邢敬珍

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)第一小學，河北 霸州 065701）

小學數(shù)學導學互動教學實踐價值如下：其一，改變師生角色，以學生為主的導學提綱能引導學生自主探知，教師肩負引導促學責任，這使師生關系更為和諧，為雙方共創(chuàng)高效課堂奠基；其二，在啟發(fā)引導學生學習數(shù)學知識的進程中會引入諸多新內容，這為小學數(shù)學課改提供了有力的條件；其三，學生在導學互動教學活動中能增強綜合素養(yǎng)，如數(shù)感、符號意識、空間想象力、抽象思維能力、計算能力等?；诖?，為提高小學數(shù)學教學質量探析導學互動教學模式應用方略顯得尤為重要。

一、三大流程，理順小學數(shù)學導學互動教學模式應用思路

首先，導入預習。小學數(shù)學教師要指引學生溫故知新，在復習所學內容的同時引導學生做好學習新課的準備，通過預習助學生走進新課，為其與教師互動奠定基礎；其次，導學互動。在課上教師指引學生開展自主學習活動、合作學習活動、探究學習活動，為學生分享求知成果、思維碰撞、互助解題、深入探知提供條件；最后，當堂訓練。教師要圍繞教學內容布置習題，達到鞏固所學內容、健全知識體系、提升數(shù)學素養(yǎng)的目的。需要注意的是，導綱預習任務可在學生課后學習時完成，亦可在課上預留時間給學生預習，當堂訓練在“雙減”背景下可作為作業(yè)的一部分，發(fā)揮作業(yè)導學的價值，同時可減輕學生家庭作業(yè)負擔。

例如，教師在進行“6-10 的認識和加減法”教學時，可先在教學前準備幾幅圖片貼在黑板上（見圖一），而后布置自主預習任務——根據(jù)圖片信息列出算式，在此基礎上學生閱讀教材，能基本了解列算式的思路，先數(shù)數(shù)，知曉圖片中事物的個數(shù)，再列算式，按照圖片信息明確加減法，有效培育學生數(shù)感、思維能力、符號意識等素養(yǎng)。在學生預習完畢后教師引導學生合作探究，分享列出的算式，部分學生會在到底用加法還是減法計算的過程中產(chǎn)生探究性學習分歧，分歧是引導學生求知的動力，教師鼓勵學生說明想法，多思路探究問題，迸發(fā)求知火花，點燃學習興趣，在此基礎上最終得到統(tǒng)一答案，繼而掌握看圖計算的方法。在探究性合作學習活動結束后，教師引導各組說一說列出的算式及計算結果，并分享解析數(shù)量關系的思路，而后公布正確答案，引導學生糾錯并優(yōu)化解題思維，指引學生提問并由教師解答，學生可在對比分析、問題探究中夯實基礎知識，加強認知遷移，使之計算能力得以提升。在導學互動后教師組織學生當堂訓練，準備一些練習題，題型主要有填一填（見圖二）、比大小、看圖列算式等，訓練題需具有生本性及典型性，滿足學生獨立思考與解題需求，可助學生回顧所學內容，發(fā)揮“以練導學”的作用。

圖一

圖二

二、六個環(huán)節(jié)，緊抓小學數(shù)學導學互動教學模式應用要點

第一，導綱預習。教師可組織學生在課后預習新課或在課上預留10 分鐘左右的時間引導學生預習新知，使學生能在對新知識有所了解后參與導學活動，將預習視為導學互動教學模式有效應用的著力點；第二，導入新課。在學生預習后萌生求知欲望，教師隨之導入新課，創(chuàng)設生本化且有趣味性的導學情境；第三，自主學習。教師在拋出問題后引導學生自學，期間巡視指導，有差異化及個性化的導學，使知識輸出效果更優(yōu)；第四，合作互動。教師引導學生互動探究，同時注重合作互動求知方式的創(chuàng)新與實踐，其目的是引發(fā)學生激烈討論，給學生運用數(shù)學知識解決具體問題的實踐機會；第五，探究歸納。師生匯總導學結果，教師負責幫助學生優(yōu)化求知體系，圍繞重難點再次講解；第六，導學訓練。教師精編習題，并根據(jù)學生做題情況獲悉學情，為下一步制定導學綱要提供依據(jù)。

例如，教師在進行“億以內數(shù)的認識”教學時，可圍繞數(shù)位、讀法、寫法、比較、改寫、練習這六點設計預習方案并明確導綱預習目標，引導學生在閱讀教材后基本了解數(shù)位及其順序，而后創(chuàng)設情境導入新課，教師可圍繞“侏羅紀時期的恐龍世界”、“天體的大小”、“今年的糧食收成”等主題從網(wǎng)絡、圖書、電視節(jié)目等渠道整編信息并創(chuàng)設導學情境，指引學生在閱讀文本的同時從中提煉億以內的數(shù)，嘗試讀一讀與改寫。需要注意到是，文本導學需具有吸引力，教師所選內容要能勾起學生的興趣，使學生能在閱讀材料時更為專注，達到高效自學的目的，助其提煉信息并掌握數(shù)學知識。教師在學生自學期間要做好指導求知育人工作，著重關注學困生，可走到學困生跟前詢問其文本中億以內的數(shù)找出來了幾個，隨機抽選大數(shù)讓學生讀一讀，在鼓勵學生繼續(xù)自學的同時引導學生根據(jù)數(shù)位順序表讀準數(shù)、寫對數(shù)，使學生能找到學習方法并提升自學能力。教師在學生自學的基礎上組織學生合作互動，為的是分享學習成果并將自學問題視為導學互動支點，如“56.5 千萬應如何寫”、“4005980約等于幾萬”、“文本中還隱藏了哪些大數(shù)”等，使學生合作互動求學能有的放矢。教師在學生合作互動學習完畢后指引其探究歸納，期間可使用思維導圖，將數(shù)的改寫、比較大小、億以內數(shù)的讀法與寫法、數(shù)位、數(shù)位順序表等設為關鍵詞，指引學生激活發(fā)散思維回顧本課新知，在此過程中填充導圖，教師則根據(jù)導圖內容找到重難點講解的著力點，一方面加大師生導學互動力度，另一方面完善學生數(shù)學知識體系。教師在引導學生匯總本課教學內容后布置練習題，如“345020400 是（）位數(shù)，最高位是（）位，5 在（）位上，十萬位上是（）”、“6 個千萬、8 個十萬和7個千是多少”、“385090000 約等于多少”等，繼而助學生鞏固新知，實現(xiàn)以練促學育人目標。值得一提的是，在導學練習環(huán)節(jié)教師還可布置開放性較強的習題，如“指引學生從書籍、電視節(jié)目、網(wǎng)絡等渠道搜集億以內的數(shù)，并說一說這些數(shù)據(jù)的意義”等，使學生能關注生活中的大數(shù)，養(yǎng)成觀察思考習慣，同時優(yōu)化數(shù)感、計算能力等素養(yǎng)[1]。

三、師生互動，調整雙方角色共創(chuàng)高效導學互動數(shù)學課堂

從教師角度來講，教師要扮演好引導者這個角色，精心編設導綱，為導學情境、導學問題、導學資料等內容的篩選與聚合提供載體，保障導學情境趣味性及吸引力較強，在學生自學、合作等求知環(huán)節(jié)可給予幫助，指引學生激烈討論，拋出有意義的問題點燃學生探究熱情，使學生能圍繞重點問題高效學習，教師還需精編習題，通過批改學生的習題探析學情，為進一步改進導學提綱提供依據(jù)，確保導學互動教學育人為本；從學生角度來講，學生需成為數(shù)學課堂的主體，在教師指引下預習并記錄問題，能帶著問題學習新知，在導學情境中受到啟發(fā)、專注思考、大膽表達、敢于質疑、合作互助，圍繞數(shù)學學習目標讀書尋找重點、探究解決問題、交流分享成果，在新舊知識間建立關聯(lián)并構建知識網(wǎng)，當堂訓練鞏固知識、及時反饋、提升素養(yǎng)[2]。

例如，教師在進行“簡易方程解應用題”教學時，可先在導學環(huán)節(jié)引領學生回顧用字母表示數(shù)、簡易方程計算等基礎知識，使學生能在充分掌握方程同解原理、方程的解等知識點的基礎上自主探究列方程解應用題的意義及解題步驟等新知，通過認知遷移高效自學。在此基礎上創(chuàng)設問題情境，如題：學校一共有1428 個球，每個桶內裝5個球，裝完后還剩下3個，請問一共裝滿了多少個桶；寧夏同心縣水資源匱乏，每年蒸發(fā)量平均為2325mm，是年均降水量的8 被還多109mm，請問該縣年均降水量是多少；水星與太陽距離最近，地球比水星繞太陽轉動一周耗時的4 倍還多13 日，請問水星繞太陽轉動一周需要多少日。學生在教師布置的問題引導下思考與探究，運用方程有關知識解題，實現(xiàn)導學互動教學目標。需要注意的是，雖然問題情境創(chuàng)設主體是教師，但問題的內容、難易程度等方面均取決于學情，只有學生能被問題吸引并受到啟發(fā)，才能從中提取信息運用數(shù)學知識解決問題，這說明問題情境的創(chuàng)設要堅持做到學生為主，將學生的興趣、能力、學習需求轉變?yōu)閷W互動教學的動力。圍繞應用題教師指引學生自學、合作、探討，鼓勵學生運用數(shù)形互換的思路解決問題，通過畫圖的方式增強數(shù)量關系的直觀性，為學生豐富解題方法給予支持。教師提出的問題不僅具有導學功能，還具有隨堂練習鞏固新知的功能，為了強化此功能教師可將“自編應用題”視為導學訓練一環(huán)，引導學生在消化鞏固知識的同時設計應用題，期間調用計算思維、逆向思維、邏輯思維，強化學生數(shù)學素養(yǎng)，同時提高學生互動導學教學模式中的自學有效性，突出學生小學數(shù)學課堂上的主體地位。

四、策略優(yōu)化，提高小學數(shù)學導學互動教學模式育人質量

首先，教師要優(yōu)化育人思想，在學生為主的前提下重視素質教育，使學生可在導學互動教學模式中全面成長；其次，教師要創(chuàng)新導學互動教學模式，賦予該模式發(fā)展性及多元性；最后，教師要在自主學習、合作互動、探究歸納、導學訓練等育人環(huán)節(jié)重視教學評價，通過評價提升導學互動教學水平。

例如，教師在進行“統(tǒng)計”教學時，因為高年級學生已經(jīng)在以往的學習中接觸過統(tǒng)計，有數(shù)據(jù)分析、繪制統(tǒng)計圖表、利用數(shù)據(jù)簡單計算的學習經(jīng)驗，所以教師可引入陶行知教育思想，將學生生活經(jīng)驗轉變?yōu)閷W情境，為學生深入解析統(tǒng)計意義、分析統(tǒng)計表數(shù)據(jù)、利用統(tǒng)計圖解題給予支持。為了做到這一點，教師在電子白板上展示統(tǒng)計圖（見圖三），圖中介紹了某同學一天的作息安排，而后教師提出問題，如“這位同學每日睡眠時間有多長，符合小學生睡眠管理要求嗎”、“根據(jù)五項管理規(guī)定，若為這名同學添加‘玩手機（電子產(chǎn)品）’的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，你認為占比多少合適，請將統(tǒng)計圖畫出來”等，使學生能在生活化情境的指引下高效思考、自學、探究、實踐，不僅能學習數(shù)學知識，還能滲透“五項管理”有關內容，引導學生自律，為學生全面發(fā)展助力。教師還可引導學生在作息時間安排扇形圖的啟發(fā)下結合自己的真實情況設計統(tǒng)計圖，一方面發(fā)揮隨堂習題的訓練鞏固作用，另一方面為教師評價學生學習成效提供抓手，使學生能在教評結果中獲得交互式學習動能，圍繞問題師生探究，通過評價高效育人。值得一提的是，為保護學生的好奇心，使學生能在課上勤思敢說，教師要妥善措辭，以免將評價與批評混淆，不能過度放大學生的錯誤，要賦予學生學習信心，使之在導學互動教學過程中更為主動，為學生學習數(shù)學知識并增強學習興趣、自信心、自主性給予支持，使小學數(shù)學導學互動教學效果更優(yōu)[3]。

圖三

五、結語

綜上所述，為使小學數(shù)學導學互動教學模式得以有效應用，教師要明確三個流程、抓住六個環(huán)節(jié)，在此基礎上轉變師生角色，還需優(yōu)化教學策略，確保教育思想先進、教學方法多樣、教評科學高效，使學生可在導學互動教學中掌握數(shù)學知識并增強運算能力、數(shù)感、實踐能力、合作能力等素養(yǎng)，繼而提升小學數(shù)學導學互動教學水平。