李云霞

【摘 ? 要】人民幣是小學(xué)一年級重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，隨著電子支付方式逐漸成為常態(tài)，學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)愈發(fā)感到困難。在新授課教學(xué)效果不佳的情況下，可嘗試如下教學(xué)路徑：以“貨幣與智慧”為復(fù)習(xí)主題，以“解決問題”為復(fù)習(xí)重點，以活動體驗為輔助，以貨幣設(shè)計的數(shù)學(xué)元素及貨幣發(fā)展的歷史為拓展，進(jìn)行單元主題結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)活動，以期讓學(xué)生在復(fù)習(xí)認(rèn)識人民幣相關(guān)知識的同時，體會貨幣背后的數(shù)學(xué)價值。

【關(guān)鍵詞】貨幣與智慧;單元主題;結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

單元結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)，指的是在統(tǒng)整單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對整個單元的知識進(jìn)行梳理，以幫助學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地理解知識，形成能力。單元結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)的主題建構(gòu)，要結(jié)合學(xué)生前期學(xué)習(xí)的實際情況，在深入分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)的情況下展開，探索適合學(xué)生發(fā)展的有效路徑。

以“認(rèn)識人民幣”單元為例，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與普及，電子支付方式逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪械某B(tài)?，F(xiàn)在的孩子在生活中已經(jīng)很少會看到真實的人民幣，所以這一單元的教學(xué)效果往往不佳。深入分析這一單元的教學(xué)內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)：人民幣的知識點并非孤立存在，人民幣的單位與十進(jìn)制計數(shù)單位具有一致性，人民幣計算法則與數(shù)的運算法則相通。雖然人民幣在生活中的應(yīng)用少了，但設(shè)計貨幣時所運用的“十進(jìn)制”原理，以及幣值背后所承載的數(shù)學(xué)思想等仍有其獨特的教育價值。學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”已經(jīng)不能僅僅停留在“認(rèn)識”這一層面，教師應(yīng)從“智慧”的高度重新思考“人民幣”這一部分內(nèi)容的教學(xué)。

基于此，我們設(shè)計了如下教學(xué)路徑：以“貨幣與智慧”為復(fù)習(xí)主題，利用“十進(jìn)制”達(dá)成知識的遷移與聯(lián)結(jié)，利用實踐活動彌補缺失的生活經(jīng)驗，以期讓學(xué)生在復(fù)習(xí)認(rèn)識人民幣相關(guān)知識的同時，體會貨幣背后的數(shù)學(xué)價值。

一、結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)主題建構(gòu)

根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況，綜合本單元教學(xué)內(nèi)容，確立了“貨幣與智慧”的復(fù)習(xí)主題。

（一）結(jié)構(gòu)化材料設(shè)計，呈現(xiàn)“貨幣與智慧”主題

從四個維度的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料來架構(gòu)“貨幣與智慧”主題：（1）呈現(xiàn)不同國家的貨幣，讓學(xué)生探究貨幣設(shè)計背后的數(shù)學(xué)思想，感受數(shù)學(xué)的智慧。（2）呈現(xiàn)貨幣發(fā)展的歷史，讓學(xué)生簡約地了解貨幣的歷史演變過程，感知貨幣是人類智慧的結(jié)晶。（3）溝通人民幣與十進(jìn)制之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)人民幣的意義，進(jìn)而感受通過學(xué)習(xí)人民幣增長的智慧也可以遷移運用至其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（4）創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解決真實問題的過程，由此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）任務(wù)與問題驅(qū)動，感悟“貨幣與智慧”主題

基于結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)，教師設(shè)計了相關(guān)任務(wù)和問題，促進(jìn)學(xué)生主動探究貨幣設(shè)計的數(shù)學(xué)元素，在交流中感悟主題。

1.面值梳理，探貨幣的秘密

復(fù)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生以單位為線索，對整一套人民幣進(jìn)行梳理，從而發(fā)現(xiàn)人民幣的面值都是“1、2、5”，并讓學(xué)生在有序?qū)憙r格的過程中，發(fā)現(xiàn)用“1、2、5”能組合成任何一個所需的價格，從而實現(xiàn)設(shè)計少量的幣值可以支付所有價格的目標(biāo)，體會人民幣面值設(shè)計背后的數(shù)學(xué)思考。

2.問題驅(qū)動，尋“貨幣與智慧”

教學(xué)時，教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料（如表1），引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題，選擇有價值的問題進(jìn)行探究。

3.交流對話，悟“貨幣與智慧”

“貨幣與智慧”的主題蘊含在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。課堂教學(xué)尾聲，教師引導(dǎo)學(xué)生在課件的提示下回顧、交流學(xué)習(xí)貨幣的價值。

生：貨幣的設(shè)計蘊含著數(shù)學(xué)的智慧，我們學(xué)習(xí)人民幣就是學(xué)習(xí)智慧。

生：貨幣從古代一直發(fā)展到現(xiàn)在，是人類智慧的結(jié)晶。

生：人民幣的知識和我們以前學(xué)過的其他數(shù)學(xué)知識有聯(lián)系，我知道了可以用舊知識解決新問題。

生：在解決買東西的問題中，老師教我們要和實際相結(jié)合，這樣更利于分析問題。

交流不僅把學(xué)習(xí)人民幣的價值顯性化，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是冷冰冰的理智活動，而是理智與情感共存的鮮活的、有溫度的活動。

二、結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)路徑探索

在“貨幣與智慧”的主題下，教師應(yīng)站在學(xué)科整體的高度，用系統(tǒng)的觀點和結(jié)構(gòu)化的視角設(shè)計、組織教學(xué)活動，以結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)方式設(shè)計復(fù)習(xí)路徑。

（一）梳理與關(guān)聯(lián)，整體把握

整個單元的復(fù)習(xí)以“解決問題”為重點，以活動體驗為輔助，以貨幣設(shè)計的數(shù)學(xué)元素為拓展，展開豐富的復(fù)習(xí)活動（見圖1）。

“認(rèn)識人民幣”單元主要有認(rèn)識面值、單位、計算和解決問題四個板塊的內(nèi)容。復(fù)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，明晰單元的知識板塊，溝通單元內(nèi)、不同單元間知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的梳理中逐步形成穩(wěn)定、清晰、可遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）整合與拓展，有序推進(jìn)

單元復(fù)習(xí)中，教師打破新授課按知識點分塊教學(xué)的模式，將分散在各個課時中的知識點結(jié)構(gòu)化重組。同時為彌補缺乏生活經(jīng)驗的問題，特將復(fù)習(xí)課安排為兩次課外體驗活動與三課時課內(nèi)教學(xué)（見圖2），以便對相關(guān)知識進(jìn)行適度拓展，讓學(xué)生的思考有序推進(jìn)。

（三）結(jié)構(gòu)化遷移，深度建構(gòu)

教學(xué)活動不能割裂式地進(jìn)行，要重視對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與利用，要在學(xué)生已有經(jīng)驗和新知之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識遷移。

1.溝通“元、角、分”與“百、十、個”

當(dāng)下的學(xué)生對人民幣并不熟悉，孤立地認(rèn)識人民幣，容易導(dǎo)致學(xué)生在轉(zhuǎn)化人民幣單位時遇到困難。其實，“分、角、元”和“個、十、百”都是十進(jìn)制的具體體現(xiàn)，在教學(xué)中教師可以喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，將“分、角、元”與“個、十、百”進(jìn)行關(guān)聯(lián)（見圖3），利用計數(shù)器來突破難點，運用數(shù)的組成來轉(zhuǎn)化人民幣單位，從而實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化遷移。

2.溝通“人民幣計算”與“數(shù)的運算”

計算人民幣時，相同單位相加減，“角”滿十向“元”進(jìn)一，“角”不夠減向“元”借一作十。教師引導(dǎo)學(xué)生將此方法和兩位數(shù)加減一位數(shù)的方法進(jìn)行關(guān)聯(lián)（見圖4），實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化遷移。這不僅降低了計算人民幣的難度，也讓學(xué)生感受到人民幣的學(xué)習(xí)和我們已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識間有很多相通之處，可以用舊知解決新問題。

（四）活動與體驗，豐富積累

開展“價格調(diào)查”和“模擬購物”兩次活動，旨在豐富學(xué)生的經(jīng)驗積累。值得注意的是，活動中熱熱鬧鬧場景下生發(fā)的可能是走馬觀花式的活動體驗。教師要特別關(guān)注學(xué)生在感性經(jīng)驗之上的理性分析。

1.調(diào)查價格，讓感性經(jīng)驗“撞擊”理性分析

教師可讓學(xué)生在周末進(jìn)行商品價格大調(diào)查，并用自己喜歡的方式記錄商品的價格，在課上交流。通過彼此交流，學(xué)生獲得了更多商品價格的相關(guān)信息，并在教師的引導(dǎo)下對商品及價格進(jìn)行分類、梳理。這樣的活動讓學(xué)生對“元、角、分”的認(rèn)識有了更多的量感支撐，使后繼解決“填寫人民幣單位”等問題更為順利。

2.購買禮物，讓活動體驗“服務(wù)”問題解決

解決真實情境中的購物問題，學(xué)生面對的是相對復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在模擬購物中，教師創(chuàng)設(shè)真實的購物場景，讓學(xué)生挑選、購買禮物，在親歷購物活動的過程中理解“找錢”“差錢”“付錢”的實際含義?；顒雍?，教師把購物中存在的問題呈現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辨析，促進(jìn)體驗的深刻性，并引導(dǎo)學(xué)生把在體驗中獲得的經(jīng)驗運用于解決購物問題，從而更好地理解、分析、解決數(shù)學(xué)問題。

【教學(xué)案例】

A.依據(jù)不合理的“禮物清單”討論便捷的付錢方法。

師：這張禮物清單（見圖5），哪里不對勁？

生：商品是10元，他卻付了一張10元和一張5元，5元付出去又找回來，多麻煩。

B.從不一樣的“錢包”中學(xué)習(xí)便捷的付錢方法。

教師呈現(xiàn)圖6并提問：用錢包①里的錢買一個漢堡包，怎么付錢更方便？

生：一張10元和一張5元。

師：為什么不選一張20元？

生：付一張20元還要找錢，這樣付正好，不用找錢了。

師：如果用錢包②里的錢，怎么付錢更方便？

生：付一張20元。

師：為什么不付100元呢？

生：要找回的錢會很多，好麻煩。

三、結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)回顧反思

單元主題下的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)對教師提出了更高的要求，教師要在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下對知識進(jìn)行整體把握，以聯(lián)系、建構(gòu)的方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展及運用的全過程。這樣的復(fù)習(xí)在教學(xué)實踐中將產(chǎn)生重要的價值。

（一）提升興趣，洞悉本質(zhì)

單元主題下的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)摒棄了重復(fù)性的“炒冷飯”的做法，避免了“做題+講解”這類枯燥的復(fù)習(xí)模式，有助于學(xué)生在活動與挑戰(zhàn)中整體建構(gòu)知識體系。在“貨幣與智慧”復(fù)習(xí)主題下，學(xué)生在完成有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中受到新的啟發(fā)，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對知識進(jìn)行梳理、關(guān)聯(lián)、遷移的過程，有助于學(xué)生更好地掌握知識結(jié)構(gòu)，洞悉學(xué)科本質(zhì)。

（二）整體設(shè)計，打破邊界

在單元整體復(fù)習(xí)的過程中，知識不再是散落在各個課時中孤立的碎片，而是呈互相關(guān)聯(lián)、融合的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。教師在平時的教學(xué)中，要有整體視角，從知識的結(jié)構(gòu)出發(fā)，打通各知識板塊甚至不同知識領(lǐng)域之間的“隔斷墻”，使學(xué)生在梳理、關(guān)聯(lián)、建構(gòu)與遷移中體會整體的知識結(jié)構(gòu)。

（三）豐厚底蘊，觸及溫度

數(shù)學(xué)不是“頸部以上冷冰冰的理智活動”，數(shù)學(xué)也有獨特的人文魅力，能給人以感動與溫暖。在“認(rèn)識人民幣”單元復(fù)習(xí)中，教師圍繞“貨幣與智慧”這一主題，提供了貨幣發(fā)展的歷史視頻、貨幣設(shè)計的數(shù)學(xué)元素等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生簡約地經(jīng)歷貨幣發(fā)展的歷史，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的溫度與價值。

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[3]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

（浙江省杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校小學(xué)部 ? 311400）