伏佩宣，胡 冰

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)中強(qiáng)調(diào)，教育改革是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，必須注重教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，加快推進(jìn)教育領(lǐng)域治理能力和水平現(xiàn)代化。新時(shí)代下，如何更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)模式改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升是融合式教學(xué)模式發(fā)展的應(yīng)有之義[1]。從某種程度上而言，融合式教學(xué)模式有利用于教育資源的廣泛覆蓋，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新型警務(wù)人才。

一、融合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

融合式教學(xué)模式的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合，其通過(guò)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生根本性的變革[2]。融合式教學(xué)注重學(xué)生自主性的發(fā)揮及學(xué)生、教師、資料三者之間的交互，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)提升綜合素質(zhì)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)性化，使教學(xué)有所側(cè)重，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得探索的樂(lè)趣。具體而言，融合式教學(xué)模式呈現(xiàn)如下特征：

一是教與學(xué)的時(shí)空延續(xù)性。融合式教學(xué)極大地延伸了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間。傳統(tǒng)的線下授課方式只重視教師授課的主導(dǎo)性，而忽視了學(xué)生接受的主體性，教師自上而下向?qū)W生傳授課程信息，方式單一，教學(xué)效果不盡如人意。融合式教學(xué)可以一改傳統(tǒng)講授法單調(diào)的授課形式，更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大提升教與學(xué)的時(shí)空延續(xù)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二是教學(xué)管理的可監(jiān)控性。融合式教學(xué)要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獨(dú)立自學(xué)，教師可以在后臺(tái)看到學(xué)生的參與頻度和效度，及時(shí)督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。在每個(gè)專(zhuān)題講授之后，教師可以在課程平臺(tái)上布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生及時(shí)審查自己的聽(tīng)課效率，將平時(shí)學(xué)習(xí)、參與的成績(jī)納入期末考核，從而實(shí)現(xiàn)課程的有效管理。

三是教學(xué)資源的豐富性。融合式教學(xué)模式下的課程建設(shè)可以通過(guò)滾動(dòng)的專(zhuān)題內(nèi)容，打破三尺講臺(tái)課程專(zhuān)題教學(xué)的時(shí)限與閥限，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，把教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活中去，逐漸形成學(xué)生自我教育的學(xué)習(xí)氛圍。

四是教學(xué)環(huán)境的情境性。融合式教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)巨大的信息承載能力為學(xué)生提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源，并以其信息傳播廣泛、交互滲透性強(qiáng)、多媒體超感官效果等優(yōu)勢(shì)，為廣大學(xué)生提供一個(gè)嶄新的交互式學(xué)習(xí)空間[3]。在這樣一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和了解到人類(lèi)已知的各類(lèi)文明成果，甚至可能包括很多人類(lèi)文明的未知世界?；ヂ?lián)網(wǎng)情境下的這種交互式學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供了一個(gè)完全開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的沉浸式體驗(yàn)。

二、融合式教學(xué)引入治安學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)的必要性

治安學(xué)導(dǎo)論課程講授治安學(xué)的理論知識(shí)體系，作為理論型課程，如何更好地實(shí)現(xiàn)公安理論知識(shí)與警務(wù)實(shí)踐的有機(jī)融合進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升就顯得至關(guān)重要。融合式教學(xué)模式的引入將提供一個(gè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的授課平臺(tái)，教師可以利用線上教，彌補(bǔ)線下教學(xué)不足、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自主型學(xué)習(xí)人才。

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”授課平臺(tái)的線上教學(xué)有助于開(kāi)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”授課平臺(tái)衍生出的線上線下混合或反轉(zhuǎn)的教育課堂設(shè)有討論區(qū)、檢測(cè)和作業(yè)、考試等多個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上提前發(fā)布課件內(nèi)容并在討論區(qū)提出思考問(wèn)題，要求學(xué)生參與問(wèn)答并寫(xiě)下答案，授課平臺(tái)中互動(dòng)問(wèn)答更加透明化，師生之間可以看到對(duì)方答題情況，與自身形成比照，在學(xué)習(xí)交流中達(dá)到互助提升、自主探索、加深理解的目的。總之，線上線下融合式的教學(xué)模式可最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）促進(jìn)教師自身發(fā)展

融合式教學(xué)將學(xué)生和教師在教學(xué)中的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，教師一方面要擴(kuò)充線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，完善課程資源庫(kù)；另一方面還要合理規(guī)劃線下課程的設(shè)計(jì)模式。融合式教學(xué)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中教師需要向?qū)W生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，保證教學(xué)的有效進(jìn)行。

基于治安學(xué)導(dǎo)論的課程規(guī)劃要求，教師采用現(xiàn)代化技術(shù)把數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)字化評(píng)價(jià)資源及計(jì)算機(jī)考評(píng)模式綜合為一體，教師在課程規(guī)劃的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)的目的性、計(jì)劃性和一體性有更清楚的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師提升授課的積極性、多元性和專(zhuān)業(yè)性。

（三）推進(jìn)教學(xué)模式變革

教學(xué)模式是指在一定的理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序[4]。融合式教學(xué)模式下，教學(xué)結(jié)構(gòu)因受教學(xué)要素變化的影響已發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變突出體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、授課方法以及教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系上。現(xiàn)代信息技術(shù)作為一個(gè)社會(huì)化的傳播媒介，正在源源不斷地為社會(huì)注入新的元素。融合式教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方式，其改變了教育與學(xué)習(xí)的生存與發(fā)展環(huán)境，同時(shí)也影響著教育者的從教手段和從教環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，融合式教學(xué)模式豐富了教學(xué)方式方法，具有較高的學(xué)習(xí)便利性、資源共享性，教學(xué)過(guò)程可記錄，課堂互動(dòng)易量化，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的顯著提升，特別是便于學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、提問(wèn)和反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性也逐漸得到提升。喬治·西蒙斯在基于現(xiàn)代信息情境下的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中提出了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，其主要觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)在學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部與個(gè)體外部間均有存在[5]，他進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)是一個(gè)聯(lián)結(jié)的過(guò)程，學(xué)習(xí)以各種知識(shí)節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)，并在這些知識(shí)節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)結(jié)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者逐步建立起了屬于自己的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就產(chǎn)生于這些節(jié)點(diǎn)所建構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系上。融合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與教學(xué)資源間的有機(jī)融合，不僅僅著眼于知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，更加著眼于知識(shí)體系的建構(gòu)與創(chuàng)造，使面向深度理解、教學(xué)資源整合、知識(shí)體系建構(gòu)、深度運(yùn)用和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的“師生間交互式教學(xué)”真正成為可能[6]。從某種程度上而言，融合式教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)開(kāi)放性的課程內(nèi)容體系，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式更加靈活多樣，更加注重教師與學(xué)生溝通的交互性，有助于推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程再造與模式創(chuàng)新。

（四）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

教育的競(jìng)爭(zhēng)最終還是教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，而教學(xué)模式的成功與否將對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式始終把學(xué)習(xí)看成是簡(jiǎn)單的單向輸入過(guò)程，重教輕學(xué)、缺乏生機(jī)，忽略了學(xué)生的主體因素，不符合教學(xué)規(guī)律。如課堂教學(xué)中常見(jiàn)的“低頭族”“睡覺(jué)族”“逃課族”“拇指族”現(xiàn)象就表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。融合式教學(xué)模式能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“滿(mǎn)堂灌”，促進(jìn)教學(xué)模式從“單向傳輸”到“雙向交流”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)，使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，以提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、融合式教學(xué)模式在治安學(xué)導(dǎo)論課程中的構(gòu)建

在線教學(xué)模式中，教、學(xué)在空間上分離，師生之間難以像傳統(tǒng)課堂一樣互動(dòng)反饋，為保證在線教學(xué)質(zhì)量，需考慮課程特點(diǎn)，結(jié)合在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展治安學(xué)導(dǎo)論課程融合式教學(xué)模式構(gòu)建[7]。具體而言，應(yīng)從整合線上線下教學(xué)資源、梳理課程設(shè)計(jì)流程、構(gòu)建教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系三個(gè)維度構(gòu)建交互式在線教學(xué)模式，增加課程的挑戰(zhàn)度，增加“課堂”體驗(yàn)感，提高學(xué)生課堂活躍度，保證教學(xué)質(zhì)量。

（一）整合線上線下教學(xué)資源

基于治安學(xué)導(dǎo)論的課程規(guī)劃，可以將教學(xué)內(nèi)容分割為不同的模塊，不同的模塊中由不同的教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”授課平臺(tái)完成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集分析及教學(xué)方案的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞治安學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)大綱，以課本為基礎(chǔ)，結(jié)合治安實(shí)踐熱點(diǎn)案例進(jìn)行講解，并注意根據(jù)授課內(nèi)容及難易程度把控線上授課時(shí)長(zhǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。與此同時(shí)，為解決線下課程學(xué)時(shí)難以全方位覆蓋講解知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，在線上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充是極其必要的，融合式教學(xué)模式更加注重線上線下教學(xué)資源的整合，應(yīng)當(dāng)加入教師的教學(xué)引導(dǎo)，教師在授課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加入問(wèn)答環(huán)節(jié)，模擬線下教師與學(xué)生的互動(dòng)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度的同時(shí)，拋出疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。

（二）梳理課程設(shè)計(jì)流程

基于治安學(xué)導(dǎo)論課程的融合式教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)一般包括課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固及考核評(píng)定三個(gè)階段。就課堂學(xué)習(xí)階段而言，教師應(yīng)先利用十至十五分鐘的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串講，幫助學(xué)生回憶課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。在授課的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)線上重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，并根據(jù)涉及的知識(shí)點(diǎn)拋出同類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生當(dāng)堂解答以掌握學(xué)生的了解程度。與此同時(shí)，為更好地讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受者，可以在線上討論區(qū)挑選精品貼回答者進(jìn)行學(xué)生課堂展示，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例分析課程中的理論知識(shí)，利用榜樣的作用帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就課后鞏固階段而言，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”授課平臺(tái)上針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)布置課后作業(yè)或者習(xí)題并要求在規(guī)定時(shí)間上傳，教師根據(jù)授課平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析出學(xué)生常出錯(cuò)的題目，在平臺(tái)上及時(shí)進(jìn)行答疑，在下一節(jié)線下課堂梳理時(shí)再次講解，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生掌握度。在考核評(píng)定階段，為體現(xiàn)出考核評(píng)定的公正客觀性，擬采用線上與線下雙軌結(jié)合的方式進(jìn)行考核，線下由教師使用紙質(zhì)試卷進(jìn)行考核，線上由教師對(duì)討論區(qū)答復(fù)情況、課程觀看情況、單元檢測(cè)情況以及期末考試情況等按照一定的比重進(jìn)行綜合，最后由線上線下考核各占50%的計(jì)算方式得出最終成績(jī)[8]。

（三）構(gòu)建教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

融合式教學(xué)模式是近些年“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展成果，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是教學(xué)模式長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并持續(xù)優(yōu)化的“試金石”?；谥伟矊W(xué)導(dǎo)論課程融合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)涵蓋線上教學(xué)評(píng)價(jià)和線下教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，應(yīng)更加注重對(duì)課程評(píng)價(jià)的客觀公正性。具體而言，就是要更加注重對(duì)教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)，即教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反饋，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)治安學(xué)導(dǎo)論課程的過(guò)程中，表現(xiàn)出對(duì)該課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度及參與度，教師對(duì)這些表現(xiàn)進(jìn)行記錄并給出判斷和評(píng)價(jià)，這種反饋可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足并能指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)修正以提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。評(píng)價(jià)的目的是使教師和學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，從而進(jìn)行改進(jìn)。形成性評(píng)價(jià)的主要作用體現(xiàn)為教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)癥下藥，促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步。從學(xué)生的角度講，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中既鍛煉了自己的能力，又通過(guò)老師的反饋了解自己的長(zhǎng)處和不足，從而變被動(dòng)接受信息為主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。形成性評(píng)價(jià)教學(xué)，改變了以教師為單一主體的情況，學(xué)生也成為教學(xué)過(guò)程的主體，教與學(xué)的過(guò)程得到了互相促進(jìn)的統(tǒng)一。

四、結(jié)語(yǔ)

治安學(xué)導(dǎo)論課程要想取得好的教學(xué)效果，必須通過(guò)構(gòu)建合理的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。融合式教學(xué)模式是在治安學(xué)導(dǎo)論課程目標(biāo)確定以后，依據(jù)課程教學(xué)要求，有針對(duì)性地選擇相匹配的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和技術(shù)，生成特定的線上與線下相融合的教學(xué)方案[9]，其有助于提升治安學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。有基于此，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)整合線上線下教學(xué)資源、梳理課程設(shè)計(jì)流程、構(gòu)建教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系三個(gè)層面促進(jìn)融合式教學(xué)模式在治安學(xué)導(dǎo)論課程中的應(yīng)用構(gòu)建。