溫 玉 重

(牡丹江市教育教學(xué)研究院,黑龍江 牡丹江 157000)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：初中語文閱讀教學(xué)中要重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感知、在讀中體驗，在讀中培養(yǎng)他們的語感，使學(xué)生受到情感的熏陶。

朗讀是用響亮有力的聲音把文章讀出來，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗讀是語文教學(xué)目標(biāo)之一，是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在朗讀中增加知識積累，通過朗讀教學(xué)以達(dá)到提升學(xué)生語言表達(dá)能力。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的最好方法和途徑。

一、營造活躍的課堂氛圍

雖然我們實施素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)行了多年，但教師迫于升學(xué)壓力，課堂上教師還是講的多練的少，語文課給學(xué)生朗讀的時間更是少之又少。即使讓學(xué)生朗讀，他們有的讀得飛快,有的讀得磕磕巴巴不成句子，毫無感情可言。

如何調(diào)動學(xué)生興趣、如何營造活躍的課堂氛圍？筆者采用以下方法：先讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，形式可以多樣，一個人讀、幾個人讀、一組一起讀等，脫稿或不脫稿等，目的是讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生覺得朗誦是一件有意思的事?；顒訒r提前找好選手課后加以指導(dǎo)，讓學(xué)生覺得老師重視并且給學(xué)生做示范會起到更好的效果。對學(xué)生評價時要多做些示范及技巧上的指導(dǎo)，師生互動或邀請學(xué)生評價學(xué)生的朗誦，或鼓動不擅長朗誦的學(xué)生嘗試，使全體學(xué)生都喜歡上朗讀。

之后可以采用小組競爭、合作的方法進(jìn)行朗讀，可以四人一組，組組相互比賽，組組競爭評出最棒的小組，朗讀初期用競爭的方法可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。小組之間不僅競爭還可以合作。比如《安塞腰鼓》全文用了大量的排比和反復(fù)，課文基調(diào)是激情澎湃。全班分成10個小組,為每個小組選出他們最適合讀的段落，10個小組把課文從頭到尾串起來，最后全班一起朗讀,讓學(xué)生感受朗讀本身所具有的魅力。小組競爭、小組合作全班都可以參與進(jìn)來，朗讀就不是幾個人的專利和特權(quán)了。

二、做好教師的示范引領(lǐng)

學(xué)生需要教師的范讀，教師的范讀不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性,而且對學(xué)生還具有良好激勵作用。教師要練好自己的朗讀基本功。朗讀看似簡單，其實并非如此，要想讀好、讀出感情、讀出自已的體會，進(jìn)而能和作者感情產(chǎn)生共鳴、能讓聽眾感動并非易事，所以，教師非要下一番功夫不可。雖然現(xiàn)在名人朗讀的音頻、視頻隨手可得，在網(wǎng)上一搜都可以得到，但如果用多媒體代替教師范讀，即使是再好的多媒體，效果也要大打折扣。因為學(xué)生們會認(rèn)為他們與文章和作家的交流是通過一位他們從沒見面過人來完成的，而且多媒體只能單方面訓(xùn)練學(xué)生的聽。如果是他們眼前的教師作范讀則完全不同，通過教師親自范讀就能拉近作品與學(xué)生間的距離，使學(xué)生切身地感受到作品的魅力。

三、學(xué)生與作品有了共情是朗讀的最佳時機(jī)

教師要充分引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解，朗讀本身就是對文本深入地挖掘。只有學(xué)生與作品有了共情之后，學(xué)生才能淋漓盡致地表現(xiàn)，才能聲情并茂地朗讀。

朗讀前要注意營造情境，用語言或其他輔助方式引導(dǎo)學(xué)生與文本共情。例如：在朗讀陶淵明《桃花源記》時，先問學(xué)生：你們覺得理想的世外桃源是什么樣子？學(xué)生回答：有空調(diào)、有WIFI、不用做作業(yè)、沒有人管的生活。陶淵明生活的時代是一個動亂大于和平、分裂大于統(tǒng)一的時代。對當(dāng)時的人們來說基本的生活需求都得不到滿足。所以陶淵明筆下的世外桃源的生活是一種最樸素的生活。《桃花源記》描寫的是：土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂……是一派祥和安詳自由的生活。但東晉人們的現(xiàn)實生活與桃花源里人們的生活恰恰相反。今天的學(xué)生生活在和平年代，過著衣來伸手飯來張口優(yōu)越富足的生活，加之《桃花源記》只字沒提兵荒馬亂，人們生活痛苦不堪，學(xué)生無法想象那個時代人們的生活，更談不上與課文共情。所以要告訴學(xué)生當(dāng)時現(xiàn)實東晉人們的生活是：屋舍盡毀，良田踏爛，滿地血污，尸橫遍野，泥濘滿地，雞犬絕跡，食不果腹，衣不敝體，人為螻蟻，民不聊生。學(xué)生先讀此段引導(dǎo)學(xué)生去想象東晉到底是怎樣的動亂年代，學(xué)生憑借想象走進(jìn)當(dāng)時人們的生活。然后讀陶淵明所描寫的他認(rèn)為的理想社會之景，學(xué)生運(yùn)用形象思維感受陶淵明所描寫的語言文字的情感和意蘊(yùn)。這樣當(dāng)時的現(xiàn)實生活和桃園中的生活強(qiáng)烈的對比感自然就出來了，學(xué)生朗讀時自然有感情，學(xué)生的積極性和共情就能充分地調(diào)動起來，引起感情上的共鳴，朗讀的效果就會非常好。

《新課標(biāo)》指出：在朗讀中增加積累、發(fā)展語感、加深體驗與領(lǐng)悟。首先教師要把握作品的內(nèi)容，理解作品表達(dá)的思想感情，確定作品的情感基調(diào)，這是為學(xué)生做示范朗讀的基礎(chǔ)。其次課上要有高質(zhì)量的朗讀技巧指導(dǎo)和展示。課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量朗讀提升語感，進(jìn)而把朗讀變成一種習(xí)慣，最終使朗讀成為學(xué)生日常生活的一部分。