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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討

        2021-12-06 20:59:17王柒章
        科學(xué)與生活 2021年23期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生興趣習(xí)慣

        王柒章

        摘要:數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段,非??简?yàn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力。并且小學(xué)數(shù)學(xué)的難度也隨著學(xué)生年級(jí)的增高而變大,這對(duì)于學(xué)困生而言更是雪上加霜。對(duì)于這種特別的情況,教師要付出自己的精力,尋找解決困境的方法,增添學(xué)習(xí)的樂趣,改變學(xué)困生的態(tài)度,讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為以后的學(xué)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)。本文將探討從以下幾個(gè)方面探討如何提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;興趣;習(xí)慣

        引言:

        小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的建立就是為了鍛煉小學(xué)生思考問題的能力,為以后的數(shù)學(xué)體系的建立打造基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)相較于其他課程體系繁雜、知識(shí)瑣碎,并且難度較大,這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,更是難以接受,以往數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中沒有考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力,自說自話,不顧學(xué)生感受,這種僵硬的教學(xué)模式打壓了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣, 久而久之造成惡性循,這與現(xiàn)代教育方針完全背離。在這種背景下,本文討論了以下三點(diǎn)教學(xué)策略,僅供參考。

        一、增添教學(xué)興趣,激發(fā)學(xué)生探尋能力

        學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程,而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更是要求學(xué)生要有堅(jiān)韌不拔的毅力和滿滿的動(dòng)力,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,充盈的興趣才是支撐學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)上受困,就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上受到挫折,導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略應(yīng)該基于學(xué)生的興趣來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變,要運(yùn)用合適的方法來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣,讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣與輕松,改變以往覺得數(shù)學(xué)枯燥困難的想法,從而熱愛課堂學(xué)習(xí),積極投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

        興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來引起學(xué)生的好奇心[1]。例如,在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這一章節(jié)時(shí),數(shù)學(xué)教師可以在課堂開始時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生尋找自己身邊的、有關(guān)對(duì)稱圖形的東西,然后引入本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的概念,再利用學(xué)生所學(xué)的知識(shí),指引學(xué)生思考軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱圖形等的相似與不同。只有學(xué)生真正加入到教學(xué)中,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,才會(huì)有探索欲,其能夠支持學(xué)生度過枯燥繁瑣的解題環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)的動(dòng)力有了,教師的教學(xué)也會(huì)更加輕松,學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率也就自然能夠提高上去。

        二、循序漸進(jìn)式教學(xué),改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

        學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)上有困難,很大一部分原因是由于某一次學(xué)習(xí)沒學(xué)好,知識(shí)沒掌握,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降,內(nèi)心焦躁,卻又無可奈何,造成惡性循環(huán)。這種情況下,學(xué)困生更希望自己能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī),得到老師與家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。因此,急需改變學(xué)困生現(xiàn)狀,這就要求教師在教學(xué)中改變教學(xué)方式,不要用對(duì)待普通學(xué)生的要求來對(duì)待學(xué)困生,要從簡(jiǎn)單的要求循循漸進(jìn)到標(biāo)椎要求。教師在教學(xué)中要能夠發(fā)現(xiàn)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行交流談心,了解學(xué)困生的郁結(jié)所在,對(duì)癥下藥,幫助學(xué)生走出困境。同時(shí)還應(yīng)該在課堂上給予他們更多的關(guān)注,讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵(lì)與支持,可以將簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題給學(xué)困生回答,對(duì)其進(jìn)行語言上的鼓勵(lì),讓他們享受被表?yè)P(yáng)的喜悅,建立起學(xué)習(xí)的信心,讓學(xué)困生從不想學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。

        例如,在課堂練習(xí)中,可以要求學(xué)困生完成比較簡(jiǎn)單的問題,而復(fù)雜的問題可以留在課下布置給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。在課下,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行小測(cè)試,確定學(xué)生是否真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)與簡(jiǎn)單的習(xí)題,之后再逐漸加大難度,提高學(xué)困生整體水平。在學(xué)習(xí)立體幾何圖形的面積求導(dǎo)時(shí),可以先從平面圖形的面積求導(dǎo)公式上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全面的演示,再逐漸指導(dǎo)學(xué)困生思考立體圖形的面積,從而加深知識(shí)印象。這種循循漸進(jìn)的教學(xué)策略更要求教師有足夠的耐心,能夠因材施教,掌握學(xué)困生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,及時(shí)改變教學(xué)策略,達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

        三、建立知識(shí)框架,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

        由于在學(xué)習(xí)上受困已久,學(xué)困生的對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都與其他學(xué)生相差了很多,這就要求教師在教導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)、講授知識(shí)的同時(shí),為學(xué)困生構(gòu)建起完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要,但是六年學(xué)習(xí)時(shí)間不能只有知識(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生如何建立起自己的知識(shí)框架。教師可以在課前將教學(xué)主要內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)等,還可以在學(xué)期末所有知識(shí)都學(xué)完后,將課本知識(shí)連起來講解給學(xué)生,加強(qiáng)知識(shí)印象。建立較為完整的知識(shí)框架,可以為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),這種方法也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的學(xué)習(xí)提供思路,讓學(xué)困生在學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上,帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

        課文內(nèi)容可能會(huì)忘記,但是培養(yǎng)的習(xí)慣卻伴隨學(xué)生的一生。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為以后的學(xué)習(xí)打造堅(jiān)固的地基。例如,教師可以根據(jù)測(cè)試中學(xué)困生出錯(cuò)的地方,鼓勵(lì)學(xué)生將錯(cuò)誤的地方收集整理到一個(gè)本子上,每天堅(jiān)持收集,然后定期翻看錯(cuò)題,思考當(dāng)時(shí)自己怎么錯(cuò)的,現(xiàn)在應(yīng)該怎么做,在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí),也相當(dāng)于又學(xué)習(xí)了一遍,讓學(xué)困生的知識(shí)掌握的更加扎實(shí)。可以再教學(xué)中進(jìn)行錯(cuò)題本評(píng)比活動(dòng),表?yè)P(yáng)那些錯(cuò)題本整理的好的學(xué)困生,同時(shí)讓其他學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒,帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

        四、結(jié)束語

        學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程,學(xué)困生的改變也是一個(gè)長(zhǎng)期的積累。這就要求教師要從精神上認(rèn)識(shí)到提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的重要性,改變教學(xué)策略,提高課堂興趣性,主動(dòng)增加與學(xué)生之間的交流互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂上教育知識(shí),課下培養(yǎng)學(xué)困生知識(shí)體系與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)困生不再為學(xué)習(xí)困擾,建立起強(qiáng)大的自信心和學(xué)習(xí)欲望,為以后的課程學(xué)習(xí)建立起扎實(shí)的知識(shí)地基和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 趙濤. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)施策略[J]. 科學(xué)咨詢, 2020, 000(015):141.

        [2] 趙清蘭. 關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的研究探討[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇(昆明會(huì)場(chǎng))論文集(上). 2020.

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