李睿祺

摘要：本文以中學(xué)地理學(xué)科特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為指導(dǎo)，將漫畫引入地理教學(xué)中，發(fā)揮其直觀、幽默和替代性特點(diǎn)，提升課堂趣味性和輕松度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的深度學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其地理思維。本文分三部分展開論述。第一部分為漫畫的背景，包括漫畫與教育的關(guān)系以及漫畫作為插圖在地理教材的體現(xiàn)。第二部分闡述漫畫在地理教學(xué)上的運(yùn)用，列舉了在自然、人文地理教學(xué)過(guò)程中使用漫畫教學(xué)的課例。第三部分為漫畫在地理教學(xué)上的運(yùn)用策略，涵括正確理解漫畫教學(xué)的指導(dǎo)思想、以學(xué)生為主體進(jìn)行的漫畫教學(xué)和合理使用的漫畫教學(xué)時(shí)間。

關(guān)鍵詞：地理漫畫;情境教育;漫畫教學(xué);運(yùn)用策略

一、漫畫的背景

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，“插圖”就成為教材的一個(gè)重要組成部分，九年義務(wù)教育地理教材的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是依據(jù)初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，編排了大量的教學(xué)插圖[1]。而隨后的高中地理課本改版中，盡管有些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的變動(dòng)，但插圖并沒(méi)有減少，反而增多。這也體現(xiàn)了插圖對(duì)于高中生的地理學(xué)習(xí)也具備一定的不可替代性。這些插圖和正文、閱讀材料、活動(dòng)等內(nèi)容相得益彰，使教材圖文并茂，增強(qiáng)課本的可讀性和說(shuō)服力。插圖類型多樣，以其表現(xiàn)形式結(jié)合插圖所反映的內(nèi)容，插圖的圖形可以分為6大類，即地圖、統(tǒng)計(jì)圖、剖面圖、景觀圖、示意圖、漫畫等[1]。其中漫畫實(shí)際占比較少，但往往漫畫卻是最吸引學(xué)生閱讀觀察的一種插圖表現(xiàn)形式。當(dāng)學(xué)生及其老師拿到一本地理新書，去翻閱它時(shí)常常最先映入眼簾，鎖住你目光停留的那一頁(yè)應(yīng)該就是書中有漫畫插圖的。漫畫是圖片形式的一種，但又優(yōu)勝于圖片，他比圖片更會(huì)說(shuō)話，比文字更具直觀性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。學(xué)生會(huì)因漫畫上的簡(jiǎn)潔生動(dòng)的人物、風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格所引發(fā)聯(lián)想，不由自主地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考。

漫畫與教育也存在著深厚的淵源。從漫畫開始創(chuàng)作到成熟，漫畫就肩負(fù)著激勵(lì)人、警示人和教育人的任務(wù)[2]。不同年代都有著經(jīng)典的漫畫著作，如上世紀(jì)二三十年代《申報(bào)》增刊中出現(xiàn)的吳子美的《興辦鐵路》;五四運(yùn)動(dòng)期間梁白波的《春天到了》;張樂(lè)平的《三毛》也是家喻戶曉的名作……漫畫作為一個(gè)有效的載體，可以暗喻一些道理，也可以無(wú)形之中射影著一個(gè)年代重要事件的發(fā)生。當(dāng)然漫畫不僅僅可以是一張圖片，也能是以一系列的對(duì)話或者是有劇情內(nèi)容的形式表現(xiàn)出來(lái)。地圖是地理學(xué)習(xí)與教學(xué)的核心。地圖種類豐富多彩，它客觀真實(shí)，是非常重要的一種地理知識(shí)載體。不過(guò)地理內(nèi)容中也包括了很多抽象化的概念，如宏觀上的三圈環(huán)流，微觀上的雨雪形成原理，這些單靠地圖或是文字較難讓中學(xué)生理解。如果利用圖文結(jié)合的形式再加以幽默詼諧的語(yǔ)句與事物的擬人化——漫畫呈現(xiàn)，將抽象化的內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、藝術(shù)和具有思想性。這不無(wú)疑給概念及抽象化的地理教學(xué)鋪上了一層有教育特色的創(chuàng)新之路。

二、漫畫在地理教學(xué)上的運(yùn)用

2021年北京理工大學(xué)出版社繼《這就是物理》、《這就是化學(xué)》后又新出版了《這就是地理》。這套書以情景式的漫畫、詼諧有趣的內(nèi)容，對(duì)標(biāo)課本科普了200多知識(shí)點(diǎn)，八大主題來(lái)啟發(fā)孩子的地理思維[3]。雖是地理科普書，但讀起來(lái)一點(diǎn)也不枯燥，視覺(jué)效果輕松隨意、夸張?jiān)溨C，符合孩子的審美，因此也獲得了家長(zhǎng)們的一致好評(píng)，甚至中科院審讀推薦。盡管這8本讀物用于6—12歲孩童，但以漫畫的形式同樣能吸引到中學(xué)生，而在內(nèi)容上也能起到一定教學(xué)、鞏固和檢驗(yàn)的效果。

（一）地理漫畫的分類

在利用漫畫進(jìn)行教學(xué)時(shí)，漫畫表現(xiàn)形式按照數(shù)量分可以是單張漫畫，也可以是系列漫畫;按照內(nèi)容分可以是概念漫畫，也可以是漫畫故事;按照情境劃分可以是虛擬漫畫，也可以是真實(shí)漫畫。往往自然地理部分所創(chuàng)造的情境漫畫大多是虛擬，由于內(nèi)容抽象，最好通過(guò)營(yíng)造一個(gè)虛擬漫畫情境，會(huì)更好地將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化、直觀化。在人文地理部分，充分利用真實(shí)情境作為載體來(lái)創(chuàng)作漫畫。如地方風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、獨(dú)特的自景觀各洲自然帶圖（圖1）等通過(guò)漫畫形式表現(xiàn)出來(lái)，比起文字更能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或是與網(wǎng)站視頻里看到所聽到的產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴。除此之外漫畫還可以劃分人物漫畫、事物漫畫等。漫畫中語(yǔ)言的表達(dá)也可以多種多樣，可以是幽默風(fēng)趣的白話文，也可以是文言文，或是文人的詩(shī)句，亦或是現(xiàn)代的歌詞等都能作為聯(lián)系漫畫故事的紐帶。

（二）漫畫在自然地理上的運(yùn)用

江蘇地理改版前后教科書上有關(guān)地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的知識(shí)講解（圖2）。雖是圖文結(jié)合的形式已經(jīng)相對(duì)于純文字更容易理解，但這首先得在學(xué)生主動(dòng)愿意去學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，其次在這部分內(nèi)容中巖石圈與地殼的范圍關(guān)系以及軟流層、上地幔、巖石圈位置關(guān)系的區(qū)分一直都是學(xué)生易混淆的盲區(qū)。以漫畫故事的呈現(xiàn)形式能給學(xué)生吸引力，尤其是對(duì)于地理學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生或是熱愛(ài)漫畫的學(xué)生（圖3）。另外2019地理新教材里這一節(jié)的前言就是以凡爾納的科幻小說(shuō)《地心游記》導(dǎo)入，那么作為教師就可以很好的利用這部小說(shuō)里的主人公一角讓學(xué)生跟著來(lái)一場(chǎng)穿越地心之旅，用漫畫語(yǔ)言，讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)“活”起來(lái)，感同身受快速記住由表及里地球內(nèi)部劃分哪些部分及各部分的位置和性質(zhì)。地理主要分為自然和人文地理兩部分，自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)于人文部分來(lái)說(shuō)更需要建立學(xué)生的地理思維能力，才能真正領(lǐng)悟到地理學(xué)科的有趣。而漫畫教學(xué)在自然部分的體現(xiàn)也是無(wú)處不在，如晨昏線、地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、冷暖鋒、下雪、雨的原理、三圈環(huán)流、臭氧層保護(hù)、大氣削弱作用等（圖4）。地圖也是地理考試中的一大難點(diǎn)，學(xué)好地圖需要具有一定的空間感和想象力。如學(xué)習(xí)等高線時(shí)，可以利用目前年輕人盛行的一種運(yùn)動(dòng)“定向越野”作為虛擬情境漫畫導(dǎo)入（圖5）。這種運(yùn)動(dòng)主要是靠等高線圖和指北針來(lái)完成。老師在教學(xué)時(shí)就可以以漫畫中主人公帶領(lǐng)小伙伴們一起參加定向越野，從中穿插等高線圖教學(xué)，用等高線圖來(lái)判斷如何尋找正確的方向和便捷的路線，讓難點(diǎn)迎刃而解。

（三）漫畫在人文地理上的運(yùn)用

人文方面的知識(shí)點(diǎn)同樣也可以用漫畫故事來(lái)表現(xiàn)，如人口與經(jīng)濟(jì)、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、獨(dú)特的自然景觀等。在新老版地理必修2教科書中人口與經(jīng)濟(jì)部分主要從人口分布、遷移、容量方面體現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，老版還會(huì)涉及人口模式。一般教學(xué)就會(huì)利用人口分布圖等多種地圖分三節(jié)講這章內(nèi)容，不過(guò)這部分內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，反觀可以利用漫畫故事如林芝扎西一家在不同年代居住地的變遷來(lái)牽引出人口分布、遷移的影響以及人口容量因素等知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)在新舊教材上關(guān)于人口容量這部分內(nèi)容時(shí)都用到了木桶的“短板效應(yīng)”漫畫圖來(lái)抓住人口容量概念中的關(guān)鍵詞以及影響人口容量的首要因素。每個(gè)地理概念最好不要一上來(lái)就給學(xué)生下定義或者直接劃書本上的概念，其實(shí)有很多概念比較抽象、很容易混淆或無(wú)法抓住關(guān)鍵詞而來(lái)區(qū)分如經(jīng)緯度、補(bǔ)償流、區(qū)位、沙漠、荒漠、風(fēng)化、寒潮、等高線等（圖6）。為了學(xué)生盡量少犯類似錯(cuò)誤，就得加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些概念或其關(guān)鍵詞的掌握，可以利用多格漫畫故事，一步步幫助他們理解自然原理，理解定義背后的探索過(guò)程。經(jīng)緯度可以利用座位來(lái)比擬，既融入了學(xué)生的真實(shí)生活，與十分貼切易懂;補(bǔ)償流可以借喝湯時(shí)水流的變化來(lái)理解;等高線比較抽象可以結(jié)合不一樣的山體來(lái)講解;坎兒井的概念用多格漫畫圖展示學(xué)生看，不僅能知道坎兒井長(zhǎng)什么樣，還能知道它主要分布在哪，規(guī)模多大，形成原理都可以了解到。

三、漫畫在地理教學(xué)上的運(yùn)用策略

漫畫素材的來(lái)源途徑可以是地理教科書上、課外讀物、美術(shù)素材、電子網(wǎng)絡(luò)資源上或是自行創(chuàng)作等。收集方式的多樣化對(duì)教師挑選整理出有價(jià)值的地理教學(xué)漫畫提出了一定的要求。有些漫畫雖精彩但偏離教學(xué)重點(diǎn)或者參雜累贅信息，并不是為地理教學(xué)量身定制，因此作為教師應(yīng)先充分利用好地理教材上的漫畫，再選取有價(jià)值的漫畫素材進(jìn)行補(bǔ)充完善。

（一）正確解讀漫畫教學(xué)的主旨思想

正確解讀漫畫教學(xué)的主旨思想是地理漫畫教學(xué)上的重中之重。教師在全面掌握深刻理解教材的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)漫畫特點(diǎn)及在教材中的地位、作用，切記漫畫是圍繞教材內(nèi)容的教育主旨，凸顯教學(xué)要點(diǎn)而切入到課文中的。所以教材上的漫畫可能是表示概念的具體化;也可能是對(duì)重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)詳解;或是給學(xué)生留下本節(jié)內(nèi)容的想像空間和思想延伸。而教師在教學(xué)中就要抓住這些特點(diǎn)，不帶主觀色彩遵從整體原則，深入剖析揭示漫畫本質(zhì)，在確保漫畫主旨思想正確解讀情況下，可以升華其主旨，觸動(dòng)學(xué)生心靈引發(fā)共鳴。

有的教師對(duì)于漫畫的理解支離破碎，甚至夾雜些無(wú)關(guān)的輔助漫畫，講解時(shí)脫離主旨思想，過(guò)分關(guān)注漫畫的滑稽、趣味性，忽視學(xué)生智力和非智力因素的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容理解不透徹。即使課堂上看起來(lái)氣氛活躍，卻達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

（二）以學(xué)生為主體進(jìn)行的漫畫教學(xué)

漫畫引用及設(shè)計(jì)旨在教學(xué)的過(guò)程中最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維和辨析能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)能力目的。而能力培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的，這就需要教師不僅要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，還要有意識(shí)、全方位地考慮學(xué)生的可能會(huì)提出的問(wèn)題。利用精選的地理漫畫一步步引學(xué)生好奇、思考、分析、總結(jié)并在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。針對(duì)自然地理內(nèi)容的漫畫，在學(xué)生發(fā)揮其主體的前提下，引導(dǎo)學(xué)生理性客觀的思考;對(duì)于偏人文地理知識(shí)的漫畫則可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，再與學(xué)生整理歸納出最終的主旨思想。

（三）恰當(dāng)使用漫畫教學(xué)的時(shí)間

教師在地理課堂上可以利用漫畫設(shè)置情境導(dǎo)入，提起學(xué)生學(xué)地理的興趣;也可將漫畫作為重難點(diǎn)或抽象概念的解析，讓學(xué)生在枯燥的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中眼前一亮，吸引注意認(rèn)真思考;或是把漫畫放在新授知識(shí)結(jié)尾處用以鞏固復(fù)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。因此漫畫在課堂中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用能起到耳目一新、畫龍點(diǎn)睛作用，但如果一節(jié)課中地理漫畫出現(xiàn)次數(shù)過(guò)多，就會(huì)喧賓奪主、畫蛇添足了。因?yàn)楦鶕?jù)心理學(xué)上的知識(shí)，人的注意力在特定時(shí)間和范圍內(nèi)是有限的，漫畫形象直觀，在激發(fā)學(xué)生的想象力方面，優(yōu)勢(shì)突出。除此以外過(guò)多不同主題的漫畫接連不斷出現(xiàn)，還會(huì)擾亂學(xué)生的思維，難以分清主次，顧此失彼。學(xué)生只顧沉浸在漫畫表象之中以及其帶來(lái)的趣味性，失去了漫畫教學(xué)給學(xué)生的本質(zhì)意義?？刂坡嫈?shù)量的同時(shí)還需把握正確的漫畫出現(xiàn)順序，漫畫順序錯(cuò)亂往往體現(xiàn)在系列漫畫故事中，合適的順序也能使教師將課堂掌控得更得心應(yīng)手，知識(shí)講解更順暢。

參考文獻(xiàn)

[1]黃菊存.地理教學(xué)如何用好課本插圖[J].教育革新，2011，000（002）：P.60 -61.

[2]章玲.漫畫讓地理教學(xué)更精彩[J].地理教學(xué)，2010，000（011）：16-17.

[3]王向平.高中地理漫畫藝術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014.