陳方南

“先行組織者”是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的理論。該理論認(rèn)為，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)。這種引導(dǎo)性材料即先行組織者。它要比學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容具有較高的抽象概括和綜合水平，并且能清晰地與新的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。[1]

在新編普通高中教科書《中外歷史綱要》的教材體系中，每單元都配有特定的導(dǎo)語。單元導(dǎo)語言簡意賅，對每一單元內(nèi)容進(jìn)行了高度的濃縮，具有較高的綜合歸納水平。它是概括性極強(qiáng)的材料，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更傾向于“先行組織者”的定位，是教材中現(xiàn)成的“先行組織者”。

理論的最終歸宿點(diǎn)是指導(dǎo)實(shí)踐。下面我以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》為例，談?wù)勅绾吻捎谩跋刃薪M織者”理論，進(jìn)行單元導(dǎo)語的教學(xué)。

一、借助先行組織者“固定點(diǎn)”功能，高屋建瓴建構(gòu)認(rèn)知框架

根據(jù)“先行組織者”理論，教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前，要以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生提供一些包涉性較廣的，概括水平較高的、最清晰的和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，以便給學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)提供一個較好的“固定點(diǎn)”。從某種程度講，先行組織者就像是帶分枝的樹狀結(jié)構(gòu)，這些分枝將成為要長出來的枝條的基點(diǎn)或支撐點(diǎn)。[2]

由此可見，作為引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，我們在進(jìn)行單元導(dǎo)語的教學(xué)時(shí)，首先是找出它里面的“固定點(diǎn)”（即基點(diǎn)或支撐點(diǎn)），然后從這些“固定點(diǎn)”出發(fā)，構(gòu)建單元的基本脈絡(luò)和線索。筆者在進(jìn)行《辛亥革命與中華民國的建立》的單元導(dǎo)語教學(xué)時(shí)，操作步驟如下：

1.首先讓學(xué)生通覽整篇單元導(dǎo)語，找出導(dǎo)語里的大事件。這些大事件其實(shí)就是單元導(dǎo)語的編撰者為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供的固定點(diǎn)。

大事件：武昌起義、中華民國南京臨時(shí)政府、北洋軍閥統(tǒng)治建立、民族資本主義短暫春天、新文化運(yùn)動。

2.找出大事件（固定點(diǎn)）后，接下來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些大事件的時(shí)序，理順?biāo)鼈儍?nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。

各事件之間的邏輯關(guān)聯(lián)：武昌起義，使清朝統(tǒng)治土崩瓦解→以孫中山為首的革命黨人，建立了中華民國，成立南京臨時(shí)政府→袁世凱竊取革命果實(shí)，建立北洋軍閥統(tǒng)治→北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，政治上民主與獨(dú)裁的斗爭，經(jīng)濟(jì)上資本主義迅速發(fā)展，思想上出現(xiàn)新文化運(yùn)動和新風(fēng)尚。

3.然后進(jìn)一步挖掘這一時(shí)期的矛盾斗爭，圍繞矛盾斗爭梳理重組教材。

這一時(shí)期，總的矛盾斗爭是民主與專制的較量。具體來說，辛亥革命時(shí)期，主要是資產(chǎn)階級革命力量與清政府的較量、北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期是資產(chǎn)階級革命力量與袁世凱等反動力量的斗爭。可以設(shè)計(jì)成下表（表格行數(shù)可以根據(jù)需要增加）：

4. 在上面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納這一時(shí)期的基本特征，讓他們對這一時(shí)期有一個宏觀的了解。

特征：①政治上：專制與民主的斗爭。辛亥革命推翻君主專制，確立民主共和政體。但以袁世凱為首的北洋軍閥竊取革命果實(shí)，一步步實(shí)行專制獨(dú)裁統(tǒng)治，革命黨人先后發(fā)起了二次革命、護(hù)國運(yùn)動、護(hù)法運(yùn)動。②經(jīng)濟(jì)上：中華民國的成立和一戰(zhàn)的爆發(fā)為民族資本主義發(fā)展提供了良好的國內(nèi)外環(huán)境。③思想文化上：以陳獨(dú)秀為代表的中國先進(jìn)分子發(fā)動新文化運(yùn)動，推動思想解放。④社會風(fēng)尚上：受辛亥革命、新文化運(yùn)動影響，民眾日常生活出現(xiàn)新氣象。

5.最后，讓學(xué)生動手構(gòu)建本單元的簡化時(shí)序圖，下面就是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)。

通過上面的5個步驟，師生在探究單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)中，借鑒“先行組織者”理論，完成了本單元的預(yù)習(xí)任務(wù)，對本單元有一個全局的理解，從總體上把握了教材內(nèi)容，更重要的是，對促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成和提高效率，也大有裨益。

二、實(shí)施先行組織者“漸進(jìn)分化”策略，教學(xué)內(nèi)容從宏觀走向微觀

奧蘇貝爾認(rèn)為，“先行組織者”在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，即組織者為上位觀念時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“漸進(jìn)分化”策略。所謂漸進(jìn)分化是指，首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括程度最高的知識，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化，使之越來越具體、越深入。即教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和展開也應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)、由宏觀到微觀、從抽象到具體的順序。

這就要求我們根據(jù)單元導(dǎo)語里的“固定點(diǎn)”作一系列細(xì)化等級的設(shè)計(jì)，使之變得更充實(shí)和更具體一些。換句話說，每一級細(xì)化都是前一級呈現(xiàn)內(nèi)容的深入與擴(kuò)展。通過每一次細(xì)化，使教學(xué)內(nèi)容越來越具體、深入、細(xì)致。如此繼續(xù)下去，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜程度為止。

通過第一階段的單元導(dǎo)語學(xué)習(xí)，學(xué)生對本單元的知識有了一個整體認(rèn)知。接下來就要根據(jù)單元導(dǎo)語的提示，轉(zhuǎn)入一系列精細(xì)程度不斷加深的細(xì)化等級設(shè)計(jì)（由于篇幅關(guān)系，只做二級細(xì)化）。具體設(shè)計(jì)如下：

1.關(guān)于辛亥革命的背景

導(dǎo)語表述：隨著清政府統(tǒng)治危機(jī)的加深，資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的民主革命運(yùn)動在全國迅速廣泛地開展起來。

細(xì)化等級設(shè)計(jì)：

（一級細(xì)化）清政府統(tǒng)治危機(jī)的加深有哪些表現(xiàn)？——《辛丑條約》;清末新政;預(yù)備立憲。

資產(chǎn)階級民主革命運(yùn)動興起表現(xiàn)在哪些方面？——同盟會;黃花崗起義;革命思想傳播。

（二級細(xì)化）①辛丑條約的影響？——中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。

②如何理解清末新政推動辛亥革命？——新政帶有明顯進(jìn)步思想和舉措，客觀上促進(jìn)了民族資本主義發(fā)展，為民主思想傳播創(chuàng)造了條件。但它未觸及封建專制統(tǒng)治，從一開始就有名無實(shí)。

③預(yù)備立憲的實(shí)質(zhì)？——皇族內(nèi)閣。

④同盟會的綱領(lǐng)——驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，創(chuàng)立民國，平均地權(quán)。（三民主義）

2.關(guān)于南京臨時(shí)政府的措施

導(dǎo)語表述：南京臨時(shí)政府成立后，頒布了一系列有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)和社會改革的法令。

細(xì)化等級設(shè)計(jì)：

（一級細(xì)化）南京臨時(shí)政府成立后，采取的措施？——政治上，確立共和政體，國旗五色旗，頒布中華民國臨時(shí)約法;經(jīng)濟(jì)上，成立實(shí)業(yè)部，鼓勵興辦實(shí)業(yè);社會改革改用陽歷，頒布剪辮令、廢止纏足等。

（二級細(xì)化）①五色旗的含義？——代表漢滿蒙回藏五族共和。

②中華民國臨時(shí)約法的體現(xiàn)原則——民主共和，三權(quán)分立，責(zé)任內(nèi)閣原則。

3.關(guān)于革命黨人的反袁斗爭

導(dǎo)語表述：以孫中山為首的革命黨人，為反對袁世凱的倒行逆施進(jìn)行了不懈斗爭。

細(xì)化等級設(shè)計(jì)：

（一級細(xì)化）二次革命，護(hù)國運(yùn)動。

（二級細(xì)化）護(hù)國運(yùn)動依靠的力量、涉及的范圍、成果——依靠西南軍閥，袁世凱被迫取消帝制，在絕望中死去。

4.關(guān)于民族資本主義迅速發(fā)展的有利條件

導(dǎo)語表述：這一時(shí)期，特殊的內(nèi)外環(huán)境使中國民族資本主義得到短暫發(fā)展機(jī)會。

細(xì)化等級設(shè)計(jì)：

（一級細(xì)化）辛亥革命的推動，一戰(zhàn)，愛用國貨，抵制日貨。

（二級細(xì)化）辛亥革命如何推動？——中華民國成立，掃除政治上的束縛和障礙;南京政府成立后，鼓勵民間興辦實(shí)業(yè);

一戰(zhàn)對民族資本主義發(fā)展有利因素？——西方列強(qiáng)忙于歐戰(zhàn)，為民族發(fā)展提供寬松環(huán)境和海外市場。

這樣，通過單元導(dǎo)語的提示，逐級細(xì)化教材的具體內(nèi)容，把課本內(nèi)容一層層地分解，不僅讓學(xué)生對教材的理解從宏觀走向微觀，對問題的認(rèn)識不斷深化，更重要的是，在逐級細(xì)化教材的過程中，學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力也有了大幅提升。

三、采取先行組織者“逐級歸納”方式，知識從零散走向系統(tǒng)

奧蘇貝爾認(rèn)為，“先行組織者”在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，即組織者為下位觀念時(shí)，對于教學(xué)內(nèi)容的組織可以采用“逐級歸納”的方式。所謂逐級歸納是指，先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級將教學(xué)內(nèi)容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象程度即提高一級。事實(shí)上，“逐級歸納”和“漸進(jìn)分化”恰好是互為逆過程。如果說“漸進(jìn)分化”是一個從宏觀到微觀的過程，那“逐級歸納”恰恰是微觀到宏觀的逆過程。

經(jīng)過前面對導(dǎo)言內(nèi)容的“漸進(jìn)分化”，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識和新知識之間構(gòu)架了一座橋梁，使新知識的學(xué)習(xí)變得更為容易。接下來“逐級歸納”對知識進(jìn)行總結(jié)，建立起各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系以及各部分知識與知識整體的關(guān)系，從而把每次細(xì)化結(jié)果有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識體系而不是互不相關(guān)的各種知識點(diǎn)的堆砌。

在完成本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，我們又回到單元導(dǎo)語，先依據(jù)單元導(dǎo)語的“固定點(diǎn)”，進(jìn)行知識的逐級歸納總結(jié)。先畫出該單元的知識結(jié)構(gòu)圖的“樹干”，強(qiáng)化學(xué)生的體系意識。然后循著這個主干“順藤摸瓜”，在后面添上具體內(nèi)容，即添“枝葉”。這樣一來，便于學(xué)生理清知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識融為一體，做到條理化、系統(tǒng)化、整體化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生認(rèn)識水平在總結(jié)中得到升華（如下圖）。

新教材的編寫帶來了新結(jié)構(gòu)，而單元導(dǎo)語作為教材中每一個單元的統(tǒng)領(lǐng)和助讀系統(tǒng)的一部分，其重要地位不可忽視。以上是筆者在進(jìn)行單元導(dǎo)語教學(xué)時(shí)，依據(jù)先行組織者理論，充分發(fā)揮導(dǎo)語的“固定點(diǎn)”功能，采用“漸進(jìn)分化”和“逐級歸納”兩種互逆的教學(xué)策略，按照“宏觀—微觀—宏觀”的思路，不僅是內(nèi)涵上對單元導(dǎo)語的全新解讀，更是實(shí)踐意義上對單元導(dǎo)語的合理運(yùn)用。因此，作為教師應(yīng)大膽地應(yīng)用先行組織者，充分發(fā)揮先行組織者對教學(xué)的促進(jìn)作用。

【注釋】

[1][美]M.p.德里斯科爾著，王小明等譯：《學(xué)習(xí)心理學(xué)面向教學(xué)的取向》， 上海：華東師范大學(xué)出版社，2008年，第116頁。

[2]張麗冰：《對先行組織者的一些認(rèn)識》，《安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)》 2005年第1期，第148頁。