王曉梅

(云南大學(xué)旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674100)

吳巖司長指出，不管是專業(yè)外語還是大學(xué)外語，都面臨著很大的危機(jī)，如果不識(shí)變、不應(yīng)變、不求變，我們就很有可能落在后面[1]。新時(shí)代，大學(xué)英語面臨最大挑戰(zhàn)：國家提出一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)。面對(duì)危機(jī)與挑戰(zhàn)并存，蔡基剛指出：危機(jī)和挑戰(zhàn)是相輔相成，可以轉(zhuǎn)化的[2]。清華大學(xué)邱勇校長說 ，一流本科是一流大學(xué)的底色。一流教學(xué)就是要讓一流大學(xué)的一流本科底色彰顯出來[3]7。在教育部第 26 次咨詢會(huì)上，劉延?xùn)|副總理指出，提高人才培養(yǎng)能力，要向課堂教學(xué)要質(zhì)量[3]8。吳巖司長也指出：課堂教學(xué)是“金課”的主陣地、主渠道、 主戰(zhàn)場[4]6。因此，扎根課堂教學(xué)，以短板問題為突破口，化危機(jī)、挑戰(zhàn)為機(jī)遇，是建設(shè)校本特色一流教學(xué)的關(guān)鍵。

一、教學(xué)短板問題

吳巖司長在談及我國本科教育的“喜”與“優(yōu)”時(shí)，指出：我國高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)短板依然明顯。課堂教學(xué)短板的問題不解決，我們的本科教學(xué)就沒有希望[3]11。依據(jù)教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高〔2019〕8號(hào))中關(guān)于課程目標(biāo)、課程(教學(xué))內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織與實(shí)施、考核考試評(píng)價(jià)等方面的要求，通過日常聽課，分析教師教學(xué)資料(教學(xué)設(shè)計(jì)、講稿、PPT課件、學(xué)生成績冊(cè)與作業(yè))，并參考學(xué)生評(píng)教，就目前本校大學(xué)英語一教學(xué)存在的問題總結(jié)如下：

(一)理念相對(duì)滯后

英國教育學(xué)家懷特海(Whitehead A H)說，如果追問教育為什么會(huì)失敗，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其根源在于教育理念的僵化[5]66。大部分教師教學(xué)理念相對(duì)滯后，嘗試引入、運(yùn)用先進(jìn)理念的痕跡很少或幾乎沒有；一堂課下來，依然存在“教師主講”“學(xué)生聽”的“安靜”畫面，在目前還無法徹底改變的“滿堂灌”式的教室設(shè)計(jì)空間，只注重語言教學(xué)的僵化授課模式依然在上演。“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念并沒有在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

(二)內(nèi)容缺乏廣度、深度與溫度

分析“教學(xué)目標(biāo)”環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，大部分老師只涉及知識(shí)目標(biāo)與應(yīng)用能力目標(biāo)，沒有或明顯體現(xiàn)思政育人目標(biāo)；有提及情感目標(biāo)的，但僅限于宏觀層面綜述，未具體設(shè)計(jì)?！八伎碱}”缺乏啟發(fā)，創(chuàng)新，停留在形式需要。

分析講稿與PPT課件，結(jié)合聽課發(fā)現(xiàn)，授課內(nèi)容較局限于詞匯、語法、語句結(jié)構(gòu)分析、文章大意理解；太過依賴教材，缺乏靈活調(diào)整、重組與選擇；隨著周課時(shí)數(shù)逐年遞減(本校大英一為讀寫2，聽說2)，教學(xué)缺乏或很少涉及語言本身的挖掘與文化、人文知識(shí)的探索；缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維、思辨的內(nèi)容。有老師依然延續(xù)高中時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與模式。課堂大部分時(shí)間都花在文本理解與技能訓(xùn)練上[6]。學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度與深度不夠，缺乏思想，沒有溫度，教與學(xué)效果自然不佳。

(三)“以學(xué)生為中心”的課堂實(shí)施較僵化

課堂教學(xué)是突出學(xué)生中心地位的最佳途徑。有專家分析，課堂教學(xué)可以分為五重境界。最低一重境界是安靜(Silence)，這樣的課堂無比“安靜”，老師在拼命地講，學(xué)生在吃、 在睡、在玩手機(jī)，師生互不相擾。第二重境界是回答(Answer)，在課堂上學(xué)生與老師有簡單互動(dòng)，但只停留于回答 Yes 或 No。第三重境界是對(duì)話(Dialogue)，老師與學(xué)生在課堂上有一定交流和互動(dòng)。第四重境界是批判 (Critical)，學(xué)生與老師之間不僅有交流、有對(duì)話，學(xué)生還會(huì)對(duì)老師所講的有質(zhì)疑。第五重境界是爭辯(Debate)，學(xué)生對(duì)老師所講的不僅有所謂的批評(píng)、質(zhì)疑，師生間還有爭辯[3]11。當(dāng)然，目前幾乎不存在第一重境界，但第四、第五也很少見。

分析“教學(xué)思路設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，老師并未重視課堂教學(xué)組織與實(shí)施，而是過分關(guān)注知識(shí)傳授，因此，課堂組織形式局限于上述第二、第三重境界，教學(xué)、師生、生生之間并未相促生成。學(xué)生意見反饋:老師講得很認(rèn)真，很細(xì)致，但學(xué)生積極性不高，參與度不高，課堂氣氛沉悶，缺乏有效互動(dòng)。分析“對(duì)教師的要求”發(fā)現(xiàn)，大部分教師都提出：加強(qiáng)師生互動(dòng)，突出“以學(xué)生為中心”，開展課堂討論，活躍課堂氣氛等，但通過聽課發(fā)現(xiàn)，以上實(shí)施較僵化，有“以學(xué)生為中心”，但不顯著。促成知識(shí)、能力生成與素質(zhì)培養(yǎng)融合的課堂互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。

(四)低效教法

教學(xué)方法關(guān)系學(xué)生能力提升，影響課堂教學(xué)有效性與質(zhì)量提升。基于《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010)及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2010)，我國大學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)是學(xué)思結(jié)合，通過啟發(fā)式、探究式、 討論式、參與式等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要[7]。

分析“教學(xué)方法”環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，大部分教師依然采用如講授法、問答法、互動(dòng)法、交際法等傳統(tǒng)教法，缺乏對(duì)前沿研究成果的思考與引入。部分教師會(huì)采用如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、小組討論法、任務(wù)教學(xué)法等相對(duì)突出學(xué)生能力培養(yǎng)的教法，但通過聽課發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用成效不高，或并未真正實(shí)踐。有使用信息技術(shù)手段的痕跡，但分析PPT課件發(fā)現(xiàn)：對(duì)“雨課堂”等手段的應(yīng)用趨于簡單、形式化，與教學(xué)未深度融合，因此，無法有效服務(wù)教學(xué)。

(五)評(píng)價(jià)無法有效促教、學(xué)

云南大學(xué)旅游文化學(xué)院大學(xué)英語一主要采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性測評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，過程性評(píng)價(jià)主要包括課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況與作業(yè)。分析學(xué)生成績登記冊(cè)發(fā)現(xiàn)，教師間成績?cè)u(píng)定差距過于懸殊；對(duì)成績平行分析發(fā)現(xiàn)，平時(shí)成績的評(píng)定缺乏量化(如“雨課堂”數(shù)據(jù))，不夠客觀、科學(xué)。由于未規(guī)定大學(xué)英語老師一學(xué)期的作業(yè)量，靈活性空間過大導(dǎo)致作業(yè)本身的價(jià)值大大降低：作業(yè)量整體不夠，單次作業(yè)量較少，作業(yè)局限于課本習(xí)題、單詞聽寫、口頭練習(xí)等，內(nèi)容形式缺乏創(chuàng)新，無法達(dá)到檢測學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。教師也很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法對(duì)教學(xué)作出及時(shí)、即時(shí)的有效調(diào)整，影響了教與學(xué)的質(zhì)量提升。

二、改革實(shí)踐

《大學(xué)英語教學(xué)指南》①指出，我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要，自主確定起始層次，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。以此為指導(dǎo)，考慮學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與四、六級(jí)教學(xué)改革，結(jié)合生情與學(xué)情，我們進(jìn)行了如下改革與實(shí)踐。

(一)確定指導(dǎo)理念

大學(xué)英語的工具性、人文性與價(jià)值性決定了教學(xué)中語言和內(nèi)容二者不可分裂，需有機(jī)融合。因此，我們以內(nèi)容語言融合教育理念(Content and Language Integration)(簡稱CLI)②為指導(dǎo)，充分汲取這一理念的育人觀、課程觀、教學(xué)觀、教材觀, 突破并超越以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的語言教學(xué)，將語言和有意義的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融合,幫助學(xué)生獲得知識(shí)、習(xí)得能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)。CLI得到語言學(xué)、學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論和社會(huì)文化理論的支撐。內(nèi)容語言的融合不僅符合語言發(fā)展規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律，而且有助于語言的學(xué)得與習(xí)得，有助于認(rèn)知能力的提高，有助于學(xué)生的發(fā)展[8]。

(二)明確目標(biāo)

從CLI出發(fā)，同時(shí)參考全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試大綱(2016年修訂版)中四級(jí)考試的考核語言技能與要求(此要求依據(jù)《指南》中的“基礎(chǔ)目標(biāo)”設(shè)定)，進(jìn)一步明確了基于我校生情與學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。

讀寫課：知識(shí)層面，靈活掌握關(guān)乎文章思想理解與細(xì)節(jié)的重點(diǎn)詞匯、話語結(jié)構(gòu)、常用復(fù)合句等；詞匯音準(zhǔn)；主題相關(guān)的延伸知識(shí)。能力層面，能夠運(yùn)用語言特征、推理等多種閱讀策略獲取語言難度較低英語材料的信息(包括理解主旨大意、重要事實(shí)和細(xì)節(jié)、隱含意義，判斷作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等)；能夠運(yùn)用較恰當(dāng)?shù)脑~匯、基本準(zhǔn)確的句法結(jié)構(gòu)，就所給的主題發(fā)表(口頭與書面輸出)個(gè)人觀點(diǎn)，闡釋、說明具體問題；能夠基本準(zhǔn)確、流暢地翻譯涉及中國文化、歷史和社會(huì)發(fā)展的材料。素質(zhì)層面，培養(yǎng)學(xué)生的善思，批判、創(chuàng)新意識(shí)，人文意識(shí)與思辨能力，突出個(gè)人品格與修養(yǎng)的培養(yǎng)。

聽說課：知識(shí)層面，掌握涉及聽懂聽力材料的要點(diǎn)及高頻出現(xiàn)的詞匯音準(zhǔn)及意思；了解話題涉及的主要背景知識(shí)與相關(guān)拓展知識(shí)。能力層面，能夠運(yùn)用有效聽力策略、生活與社會(huì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)判斷、推斷、理解聽力材料主旨大意、重要事實(shí)和細(xì)節(jié)、隱含意義、說話人的觀點(diǎn)、態(tài)度等。素質(zhì)層面，與讀寫課一致，尤其突出培養(yǎng)學(xué)生的專注、耐心。

CLI教學(xué)理念下的育人觀不僅關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展，而且將學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展納入教育目標(biāo)。知識(shí)傳授與能力提升要靠有思想、深度、廣度的素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容來促成，否則難成其效。

(三)開發(fā)教材、優(yōu)化內(nèi)容

教材與內(nèi)容直接關(guān)乎學(xué)生的課堂專注與參與度。大學(xué)階段的教學(xué)既要使大學(xué)生專注于特定的知識(shí)學(xué)習(xí)，又能表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)興趣[5]4。目前使用的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》教材內(nèi)容具有時(shí)代性與可學(xué)性，但缺乏豐富的信息與趣味。依據(jù)CLI教材觀，我們從以下三方面進(jìn)行教材、內(nèi)容建設(shè)：

首先，基于單元主題，收集相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)素材及反映時(shí)代前沿的科研成果(文章、音視頻)，從世情、國情、社情、民情的角度將內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)深度融合。學(xué)習(xí)素材后附有重難點(diǎn)語言點(diǎn)的音標(biāo)、中文釋義或解釋。根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間，上述內(nèi)容會(huì)以課前導(dǎo)學(xué)、課后自主學(xué)習(xí)、課上研學(xué)的方式靈活完成。

第二，依托《中國文化概況》和《英語暢談中國》兩大慕課資源，通過課后學(xué)習(xí)，課上分享達(dá)到助學(xué)、促學(xué)。在豐富、優(yōu)化教材與教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也服務(wù)于學(xué)生的四級(jí)備考。

第三，考慮到云南籍學(xué)生占比較大，課程組充分挖掘麗江、云南本土故事，課上通過翻譯、小組展示等方式引導(dǎo)學(xué)生用英語“講好云南故事”，實(shí)現(xiàn)以內(nèi)容促語言學(xué)習(xí)。

(四)創(chuàng)新教法、優(yōu)化課堂組織

CLI主張充分吸收各種教學(xué)法促進(jìn)語言教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)及素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；運(yùn)用啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式、課堂展示等有效方法、活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的語言技能，激發(fā)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性，提升思辨能力和綜合素質(zhì)。

借助“雨課堂”，我們構(gòu)建了課前問題導(dǎo)學(xué)，課上檢學(xué)、研學(xué)，課后推送相關(guān)資料助學(xué)、促學(xué)的教學(xué)模式。主要運(yùn)用問題導(dǎo)向法、啟發(fā)法、任務(wù)教學(xué)法，小組活動(dòng)、課堂展示、競賽、游戲等有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與的方式與活動(dòng)，增加了生生、師生互動(dòng)。符合大學(xué)生的自由探索精神，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其快樂地學(xué)習(xí)。無論如何，如果沒有興趣，就不會(huì)有任何進(jìn)步[5]37。以上方法最大化語言輸出，創(chuàng)造了一定的交際場景和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將學(xué)到的語言知識(shí)在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)并鞏固、內(nèi)化，學(xué)以致用。

(五)優(yōu)化考核、評(píng)價(jià)機(jī)制

依據(jù)CLI評(píng)價(jià)理念，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。注重構(gòu)成平時(shí)成績的過程性評(píng)價(jià)，參考“雨課堂”量化課前自學(xué)情況，參考學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)課后延伸學(xué)習(xí)情況，借助“雨課堂”重視課堂即時(shí)考核，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及學(xué)生助教評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極性。終結(jié)性測評(píng)采用機(jī)考，使用四級(jí)真題或模擬題，以考促學(xué)。此機(jī)制一定程度上及時(shí)、有效地指導(dǎo)了教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”。

該課程改革自實(shí)施以來，教與學(xué)較之前都發(fā)生了較明顯改善。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與度提高。期中意見與期末評(píng)教反饋，同學(xué)們都很喜歡這樣的教學(xué)方式，能夠給他們空間自由探索，學(xué)有所獲；教學(xué)質(zhì)量得到了學(xué)生的一致好評(píng)。本課程現(xiàn)已申報(bào)校級(jí)一流課程成功，并開始建設(shè)。以此為契機(jī)，團(tuán)隊(duì)成員將繼續(xù)反思、完善不足，始終堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，探索更加適合的校本一流大學(xué)英語教學(xué)，重視質(zhì)量建設(shè)，順應(yīng)21世紀(jì)時(shí)代要求。

[注 釋]

①本文中《大學(xué)英語教學(xué)指南》采用教育部最新版http://www.360doc.com/content/17/0203/14/413468_626210661.shtml 2017-02-03(讀取于2021年1月13日)。

②有關(guān)內(nèi)容語言融合教育理念(CLI)的詳細(xì)內(nèi)容，參見：?？≤S,趙永青 內(nèi)容語言融合教育理念(CLI)的提出、內(nèi)涵及意義—從內(nèi)容依托教學(xué)到內(nèi)容語言融合教育，外語教學(xué),2020第5期。