王敏 肖艷淑 李崢 孟慶方

（唐山職業(yè)技術學院，河北 唐山 063399）

2016 年12 月，全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。思政教育走進課程在這一背景下展開深入的研究。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校各專業(yè)開設的公共必修課程，旨在指導大學生對自己、對職業(yè)進行探索，使自己有能力做出決策并執(zhí)行。在課程教學中，融入思政元素，能夠更好地引領學生探索價值觀，實現教書育人、立德樹人的時代要求，形成以大思政理念創(chuàng)新思政育人的格局。

一、高校思政融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的契合性

職業(yè)生涯規(guī)劃課程與思想政治教育課程在教學目標、師資力量、教學內容等多方面呈現了一體同心、脈脈相通的高度契合性。

（一）教學目標一體同心

青年強則國強，當代大學生的素質水平在很大程度上決定了我國未來的綜合國力。在高校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的就是引導大學生深入的探索自我、認知自我的基礎上，將自己的興趣、性格、能力等個人因素與國家發(fā)展需要、社會責任感等相結合，塑造正確的價值觀和擇業(yè)觀，規(guī)劃自己未來的職業(yè)方向并服務社會。而思想政治教育的目的在于引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，培養(yǎng)擔當民族復興大任、實現中國夢的時代新人。由此可見，二者的教育目的高度契合。如果把學生比作一只航行在茫茫大海上的帆船，那么職業(yè)生涯發(fā)展路徑就是它的航線，而思想政治教育就是掌握方向的船舵，保證他不偏離航線，順利到達成功的彼岸。

（二）師資力量通無共有

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主體師資力量來自于輔導員隊伍。新時代的高校輔導員大部分擁有較高學歷、豐富的閱歷，思想政治覺悟、道德品質以及文化素質都比較高，理論功底扎實，又直接從事學生的管理工作，積累了數量可觀的畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例，所以他們能夠給大學生政治上以正確引導、思想上以守正引領、學習上以精準輔導、情感上以施愛疏導、行為上以躬身教導、就業(yè)上以規(guī)劃指導，成為學生品德修養(yǎng)之路和職業(yè)探尋之路的引路人。

（三）教學內容脈脈相通

職業(yè)生涯規(guī)劃課程內容包含了引導學生形成正確的職業(yè)價值取向、制定行動計劃、構建就業(yè)核心能力、調整就業(yè)心態(tài)等，而思想政治教育課程內容中的世界觀和方法論教育、馬克思主義中國化的最新理論成果教育、社會主義核心價值觀教育、中國國情教育、人生理想教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德和環(huán)境道德教育等正是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的強有力的支撐，如果職業(yè)生涯規(guī)劃課程中缺少了思想政治教育，那么它就會成為無源之水，無本之木。

二、高校思政融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學現狀

（一）重視知識和技能的傳授，忽視價值引領

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要通過知識的傳授、評價工具的使用，引導學生立足自身實際情況，進行性格、興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)技能、學習風格等方面的自我認知，做出職業(yè)生涯決策，進行職業(yè)生涯規(guī)劃。教學目標、課程設計中，偏重相關理論知識的傳授和相關技能的培養(yǎng)，涉及愛國主義教育、理想信念教育、道德規(guī)范法律等內容不多。注重實用性，輕價值引領。在課堂教學中，教師更多地強調職業(yè)生涯規(guī)劃對學生個人發(fā)展的深遠影響以及個人價值的實現，往往較少引導學生也要考慮國家利益和社會責任。大學生對各種紛繁復雜的信息辨識能力較低，容易受到不良風氣的影響。有些學生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時容易出現急功近利的情況，影響了課程思想政治教育功能的發(fā)揮。

（二）教師隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)水平有待提高

職業(yè)生涯規(guī)劃課程開課時間較長，教師隊伍已經基本建立，但授課主力多為兼課教師，多數教師并未接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資培訓，生涯規(guī)劃教育經驗不足，所以存在師資隊伍不穩(wěn)定、教學專業(yè)化水平有待提高、教學質量良莠不齊等問題。

盡管教師在各個方面接受思政教育，具備開展課程思政的意識，但是不同教師對知識傳授和價值引領的認識程度不一樣，教師個人的知識結構、思想觀念、專業(yè)特長有所不同，授課知識點和思政元素結合的效果不同，課程思政的育人能力差異較大。同時不同教師的理論素養(yǎng)和教學方法、技巧上也存在差異，有些教師的教學方法單一，課堂以講授為主，學生學習的積極性和主動性無法被充分調動起來，學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識很難被激發(fā)，教學效果不甚理想。[2][3]

（三）課程教學內容缺乏中國元素

職業(yè)生涯規(guī)劃課程中教學內容多數理論是西方價值理論，名人案例多數是外國人，缺乏中國元素，與我國高校的社會主義辦學方向存在偏差。該課程經常使用的特質因素、霍蘭德人格、終身發(fā)展、職業(yè)錨、價值觀分類等理論都源于西方，中華傳統(tǒng)文化和核心價值觀等元素并沒有在課程中體現出來。西方的自我認知價值觀，尊重價值觀的多元化，更多地強調個人價值的實現，忽視社會價值的有效引導，在個人利益和集體利益、追求金錢和奉獻社會的價值導向中，更注重前者。西方理論雖然能夠幫助學生認識職業(yè)規(guī)劃的重要性，但指導學生在中國的國情下進行職業(yè)選擇、職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃時，會出現不適應的情況。

三、高校思政教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革創(chuàng)新

（一）將思政元素融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程

依據職業(yè)生涯規(guī)劃課程的性質，將國內案例、思政案例適時、適度融入課程教學中，培養(yǎng)學生家國情懷，創(chuàng)新為專題式教學，化散為整，增強教學內容的聯系度、邏輯度。

把職業(yè)生涯規(guī)劃課程分成12 個主題，每個主題設計相對應的思政案例，比如“將愛國之心化為報國之行”是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的第4 主題。本講主要討論性格與職業(yè)的關系，引入中國傳統(tǒng)文化內容《道德經》中的名句“知人者智，自知者明，勝任者有力，自勝者強”，并引入獲得世界諾貝爾獎的屠呦呦的案例以及魯迅棄醫(yī)從文的案例，引導學生對自己的興趣、性格進行探索，并認識到興趣和性格的可塑性，從而將其與職業(yè)職場進行最優(yōu)匹配，同時讓學生考慮到自身性格與職業(yè)匹配程度的同時，一定要重視社會、國家整體上對人才資源的合理配置。詳見表1。

表一 思政元素融入教學安排

（二）通過課程設計將黨史故事融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程

中國百年黨史是最具有說服力，最生動的教科書，它具備豐富的紅色資源，具有堅韌的精神，特別是紅船精神、長征精神、西柏坡精神、“兩彈一星”精神、抗議精神、抗災精神等都潛移默化地影響著大學生的思想意識和行為舉止，培養(yǎng)大學生的愛國情懷，樹立正確的黨史觀、價值觀、人生觀。[1]

比如，口碑和票房雙豐收的電影《長津湖》，中國人民志愿軍憑著鋼鐵意志和英勇無畏的戰(zhàn)斗精神，征服了極度惡劣的環(huán)境，打退了美軍最精銳的王牌部隊，收復了“三八線”以北的東部廣大地區(qū)，徹底粉碎了麥克阿瑟圣誕節(jié)前占領整個朝鮮的美夢，扭轉了戰(zhàn)場態(tài)勢。有同學可能會問，戰(zhàn)役時那么，冷鼻子、耳朵一碰就掉了，真的值得嗎？這個案例可以很好地融入主題六我應該做什么中的價值觀知識點。你必須去判斷清楚，你自己心底最需要、最重要的究竟是什么。在此基礎上你會做出很多選擇和不一樣的行為。這就是價值觀。你做的每件事情，做出的每個選擇，都反映了你心底的價值觀。

（三）運用信息化教學

現有的多媒體課件主要是單一文字配圖片，通過對多媒體課件的不斷優(yōu)化、改良，加入手機APP，云班課、職教云等平臺、資料，不斷豐富課堂內容，提高學生們的學習興趣。創(chuàng)新教學方法，運用信息化手段，形成以學生為本的理念，開展啟發(fā)式、探究式、討論式、開放式等多種教學方法，提升學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程興趣度、認知度。

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學信息化建設應以課程為基本抓手，有效利用現有的建設成果，全面提高教學質量，促進教學信息化的一體化建設。

建立虛擬仿真實驗教學，解決真實條件下不具備或實際運行困難，或者涉及極端條件，高成本、高消耗、不可逆操作、大型綜合訓練等問題。比如職業(yè)生涯規(guī)劃中的生涯幻聽環(huán)節(jié)，就可以利用虛擬仿真實驗教學，讓學生體驗到現實無法體驗的場景，可以更好地達到教學效果。這是通過信息技術、智能技術與實驗教學的深度融合，實現“網上做體驗”和“虛擬做真體驗”，解決了高校教學“做不到”“做不了”“做不上”的問題。

最后是利用慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程（平臺）如職教云、云班課等，運用適當的數字化教育工具，結合本校實際對校內課程進行改造，職業(yè)生涯規(guī)劃課程可以安排20%～50%的教學實踐，學生線上自主學習與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式信息化教學。