劉斯妮

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展和課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)，信息技術(shù)更為深入地融入到學(xué)科教學(xué)中。但傳統(tǒng)的歷史教學(xué)始終存在著一些問題，最為明顯的是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)局限于近四十五分鐘的課堂，大部分學(xué)生課后沒有安排歷史學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)組織方面也存在諸多限制組織學(xué)生課下實(shí)踐的客觀條件，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的途徑。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層面看，以往教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往機(jī)械套用三維目標(biāo)、忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的分析，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性。從教學(xué)評(píng)價(jià)方式的角度看，以往教師只能通過紙質(zhì)考試階段性檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，考后數(shù)據(jù)的針對(duì)性分析也存在不到位、不深入等問題，無法用持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式，為教師的課堂教學(xué)提供及時(shí)有效的學(xué)情反饋。

基于以上教學(xué)實(shí)際中存在的問題，為探索一條運(yùn)用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)的可行途徑，筆者選定人教版九年級(jí)（上）《探尋新航路》一課，并借助智慧學(xué)伴這一平臺(tái)，通過實(shí)時(shí)記錄、跟蹤和分析學(xué)生在教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，協(xié)助教師開展精準(zhǔn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

一、借助智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)制定有效的教學(xué)目標(biāo)

制定明確、可行性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂精準(zhǔn)教學(xué)的前提。“如果沒有具體的歷史教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)就容易‘落空，也不好以它為依據(jù)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，診斷教學(xué)問題?！盵1]智慧學(xué)伴匯聚了初中階段面向?qū)W生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系，學(xué)習(xí)指標(biāo)描述精細(xì)而具體，可以幫助老師針對(duì)實(shí)際教學(xué)制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以將傳統(tǒng)紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)換為數(shù)字化試題，借助智慧學(xué)伴平臺(tái)組卷功能發(fā)布課前微測(cè)。教師課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成習(xí)題，并利用課前微測(cè)的診斷報(bào)告探查學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的瓶頸，明確課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)。

本課例中，學(xué)生前測(cè)情況結(jié)果見表1，數(shù)據(jù)顯示：“A學(xué)習(xí)理解”層級(jí)的班級(jí)能力平均表現(xiàn)為0.54，其中A1-2以及A2-1這兩個(gè)學(xué)習(xí)指標(biāo)均已顯示達(dá)標(biāo)，說明掌握程度較好;“B實(shí)踐應(yīng)用”層級(jí)的能力表現(xiàn)僅為0.31，其中學(xué)生在“B1-3比較新航路開辟前后世界貿(mào)易路線的變化”和“B2-1分析新航路開辟前后世界貿(mào)易路線發(fā)生變化的原因”的能力表現(xiàn)分別為0.21和0.32，說明學(xué)生對(duì)分析新航路開辟的影響仍存在困難，據(jù)此，確定本課的重難點(diǎn)為“新航路開辟的影響”;“C遷移創(chuàng)新”層級(jí)中“C1-1敘述新航路開辟的經(jīng)過”的能力表現(xiàn)最低，僅有0.17，說明學(xué)生自我探究能力較差，而學(xué)生對(duì)“新航路開辟的經(jīng)過”這一史實(shí)把握的好壞，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)“新航路開辟的影響”的價(jià)值判斷。因此，教師需要進(jìn)行相關(guān)史實(shí)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生做到對(duì)史實(shí)識(shí)記清楚，才能進(jìn)行較高層次的思維活動(dòng)。

綜上，教師通過精準(zhǔn)分析診斷學(xué)生學(xué)情和依據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)置由淺到深、層層推進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，先介紹“探尋新航路的過程”，然后分析“探尋新航路的原因及條件”，最后再對(duì)“探尋新航路的影響”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、借助智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)的精準(zhǔn)干預(yù)

課堂教學(xué)過程中，教師實(shí)施“分層推進(jìn)”的策略。首先，根據(jù)智慧學(xué)伴前測(cè)的學(xué)生分析報(bào)告的數(shù)據(jù)，把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大致劃分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生群體：調(diào)查發(fā)現(xiàn)這一層次的學(xué)生經(jīng)常無法按時(shí)完成作業(yè)或者完成作業(yè)態(tài)度敷衍，對(duì)于這類型的學(xué)生，要求掌握“A學(xué)習(xí)理解”的所有指標(biāo)，能夠記憶基本史實(shí);第二層次為學(xué)科能力表現(xiàn)中等，但自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，這一層次的學(xué)生占據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)的一半以上，他們有進(jìn)取心，學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗉?jí)平均分上下浮動(dòng)，按時(shí)完成智慧學(xué)伴的作業(yè)，但是從學(xué)生個(gè)人分析報(bào)告可看出，該群體學(xué)生對(duì)較高學(xué)科能力層級(jí)（實(shí)踐運(yùn)用和創(chuàng)新遷移）的掌握還不理想，因此，對(duì)該類型的學(xué)生需要關(guān)注其“B實(shí)踐運(yùn)用”能力的培養(yǎng)提升;第三層次為歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這一層次的學(xué)生人數(shù)較少，會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)搜索智慧學(xué)伴學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我檢測(cè)和學(xué)習(xí)，針對(duì)這類學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們突破“C遷移創(chuàng)新”對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指標(biāo)。根據(jù)“分層推進(jìn)”的策略，教師可以設(shè)置低起點(diǎn)、多層次、容量足的課堂教學(xué)活動(dòng)，盡量做到薄弱知識(shí)點(diǎn)堂堂清，力圖使不同層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到不同的發(fā)展。

在進(jìn)行“探尋新航路的過程”部分教學(xué)時(shí)：第一步，教師設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)1，即引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本，并動(dòng)手繪制四位航海家的航海路線圖。以此提高全體學(xué)生繪制歷史簡(jiǎn)圖的基本技能，落實(shí)“A1-2說出開辟新航路的主要人物及其貢獻(xiàn)”這一學(xué)習(xí)指標(biāo)。第二步，通過教師提問和少數(shù)學(xué)生的敘述，驅(qū)使較高層次的學(xué)生落實(shí)“C1-1敘述新航路開辟的經(jīng)過”的學(xué)習(xí)指標(biāo)。第三步，通過知識(shí)梳理，把新航路開辟的經(jīng)過總結(jié)為“一個(gè)中心、兩條航線、兩個(gè)方向、四個(gè)人物”，從而深化對(duì)探尋新航路過程的認(rèn)識(shí)，為后面的教學(xué)內(nèi)容做好史實(shí)的鋪墊。

在進(jìn)行“探尋新航路的原因及條件”部分教學(xué)時(shí)：第一步，教師首先出示“哥倫布的航海日記”的一手史料并設(shè)置學(xué)生活動(dòng)2，引導(dǎo)學(xué)生思考哥倫布等人探尋新航路的原因和目的。通過史料研讀，設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生立足課本，從而提高學(xué)生獲取和提煉信息的能力，落實(shí)“A2-1說明新航路開辟的意義和目的”的學(xué)習(xí)指標(biāo)。第二步，通過生動(dòng)的漫畫創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解航海家航海史會(huì)遇到的困難，由此設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)3，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本和情境，討論當(dāng)時(shí)航海所具備的條件。

在進(jìn)行“探尋新航路的影響”部分教學(xué)時(shí)：第一步，出示一段“對(duì)哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的不同評(píng)價(jià)”的史料，利用思維沖突激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。第二步，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)4，即從“世界走向聯(lián)合”、“世界貿(mào)易路線的變化”、“歐洲社會(huì)各階層受到的影響”和“非洲、美洲等殖民地人民帶來的影響”這四則圖文史料，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待新航路開辟的影響，從而落實(shí)“B1-3比較新航路開辟前后世界貿(mào)易路線的變化”和“B3-1評(píng)價(jià)哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸”這兩個(gè)學(xué)習(xí)指標(biāo)。第三步，設(shè)置相關(guān)習(xí)題，通過實(shí)戰(zhàn)演練，獲得學(xué)情的即時(shí)反饋，檢測(cè)學(xué)生是否能辯證地評(píng)價(jià)新航路開辟的影響，感受歷史發(fā)展的對(duì)立統(tǒng)一性。

在進(jìn)行“課堂小結(jié)”的部分教學(xué)時(shí)：展示關(guān)鍵詞，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生了解文藝復(fù)興與探尋新航路的聯(lián)系，落實(shí)“A1-5知道文藝復(fù)興、新航路開辟等史實(shí)體現(xiàn)了資本主義萌芽的出現(xiàn)與發(fā)展”的學(xué)習(xí)指標(biāo)。通過縱橫聯(lián)系，以提升學(xué)生對(duì)“探尋新航路”的整體認(rèn)知水平，幫助學(xué)生建立大歷史觀。

三、借助智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)科學(xué)評(píng)估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果

上完本課后，教師在智慧學(xué)伴布置本課課后微測(cè)，學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)，教師批閱后及時(shí)查看班級(jí)診斷報(bào)告，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)化評(píng)估。教師通過查看對(duì)比前測(cè)和后測(cè)的班級(jí)診斷報(bào)告后發(fā)現(xiàn)，比起前測(cè)，班級(jí)高分層人數(shù)比例增加，平均分也大幅度提高，學(xué)生在“A學(xué)習(xí)理解”和“B實(shí)踐應(yīng)用”兩個(gè)學(xué)科能力層面對(duì)應(yīng)的所有學(xué)習(xí)指標(biāo)全部達(dá)成，說明本課重難點(diǎn)已突破。“A學(xué)習(xí)理解”學(xué)科能力達(dá)到0.66，其中“A2-1說明新航路開辟的意義和目的”這一學(xué)習(xí)指標(biāo)掌握相對(duì)較好，達(dá)到了0.67，說明大部分學(xué)生對(duì)于此課重要知識(shí)點(diǎn)的掌握是過關(guān)的;而“B實(shí)踐應(yīng)用”層面學(xué)科能力達(dá)到0.62，說明本課教學(xué)落實(shí)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而“C遷移創(chuàng)新”中的“C1建構(gòu)”能力要素為0.38，與前測(cè)的0.17相比也有了顯著的提高，得分較低的原因是其對(duì)應(yīng)的題目為綜合性極強(qiáng)的復(fù)合題，考查的內(nèi)容也涵蓋了前面所學(xué)的“租地農(nóng)場(chǎng)和手工工場(chǎng)出現(xiàn)”、“文藝復(fù)興”等內(nèi)容，這也暴露出仍存在相當(dāng)多學(xué)生對(duì)深層次的文本材料無法實(shí)現(xiàn)自我探究，需在課后繼續(xù)加強(qiáng)相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練。

四、借助智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)找準(zhǔn)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)

最后，教師可通過查看學(xué)生的個(gè)人分析報(bào)告，并據(jù)此及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)情況。教師借助智慧平臺(tái)的學(xué)生個(gè)人分析報(bào)告對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行持續(xù)關(guān)注時(shí)發(fā)現(xiàn)，成績低于12分的學(xué)生中有7個(gè)學(xué)生完成后測(cè)的作答時(shí)長低于5分鐘，這說明部分學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是敷衍的?；诖耍處熆刹捎卯惒饺后w輔導(dǎo)的方式，在智慧學(xué)伴重新發(fā)布個(gè)性化作業(yè)，要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作答情況和態(tài)度采取下一步的措施。而對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真但確實(shí)存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則采用“自主學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)策略，找準(zhǔn)學(xué)生薄弱的歷史學(xué)科能力環(huán)節(jié)，推送相應(yīng)的個(gè)性化錯(cuò)題練習(xí)和相關(guān)微課資源，以此幫助他們解決在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，教師還可通過對(duì)比前后測(cè)的學(xué)生個(gè)人分析報(bào)告，發(fā)現(xiàn)中上層學(xué)生中有位學(xué)生出現(xiàn)了退步的情況，該生在前測(cè)中排位在班級(jí)前14%，而在后測(cè)中只排位班級(jí)前68%。探究其原因，一方面有其他同學(xué)進(jìn)步的可能性;另一方面，在查看她個(gè)人分析報(bào)告里的答題詳情時(shí)，發(fā)現(xiàn)該生做錯(cuò)的題全部都跟讀圖題有關(guān)，因此，采取加強(qiáng)對(duì)該生進(jìn)行圖表類題型的學(xué)法指導(dǎo)。

五、結(jié)語

2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展”[2]的課程基本理念。而本課借助現(xiàn)代信息教育技術(shù)，聚焦課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全面闡述了《探尋新航路》一課的精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)策，形成基于智慧學(xué)伴大數(shù)據(jù)的課前精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)解讀學(xué)情、課堂采取精準(zhǔn)引導(dǎo)、課后實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、再進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。這一模式打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)在時(shí)間、空間上的局限，推動(dòng)教師通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)化評(píng)估，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性，助力學(xué)生學(xué)好初中歷史，既順應(yīng)了新課標(biāo)的發(fā)展要求，也為促進(jìn)初中歷史信息化教學(xué)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)初中歷史的有效教學(xué)，提供了可行的途徑。

【注釋】

[1] 鄭林、劉微娜、王小瓊等：《“智慧學(xué)伴”促進(jìn)初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)的探索》，《中國電化教育》2019年第1期，第65—69頁。

[2]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第1頁。