魏修道

摘要：高中生物實驗教學(xué)課程作為有效培養(yǎng)高中生科學(xué)探究能力的重要途徑之一，在高中生物課堂教學(xué)中起到了極其重要的作用。實驗教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生對于生物學(xué)的概念熟練掌握，還能夠讓高中生的探究能力得到充分的鍛煉。隨著新課程標準改革的不斷發(fā)展與深入，高中生物實驗教學(xué)的目標也應(yīng)該隨之而提升，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)新時代環(huán)境下的教學(xué)目標，為此，高中生物實驗教學(xué)課程的首要任務(wù)，就是在新課程改革的背景下緊跟時代潮流，正確認識到教學(xué)過程中存在的問題并加以改善，進一步提升高中生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標;高中生物;實驗教學(xué)

引言

生物作為一門探究性較強、以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，只有通過科學(xué)合理的實驗教學(xué)才能夠培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)。高中生物實驗教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到核心生物學(xué)概念，還可以對學(xué)生的實驗技能與操作技能得到更有效的訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)高中生科學(xué)思維以及探究能力。21世紀開始以來，我國正式實行高中新課程改革，在各科學(xué)者與教師的積極探索下，高中課堂教學(xué)改革取得了一定的成績。但是隨著時代的遷移，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代生物實驗教學(xué)的基本要求，嚴重影響了高中生物教學(xué)研究的進程。基于此，本篇文章總結(jié)并歸納在新課標環(huán)境下的高中生物實驗教學(xué)中存在的問題，并提出富有針對性的改進建議，以期促使高中生進一步提高自身的探究能力。

一、高中生物實驗教學(xué)中存在的問題

（一）教師實驗教學(xué)觀念落后

新課程標準中明確規(guī)定了在課堂教學(xué)中學(xué)生占主導(dǎo)地位，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，但是大多數(shù)高中生物教師仍然存在教學(xué)觀念滯后的情況，忽視了新課標中對于高中生物實驗教學(xué)的基本要求，在上課過程中也只是通過口述或播放PPT的形式講述實驗的流程與要點。相比較傳統(tǒng)的PPT課件形式而言，組織實驗活動更能夠提升高中生的探究能力，學(xué)生在實驗的過程中教師可以為其指導(dǎo)錯誤，讓學(xué)生學(xué)會實驗儀器與材料的正確操作方式。大多數(shù)高中生物教師受到應(yīng)試教育理念的影響，沒有提高對實驗教學(xué)的重視，并認為高考中只考察實驗的理論知識或?qū)嶒灲Y(jié)構(gòu)，因此，在進行實驗教學(xué)是更重視對知識的鞏固與實驗的結(jié)果，殊不知在新課程標準環(huán)境下的高考試題對學(xué)生的探究能力考察愈發(fā)重視。

（二）實驗教學(xué)課時嚴重不足

實驗教學(xué)缺乏數(shù)量足夠的課時，這也是高中生物教師不愿意開展實驗教學(xué)的因素之一，究其原因，主要有以下兩個方面：首先，現(xiàn)階段高中生在每一學(xué)期內(nèi)都會學(xué)習(xí)萬一個模塊的生物知識，每周的生物教學(xué)通常為兩課時，黑龍江地區(qū)的高中生在升入高二時才會接觸到生物課程，每周的生物課程通常為四課時，但是高中生物教師要在半個學(xué)期內(nèi)完成一學(xué)期的內(nèi)容教學(xué)，甚至有時候存在講不完理論知識的情況出現(xiàn)，更不會積極開展實驗課程。其次，教師對于高中生物實驗教學(xué)目標沒有明確的認知，在開展實驗教學(xué)的過程中無法掌握教學(xué)的難點與重點。生物實驗可以分為觀察、設(shè)計、探究、驗證等實驗環(huán)節(jié)，高中生物教師必須要根據(jù)每一個實驗環(huán)節(jié)的特點與重點，分別制定具有針對性的實驗教學(xué)計劃，這也成為高中生物教學(xué)的最大壓力。

（三）教學(xué)設(shè)施與設(shè)備過于陳舊

由于各個地區(qū)的教育資源缺乏合理分配等因素，導(dǎo)致大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的高中生物實驗室無法充分滿足教學(xué)的基本需求。除此以外，由于疏于維護管理的原因，導(dǎo)致實驗室中的設(shè)備儀器未能及時更新。近幾年來，在新課標的影響下高中生源量不斷增加，但是實驗室的數(shù)量并沒有隨著生源量的增加而增加，在數(shù)量有限的條件下各個班級只能輪流使用。

二、基于新課標下的高中生物實驗教學(xué)的有效策略

（一）提高教師培訓(xùn)力度

隨著新課程改革的不斷發(fā)展與深入，高中生物教師也應(yīng)該將傳統(tǒng)的教育觀念及時轉(zhuǎn)變，充分意識到高中生物實驗教學(xué)能夠為學(xué)生帶來的積極影響，對培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究能力以及理性思維進行重視。在教學(xué)的過程中，高中生物教師要打破傳統(tǒng)的口述實驗流程以及要點的授課方式，要將教師的主導(dǎo)地位充分發(fā)揮，讓學(xué)生變成課堂的主體，為學(xué)生提供提高自身創(chuàng)造力以及動手能力的機會，促使學(xué)生在實驗操作時不斷的對自我進行思考以及分析，正確認識到自身存在的不足之處。從學(xué)校層面而言，學(xué)校應(yīng)該針對高中生物教材展開教師教研活動，并在實驗的過程中強調(diào)實驗教學(xué)的重要性，讓所有生物老師集思廣益，在不斷交流溝通的基礎(chǔ)上制定更加有效的實驗教學(xué)方式，對高中實驗教學(xué)體系進行不斷的完善。

（二）重建實驗教學(xué)方式

在新課程改革標準中明確提出了教師必須要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新與教學(xué)的全過程，往往教學(xué)的過程比結(jié)果更加重要，要讓學(xué)生清楚的了解到知識的形成過程，并從中提高對知識的理解程度，掌握更好的學(xué)習(xí)方法以及規(guī)則來提高自身的學(xué)習(xí)效率。為此，高中生物教師可以在實驗教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性以及積極性，在不斷溝通與交流的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《信息的攜帶者——核酸》這節(jié)內(nèi)容的過程中，高中生物教師首先可以讓學(xué)生掌握核酸的基本概念，然后提出問題：“同學(xué)們怎樣理解核酸是由核苷酸進行連接后所產(chǎn)生的長鏈這句話？并試著拼湊成核糖核苷酸連或者是脫氧核苷酸連，前后桌以小組為單位合作完成。”讓學(xué)生在不斷互動與溝通的過程中交流意見，進而得出結(jié)論。在結(jié)束討論之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并比較不同小組之間的作品，在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生能夠快速學(xué)會怎樣自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時較強與小組之間的合作與交流，小組之間取長補短、分享新的，體現(xiàn)出新課程標準中“面向全體學(xué)生展開公平、公開、公正的教育。”

（三）注重于學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力與探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

探究學(xué)習(xí)是高中生物最好的教學(xué)模式，不僅改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，使學(xué)生在探究的過程中提高學(xué)習(xí)能力，還能夠進一步提高學(xué)生的動手能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)知識，才能夠促進自身學(xué)習(xí)能力的提高，因此，高中生物教師只有更加注重于學(xué)生實驗創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生在實驗的過程中體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與到實驗的過程中來，積極解決學(xué)生在實驗過程中遇到的各種問題，增加學(xué)生與教師之間的交流頻率，讓學(xué)生愉快的完成實驗課程。

例如，在做完“探究植物細胞的吸水和失水實驗”后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗的原理自行設(shè)計出其他的實驗方案。在教師的提示下學(xué)生可能會做出以下設(shè)計：（1）在此實驗中紫洋蔥替換成白菜葉、紅心蘿卜或洋蔥根尖。（2）在實驗中30%的蔗糖溶液替換為50%或10%濃度的蔗糖溶液。（3）用白糖、葡萄糖溶液代替蔗糖溶液。除此以外，高中生物教師還可以積極鼓勵學(xué)生展開討論，探究更多可行的實驗方案。在這種輕松愉快的實驗氛圍中，不僅能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷的發(fā)展，還能夠進一步提高學(xué)生的綜合實踐能力，充分符合新課標中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本目標。

三、結(jié)束語

新課改理念的貫徹和目標的實施道阻且長，不是簡單的思想認識轉(zhuǎn)變就可以成功，還需要各級教育部門與一線教師的共同努力、積極配合。總而言之，高中生物實驗教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝著現(xiàn)代化教學(xué)模式方向發(fā)展，賦予高中生物實驗教學(xué)新的生命，推動高中生物實驗教學(xué)水平的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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