劉 富 強(qiáng)

(牡丹江市第一高級(jí)中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)容易步入“過于死板”或“過于自由”的教學(xué)誤區(qū)。有的老師將完成教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生的要求整齊劃一，這種“千篇一律”的教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性；有的老師將體育課堂作為學(xué)生放松的場所，完成簡單的組織教學(xué)和預(yù)備活動(dòng)之后，就會(huì)采取放散羊的自由活動(dòng)方式，看起來這種方式最容易受到學(xué)生的歡迎，但是對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展沒有起到助力作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨挑戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)性化需求未被滿足，這是帶來教學(xué)效果不佳的關(guān)鍵因素。如何更充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率呢？實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

“精準(zhǔn)教學(xué)”是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而提出來的。斯金納是美國新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，在20世紀(jì)30年代提出了新行為主義理論，其核心是操作性條件反射原理。20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者奧格登·林斯利結(jié)合斯金納的操作性條件反射原理，將“精準(zhǔn)”引入教學(xué)，提出了一種能直觀地測量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的教學(xué)評(píng)估方法。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，對(duì)“精準(zhǔn)”一詞如此解釋： “精”，是提煉出來的精華，完美、最好；“準(zhǔn)”，是標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確的意思，行動(dòng)的結(jié)果完全符合實(shí)際或預(yù)期?！熬珳?zhǔn)”，非常準(zhǔn)確、精確。我國關(guān)于“精準(zhǔn)教學(xué)”研究的最初雛形，可以追溯到春秋時(shí)期孔子提出的“因材施教”方法。在信息技術(shù)的快速發(fā)展時(shí)代，“精準(zhǔn)教學(xué)”又被賦予了新的內(nèi)涵，它是指“在大數(shù)據(jù)作為技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、記錄、分析，做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式”[1]。通俗地說，精準(zhǔn)教學(xué)就是用信息技術(shù)支持的“因材施教”。

精準(zhǔn)教學(xué)以掌握的流暢度作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生日常練習(xí)并測量學(xué)習(xí)行為的頻率。頻率就是單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)行為的正確或錯(cuò)誤次數(shù)，比如一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生完成某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的頻次，將它們記錄下來，反映學(xué)生掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的“流暢度”和“準(zhǔn)確度”。通過分析這種頻率數(shù)據(jù)，可以輔助教師判定教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期。

精準(zhǔn)教學(xué)作為有效的教學(xué)方法，對(duì)高中階段體育教學(xué)具有重要的實(shí)用價(jià)值。以測量、記錄數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)將迎來新的發(fā)展機(jī)遇，將這種教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)校體育教學(xué)中，將會(huì)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性和主動(dòng)性。它一方面能促進(jìn)教師更加精準(zhǔn)把握教材，精確設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，精心選擇教學(xué)方法，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)效果；另一方面能促進(jìn)教師積極探索精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的路徑和方式，提升自己的專業(yè)化教學(xué)能力和水平。

筆者所在學(xué)校以大數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，收集學(xué)生數(shù)據(jù)，實(shí)施專項(xiàng)教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，積極打造“精準(zhǔn)教學(xué)課堂”。開展“基于證據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)”課堂教學(xué)改革，構(gòu)建“明確任務(wù)——收集證據(jù)——呈現(xiàn)證據(jù)——比較論證——形成策略——實(shí)施操作——效果反饋”的動(dòng)態(tài)生成流程，實(shí)施精準(zhǔn)學(xué)情研究、精準(zhǔn)教學(xué)診斷、精準(zhǔn)質(zhì)量分析等改革實(shí)踐，探索“融通項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。

我校體育課程模式的構(gòu)建以內(nèi)容豐富、課程教學(xué)方法多樣、課程評(píng)價(jià)全面、課程結(jié)構(gòu)合理、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的新體育課程為體系，從而全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生身心健康。體育類課程遵循“教會(huì)、勤練、常賽”的原則整合課程內(nèi)容，關(guān)注健康知識(shí)、基礎(chǔ)技能和專項(xiàng)技能的整體提升，以“冰上”“水上”課程為特色，開設(shè)田徑、體操、球類、冰雪等課程，實(shí)施男女生分開的分類分項(xiàng)教學(xué)模式。由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好、身體素質(zhì)等特點(diǎn)，自主選擇自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

在“耐久跑單元教學(xué)”教學(xué)中，通過課前測試、記錄原始數(shù)據(jù)、歸類不同數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組；課中利用運(yùn)動(dòng)手環(huán)監(jiān)測學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心率，獲取學(xué)生運(yùn)動(dòng)的心率數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、處理，并依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)策略，有效提高了課堂教學(xué)效率，真正促進(jìn)學(xué)生能力的提升。具體操作如下：

1．精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情。在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)前，教師首先應(yīng)精準(zhǔn)掌握學(xué)生的基本信息，比如學(xué)生的身高、體重、興趣、偏好、身體健康素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)；然后根據(jù)基礎(chǔ)信息對(duì)學(xué)生的興趣愛好、突出優(yōu)勢、弱勢短板等方面做出判斷。利用收集上來的數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸類分組，建立教學(xué)資源庫，形成學(xué)生、教師、學(xué)科、學(xué)校等教與學(xué)的數(shù)據(jù)庫。

2．精準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的信息統(tǒng)計(jì)情況，合理進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)分組，精準(zhǔn)安排小組教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)利用教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生參與課堂體育活動(dòng)的積極性。首先要開展精細(xì)診斷，要充分利用信息技術(shù)來挖掘數(shù)據(jù)，分析教學(xué)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)分組練習(xí)；然后要實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)，通過分組的專項(xiàng)練習(xí)，測量、記錄學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完成時(shí)間和效果，準(zhǔn)確判斷出學(xué)生是否達(dá)成既定學(xué)習(xí)任務(wù)；最后根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為進(jìn)行有效干預(yù)，幫助他們盡快達(dá)到自己運(yùn)動(dòng)能力和水平的最佳水平。

3．精準(zhǔn)評(píng)測學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在單元教學(xué)結(jié)束之后，再對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平進(jìn)行檢測，對(duì)比學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課前、課中及課后等全過程的數(shù)據(jù)信息，檢驗(yàn)學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、是否具備一定的健康素質(zhì)能力等。通過精確地解讀、分析判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而根據(jù)評(píng)測結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為全面提高課堂教學(xué)效率提供借鑒。

在精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施過程中，利用數(shù)據(jù)來進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)定位，了解學(xué)情、尊重差異、分層學(xué)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。通過在課堂教學(xué)中進(jìn)行“精準(zhǔn)教學(xué)的”的有益嘗試，我們看到精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)理念、個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)策略、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的水平等方面都提出了更高的要求。我們對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的探索不會(huì)停止，期待“精準(zhǔn)教學(xué)”策略在高中體育課教學(xué)中會(huì)發(fā)揮出更大的價(jià)值。