伏佩宣,胡 冰
習(xí)近平總書記在全國教育大會中強調(diào),教育改革是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展的根本動力,必須注重教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,加快推進教育領(lǐng)域治理能力和水平現(xiàn)代化。新時代下,如何更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進教學(xué)模式改革,促進教學(xué)質(zhì)量的顯著提升是融合式教學(xué)模式發(fā)展的應(yīng)有之義[1]。從某種程度上而言,融合式教學(xué)模式有利用于教育資源的廣泛覆蓋,實現(xiàn)個性化的因材施教,培養(yǎng)創(chuàng)新型警務(wù)人才。
融合式教學(xué)模式的本質(zhì)是實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合,其通過信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機融合,實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力,促使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生根本性的變革[2]。融合式教學(xué)注重學(xué)生自主性的發(fā)揮及學(xué)生、教師、資料三者之間的交互,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的同時提升綜合素質(zhì)能力,強調(diào)學(xué)習(xí)個性化,使教學(xué)有所側(cè)重,提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得探索的樂趣。具體而言,融合式教學(xué)模式呈現(xiàn)如下特征:
一是教與學(xué)的時空延續(xù)性。融合式教學(xué)極大地延伸了傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間。傳統(tǒng)的線下授課方式只重視教師授課的主導(dǎo)性,而忽視了學(xué)生接受的主體性,教師自上而下向?qū)W生傳授課程信息,方式單一,教學(xué)效果不盡如人意。融合式教學(xué)可以一改傳統(tǒng)講授法單調(diào)的授課形式,更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,大大提升教與學(xué)的時空延續(xù)性,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二是教學(xué)管理的可監(jiān)控性。融合式教學(xué)要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上獨立自學(xué),教師可以在后臺看到學(xué)生的參與頻度和效度,及時督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)。在每個專題講授之后,教師可以在課程平臺上布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生及時審查自己的聽課效率,將平時學(xué)習(xí)、參與的成績納入期末考核,從而實現(xiàn)課程的有效管理。
三是教學(xué)資源的豐富性。融合式教學(xué)模式下的課程建設(shè)可以通過滾動的專題內(nèi)容,打破三尺講臺課程專題教學(xué)的時限與閥限,充分利用學(xué)生課余時間,把教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活中去,逐漸形成學(xué)生自我教育的學(xué)習(xí)氛圍。
四是教學(xué)環(huán)境的情境性。融合式教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)巨大的信息承載能力為學(xué)生提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源,并以其信息傳播廣泛、交互滲透性強、多媒體超感官效果等優(yōu)勢,為廣大學(xué)生提供一個嶄新的交互式學(xué)習(xí)空間[3]。在這樣一個交互式的學(xué)習(xí)空間里,學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和了解到人類已知的各類文明成果,甚至可能包括很多人類文明的未知世界?;ヂ?lián)網(wǎng)情境下的這種交互式學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生提供了一個完全開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的沉浸式體驗。
治安學(xué)導(dǎo)論課程講授治安學(xué)的理論知識體系,作為理論型課程,如何更好地實現(xiàn)公安理論知識與警務(wù)實踐的有機融合進而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升就顯得至關(guān)重要。融合式教學(xué)模式的引入將提供一個基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的授課平臺,教師可以利用線上教,彌補線下教學(xué)不足、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自主型學(xué)習(xí)人才。
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”授課平臺的線上教學(xué)有助于開展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”授課平臺衍生出的線上線下混合或反轉(zhuǎn)的教育課堂設(shè)有討論區(qū)、檢測和作業(yè)、考試等多個環(huán)節(jié),教師可以在網(wǎng)絡(luò)上提前發(fā)布課件內(nèi)容并在討論區(qū)提出思考問題,要求學(xué)生參與問答并寫下答案,授課平臺中互動問答更加透明化,師生之間可以看到對方答題情況,與自身形成比照,在學(xué)習(xí)交流中達到互助提升、自主探索、加深理解的目的。總之,線上線下融合式的教學(xué)模式可最大化地實現(xiàn)教學(xué)資源的共享,并最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
融合式教學(xué)將學(xué)生和教師在教學(xué)中的角色進行了轉(zhuǎn)變,教師一方面要擴充線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,完善課程資源庫;另一方面還要合理規(guī)劃線下課程的設(shè)計模式。融合式教學(xué)對教師提出了新的挑戰(zhàn),在教學(xué)中教師需要向?qū)W生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,保證教學(xué)的有效進行。
基于治安學(xué)導(dǎo)論的課程規(guī)劃要求,教師采用現(xiàn)代化技術(shù)把數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)字化評價資源及計算機考評模式綜合為一體,教師在課程規(guī)劃的過程中,對于教學(xué)的目的性、計劃性和一體性有更清楚的認識,促進教師提升授課的積極性、多元性和專業(yè)性。
教學(xué)模式是指在一定的理論基礎(chǔ)上,為實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標而構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序[4]。融合式教學(xué)模式下,教學(xué)結(jié)構(gòu)因受教學(xué)要素變化的影響已發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,這些轉(zhuǎn)變突出體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、授課方法以及教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動關(guān)系上?,F(xiàn)代信息技術(shù)作為一個社會化的傳播媒介,正在源源不斷地為社會注入新的元素。融合式教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等發(fā)展起來的一種教學(xué)方式,其改變了教育與學(xué)習(xí)的生存與發(fā)展環(huán)境,同時也影響著教育者的從教手段和從教環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,融合式教學(xué)模式豐富了教學(xué)方式方法,具有較高的學(xué)習(xí)便利性、資源共享性,教學(xué)過程可記錄,課堂互動易量化,從而促進了課堂教學(xué)效果的顯著提升,特別是便于學(xué)生在課后進行復(fù)習(xí)、提問和反饋,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性也逐漸得到提升。喬治·西蒙斯在基于現(xiàn)代信息情境下的課程學(xué)習(xí)實踐中提出了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論,其主要觀點認為,知識在學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部與個體外部間均有存在[5],他進一步指出,學(xué)習(xí)是一個聯(lián)結(jié)的過程,學(xué)習(xí)以各種知識節(jié)點聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ),并在這些知識節(jié)點相互聯(lián)結(jié)的過程中,學(xué)習(xí)者逐步建立起了屬于自己的知識架構(gòu),學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的過程就產(chǎn)生于這些節(jié)點所建構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系上。融合式教學(xué)模式實現(xiàn)了教師、學(xué)生與教學(xué)資源間的有機融合,不僅僅著眼于知識的簡單傳授,更加著眼于知識體系的建構(gòu)與創(chuàng)造,使面向深度理解、教學(xué)資源整合、知識體系建構(gòu)、深度運用和現(xiàn)實問題解決的“師生間交互式教學(xué)”真正成為可能[6]。從某種程度上而言,融合式教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,為學(xué)習(xí)者構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造性地開設(shè)開放性的課程內(nèi)容體系,教學(xué)方法和評價方式更加靈活多樣,更加注重教師與學(xué)生溝通的交互性,有助于推動傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程再造與模式創(chuàng)新。
教育的競爭最終還是教學(xué)質(zhì)量的競爭,而教學(xué)模式的成功與否將對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式始終把學(xué)習(xí)看成是簡單的單向輸入過程,重教輕學(xué)、缺乏生機,忽略了學(xué)生的主體因素,不符合教學(xué)規(guī)律。如課堂教學(xué)中常見的“低頭族”“睡覺族”“逃課族”“拇指族”現(xiàn)象就表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)動機不強,這極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。融合式教學(xué)模式能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“滿堂灌”,促進教學(xué)模式從“單向傳輸”到“雙向交流”的轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),在親身體驗中學(xué)習(xí),在解決實際問題中學(xué)習(xí),使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動中來,以提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。
在線教學(xué)模式中,教、學(xué)在空間上分離,師生之間難以像傳統(tǒng)課堂一樣互動反饋,為保證在線教學(xué)質(zhì)量,需考慮課程特點,結(jié)合在線教學(xué)的優(yōu)勢,開展治安學(xué)導(dǎo)論課程融合式教學(xué)模式構(gòu)建[7]。具體而言,應(yīng)從整合線上線下教學(xué)資源、梳理課程設(shè)計流程、構(gòu)建教學(xué)模式評價體系三個維度構(gòu)建交互式在線教學(xué)模式,增加課程的挑戰(zhàn)度,增加“課堂”體驗感,提高學(xué)生課堂活躍度,保證教學(xué)質(zhì)量。
基于治安學(xué)導(dǎo)論的課程規(guī)劃,可以將教學(xué)內(nèi)容分割為不同的模塊,不同的模塊中由不同的教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),借助“互聯(lián)網(wǎng)+”授課平臺完成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集分析及教學(xué)方案的調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當圍繞治安學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)大綱,以課本為基礎(chǔ),結(jié)合治安實踐熱點案例進行講解,并注意根據(jù)授課內(nèi)容及難易程度把控線上授課時長,突出教學(xué)內(nèi)容的重難點。與此同時,為解決線下課程學(xué)時難以全方位覆蓋講解知識點的問題,在線上進行相關(guān)知識的補充是極其必要的,融合式教學(xué)模式更加注重線上線下教學(xué)資源的整合,應(yīng)當加入教師的教學(xué)引導(dǎo),教師在授課的過程中應(yīng)當加入問答環(huán)節(jié),模擬線下教師與學(xué)生的互動,在了解學(xué)生學(xué)習(xí)專注度的同時,拋出疑問引導(dǎo)學(xué)生思考,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。
基于治安學(xué)導(dǎo)論課程的融合式教學(xué)模式課程設(shè)計一般包括課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固及考核評定三個階段。就課堂學(xué)習(xí)階段而言,教師應(yīng)先利用十至十五分鐘的時間對教學(xué)內(nèi)容進行串講,幫助學(xué)生回憶課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。在授課的過程中,教師應(yīng)對線上重點問題進行講解,并根據(jù)涉及的知識點拋出同類問題讓學(xué)生當堂解答以掌握學(xué)生的了解程度。與此同時,為更好地讓學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苷?,可以在線上討論區(qū)挑選精品貼回答者進行學(xué)生課堂展示,讓學(xué)生結(jié)合實際案例分析課程中的理論知識,利用榜樣的作用帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就課后鞏固階段而言,教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”授課平臺上針對易錯點、重難點布置課后作業(yè)或者習(xí)題并要求在規(guī)定時間上傳,教師根據(jù)授課平臺的統(tǒng)計分析出學(xué)生常出錯的題目,在平臺上及時進行答疑,在下一節(jié)線下課堂梳理時再次講解,加深學(xué)生的記憶,提高學(xué)生掌握度。在考核評定階段,為體現(xiàn)出考核評定的公正客觀性,擬采用線上與線下雙軌結(jié)合的方式進行考核,線下由教師使用紙質(zhì)試卷進行考核,線上由教師對討論區(qū)答復(fù)情況、課程觀看情況、單元檢測情況以及期末考試情況等按照一定的比重進行綜合,最后由線上線下考核各占50%的計算方式得出最終成績[8]。
融合式教學(xué)模式是近些年“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展成果,評價體系的構(gòu)建是教學(xué)模式長遠發(fā)展并持續(xù)優(yōu)化的“試金石”?;谥伟矊W(xué)導(dǎo)論課程融合式教學(xué)模式的評價體系應(yīng)當涵蓋線上教學(xué)評價和線下教學(xué)評價兩個部分,應(yīng)更加注重對課程評價的客觀公正性。具體而言,就是要更加注重對教學(xué)效果的形成性評價,即教師在教學(xué)的過程中,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行及時反饋,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)治安學(xué)導(dǎo)論課程的過程中,表現(xiàn)出對該課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度及參與度,教師對這些表現(xiàn)進行記錄并給出判斷和評價,這種反饋可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中存在的不足并能指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中隨時修正以提升教學(xué)活動的有效性。評價的目的是使教師和學(xué)生更好地認識自己,從而進行改進。形成性評價的主要作用體現(xiàn)為教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對癥下藥,促進其學(xué)習(xí)進步。從學(xué)生的角度講,學(xué)生在教學(xué)活動中既鍛煉了自己的能力,又通過老師的反饋了解自己的長處和不足,從而變被動接受信息為主動參與,增強學(xué)習(xí)的積極性。形成性評價教學(xué),改變了以教師為單一主體的情況,學(xué)生也成為教學(xué)過程的主體,教與學(xué)的過程得到了互相促進的統(tǒng)一。
治安學(xué)導(dǎo)論課程要想取得好的教學(xué)效果,必須通過構(gòu)建合理的教學(xué)模式來實現(xiàn)。融合式教學(xué)模式是在治安學(xué)導(dǎo)論課程目標確定以后,依據(jù)課程教學(xué)要求,有針對性地選擇相匹配的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和技術(shù),生成特定的線上與線下相融合的教學(xué)方案[9],其有助于提升治安學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和主動性,促進教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。有基于此,我們應(yīng)當通過整合線上線下教學(xué)資源、梳理課程設(shè)計流程、構(gòu)建教學(xué)模式評價體系三個層面促進融合式教學(xué)模式在治安學(xué)導(dǎo)論課程中的應(yīng)用構(gòu)建。