王媛媛

摘要：培訓(xùn)實施過程中的培訓(xùn)管理在培訓(xùn)工作中占有重要地位，良好的培訓(xùn)管理模式是培訓(xùn)設(shè)計理念真正落地和培訓(xùn)實踐效果最大化的重要保障。隨著培訓(xùn)管理方式理念的持續(xù)改革創(chuàng)新，以學(xué)員為主題的學(xué)員自我管理效果逐漸凸顯。學(xué)員自我管理以學(xué)員為主體，以自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)督的三自理念為指引，充分激發(fā)學(xué)員在培訓(xùn)中的紀律自覺性、學(xué)習(xí)主動性、活動積極性，在年輕干部培訓(xùn)中的作用尤為明顯。

關(guān)鍵詞：學(xué)員;自我管理;三自理念

傳統(tǒng)的針對學(xué)員的培訓(xùn)管理以培訓(xùn)管理者為主體，通過一系列培訓(xùn)制度的制定和考核方式的約束，促使學(xué)員按照要求和規(guī)定遵守培訓(xùn)紀律，完成培訓(xùn)內(nèi)容。這種培訓(xùn)管理模式在一定程度上能夠保障培訓(xùn)內(nèi)容的完成率，但是學(xué)員在這種情況下往往被動的學(xué)習(xí)，機械的接受知識，很難達到質(zhì)的改變。學(xué)員自我管理以學(xué)員為主體，能夠很好地提升學(xué)員的創(chuàng)造性、主動性、積極性，使學(xué)員盡快轉(zhuǎn)變思維模式，激發(fā)干事動力，增強履職能力。

一、學(xué)員自我管理的內(nèi)涵

學(xué)員自我管理以學(xué)員為主體，培訓(xùn)管理者不采取強制的手段來約束學(xué)員行為，而是在其中扮演引導(dǎo)者、服務(wù)者和監(jiān)督者的角色，通過設(shè)置班委、支委等班級職務(wù)，引導(dǎo)班級管理團隊各司其職自行制定管理制度、自主設(shè)計培訓(xùn)活動、自覺遵守培訓(xùn)紀律、形成自我監(jiān)督機制等，達到管理班級、使學(xué)員按質(zhì)按量完成培訓(xùn)任務(wù)的目的。

二、年輕干部培訓(xùn)中學(xué)員自我管理模式

年輕干部培訓(xùn)中的自我管理實行完全以學(xué)員為主體的的自我管理，自我管理涉及學(xué)習(xí)活動、紀律管理、評比監(jiān)督機制等各個方面，綜合各個方面將其總結(jié)歸納為三自管理，即自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)督。

2.1自我學(xué)習(xí)

年輕干部培訓(xùn)的學(xué)員自我管理中一個主要的特點就是自我學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的自主權(quán)。在培訓(xùn)開班時，培訓(xùn)管理者向?qū)W員尤其是向班委傳達灌輸培訓(xùn)目標、理念和培訓(xùn)主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員圍繞自身需求、班級需求進行思考。在培訓(xùn)進行中，在不違背培訓(xùn)目標和滿足組織要求的前提下，班主任充分尊重學(xué)員的需求，班委帶領(lǐng)全班學(xué)員自主設(shè)計、組織班級活動，班主任配合做好服務(wù)工作。在整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)和參與感更強，達到了自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.2自我管理

自我管理主要指班級文化氛圍的營造和紀律方面的管理，這是年輕干部培訓(xùn)三自管理的核心內(nèi)容。團隊集體需要一種精神來凝聚力量，在自我管理中團隊精神不是靠班主任提前設(shè)計的，而是依靠班委發(fā)動學(xué)員，根據(jù)培訓(xùn)初期的拓展訓(xùn)練等活動感悟自發(fā)進行提煉總結(jié)，出臺班級名稱、班級口號、小組名稱、小組口號等，通過有儀式感的班級文化構(gòu)建達成共識，凝聚團隊力量，形成共同學(xué)習(xí)、共同提升的文化氛圍。

2.3自我監(jiān)督

自我監(jiān)督在學(xué)員自我學(xué)習(xí)、自我管理的基礎(chǔ)上自然形成，是三自管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)員自我策劃學(xué)習(xí)活動、自我要求學(xué)習(xí)紀律的同時，為了提高活動的完成率、制度的執(zhí)行率，班委往往會自發(fā)設(shè)立督促和監(jiān)督機制，體現(xiàn)在設(shè)置加減分、出臺小組積分制度等，培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)都有激勵和約束機制，形成自上而下傳達和督促，自上而下和自下而上共同監(jiān)督的培訓(xùn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、年輕干部培訓(xùn)中學(xué)員自我管理的重要作用

年輕干部作為企業(yè)的中堅力量，具有較高的事業(yè)追求、較強的創(chuàng)新精神、過硬的能力素質(zhì)，在培訓(xùn)中班級管理團隊的積極性更容易被調(diào)動，在自我管理過程中這些特質(zhì)更容易被激發(fā)，因此在年輕干部培訓(xùn)中采用學(xué)員自我管理無疑是更合適的管理模式。

3.1學(xué)員自我管理能夠增強團隊精神

以學(xué)員為主體的學(xué)員自我管理充分體現(xiàn)了以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念，由學(xué)員自行設(shè)計培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)細節(jié)，學(xué)員有一定的自主權(quán)，主人翁意識被激發(fā)。在自我管理過程中，全體學(xué)員充分感受到班級不是班主任一個人的培訓(xùn)班，而是大家共同的班集體，在增強團隊精神、凝聚團隊力量方面起到強烈的正向作用。

3.2學(xué)員自我管理能夠提高學(xué)習(xí)積極性和主動性

年輕干部培訓(xùn)中的三自管理一定程度涉及到了培訓(xùn)的設(shè)計、管理、評估總結(jié)等各個環(huán)節(jié)，學(xué)員既是學(xué)習(xí)者又是設(shè)計組織者，在設(shè)計和組織的過程中，班委的責任感更強，學(xué)員的參與感、體驗感更強，為了完成自行設(shè)定的目標和任務(wù)，為了班級的榮譽、小組的榮譽，在潛移默化中學(xué)員主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

3.3學(xué)員自我管理能夠及時發(fā)現(xiàn)解決培訓(xùn)中的問題

培訓(xùn)學(xué)習(xí)中必然會出現(xiàn)各種各樣的問題和難題，在學(xué)員自我管理的過程中，比學(xué)趕超、攻堅克難的學(xué)習(xí)燃情和精神被點燃，遇到問題往往會第一時間向班主任反應(yīng)，遇到難題會想盡辦法解決。在學(xué)員自我管理模式下，班主任不再是單向的征詢學(xué)員的意見建議，而是達到了雙相溝通及時反饋的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下，問題更容易及時被發(fā)現(xiàn)被提出，也能夠更快解決，在實踐過程中體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容和活動隨時隨地進行調(diào)整。

3.4學(xué)員自我管理能夠激發(fā)學(xué)員潛能

在學(xué)員自我管理中，班委脫離工作崗位角色，重新去帶隊伍、做方案、組織活動，全體學(xué)員融入班級團隊去共創(chuàng)、參與、體驗，通過不同的場景歷練學(xué)員從要我學(xué)轉(zhuǎn)向我要學(xué)，從被動接受到主動思考，從完成任務(wù)到全身心投入，加快轉(zhuǎn)變了學(xué)員的心智模式，在這種過程中每位學(xué)員隱藏的特色特長得以展示，從磨合到相互學(xué)習(xí)到共同提升，充分激發(fā)了學(xué)員的個人發(fā)展?jié)撃堋?/p>

四、結(jié)語

新時期新形勢下的培訓(xùn)提倡以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念，而學(xué)員自我管理正是以學(xué)員為中心的集中體現(xiàn)，能夠更好地提升學(xué)員的創(chuàng)造性、主動性、積極性，使學(xué)員盡快轉(zhuǎn)變思維模式，激發(fā)干事動力，增強履職能力，學(xué)員自我管理是較為先進的培訓(xùn)管理模式，與傳統(tǒng)的管理者管理相結(jié)合，互為補充，能夠有效促進培訓(xùn)效果落地。