常 笑

(長沙師范學院外國語學院，長沙 410100)

2015年，國務(wù)院印發(fā)的文件《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》中提到了要建設(shè)世界一流學科[1]。師資隊伍是一流學科建設(shè)的關(guān)鍵因素，“沒有一流的師資隊伍，就沒有一流的學科”[2]。英語師資是一流學科師資隊伍中的重要組成部分。因此，本文通過對高校英語師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果進行分析，總結(jié)當前英語師資培養(yǎng)中存在的主要問題，探尋高校一流學科建設(shè)中英語師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的路徑，以期為湖南省高校一流學科建設(shè)提出發(fā)展性建議。

一、問題的提出

世界一流學科建設(shè)的提出是用國際化的視野和按照世界通用的學科評價標準來建設(shè)我國的學科[1]。根據(jù)2010年學科領(lǐng)域排名結(jié)果與國家(地區(qū))分布圖顯示：“THE針對不同學科領(lǐng)域?qū)θ虼髮W進行了綜合評價并排序，從排名看，英語國家大學占80%以上，少數(shù)集中于中國、日本、西班牙、瑞士等國，部分學科如醫(yī)學類、社會科學幾乎為英語國家包攬，這在一定程度上反映出，世界一流學科還主要集中于英語國家”[3]，可以說，80%的一流學科源自于英語國家的原因與這些國家具有先天的英語語言優(yōu)勢是分不開的,主要原因為：“SSCI、SCI等收錄的期刊使用語言均為英語，對非英語語系國家的研究者不利?！盵3]一流學科要立足，像我國這樣的非英語語系國家就必須擁有一大批具備專業(yè)知識和英語知識的師資來培養(yǎng)具有專業(yè)英語知識的一流學術(shù)人才。從世界各國來看，“一流學科”的專業(yè)化與國際化結(jié)合，專業(yè)化英語成為一個有力的平臺，是提升影響一流學科的補充；從學科建設(shè)來說，雖有些學科開設(shè)了專業(yè)英語，但對“一流學科”的建設(shè)提出了更高的要求，把專業(yè)英語向更廣泛輻射，使學科化專業(yè)化更突出，需要既懂專業(yè)學科知識又懂英語學科知識的新復合型英語師資，才能滿足“一流學科”建設(shè)的要求。其次，新復合型英語教師應既能從事英語教學，又能進行學術(shù)研究。目前的專業(yè)英語一般在碩士或博士階段才開設(shè)，不能適應“一流學科”發(fā)展的需要，學生本科階段的英語學習內(nèi)容就應該包括專業(yè)英語的學習，那么就需要大量的具有專業(yè)學科知識和英語學科知識的教師從事教學工作；同時，“科研能夠提升學科進步，學科進步能夠改善專業(yè)設(shè)置從而更好地為師資隊伍建設(shè)服務(wù)[4]，”國外學科評估對“師資隊伍”的評價也包括對于教師的學術(shù)水平的側(cè)面考察[5]。因此，新復合型英語教師也應具備較強的學術(shù)科研能力。再次，新復合型英語教師應具有英語應用技能又具有國際學術(shù)交流、交往的能力。英語應用技能是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，是現(xiàn)代社會英語人才必不可少的能力，為了培養(yǎng)具有較強的英語應用技能的學生，在教學中能更好地運用英語進行教學，英語教師自身應具備扎實的英語應用技能。同時，國外學科評估對“師資隊伍”的評價也比較重視師資的國際化程度，“會通過直接考察國際師資或教師學術(shù)成果的國際合作等進行考察”[5]，為了能與世界各國有效地進行學術(shù)對話，國際學術(shù)交流、交往能力已經(jīng)成為“一流學科”師資和人才必備的能力。然而，兼具語言和學科優(yōu)勢的留學人才具有國際學術(shù)交流、交往的能力，但這類人才數(shù)量少，屬稀缺人才，大部分學校都缺乏這樣的人才。

將公共英語教育為重點的教師培養(yǎng)模式逐步向新復合型英語教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，才能符合一流學科建設(shè)的方向。新復合型英語師資應既具有英語學科知識，又具有專業(yè)學科知識；既能從事英語教學，又能進行學術(shù)科研；既具有英語應用技能又具有國際學術(shù)交流、交往的能力。

二、湖南省英語師資現(xiàn)狀調(diào)查研究的結(jié)果

(一)研究對象

為全面系統(tǒng)地收集高校公共英語師資現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的相關(guān)數(shù)據(jù)，于2019年10月開展了“湖南省高校公共英語師資現(xiàn)狀調(diào)查”，歷時兩個月，通過問卷星在線平臺向99名湖南省各高校公共英語教師發(fā)放問卷以及面對面訪談。

(二)研究工具

研究工具為自制調(diào)查問卷和訪談問卷，主要包括四大部分內(nèi)容：第一部分是高校英語教師的基本特征，包括性別、教齡等內(nèi)容；第二部分是教師的學科背景情況，包括專業(yè)學科知識、英語學科知識；第三部分是關(guān)鍵能力，包括學術(shù)科研能力、教學能力等；第四部分是培訓模式，包括現(xiàn)單位提供的培訓、培訓建議等。

(三)研究發(fā)現(xiàn)

1.基本特征

從學歷來看，大部分公共英語教師為碩士畢業(yè)生，占比84.85%；博士畢業(yè)生的比例僅7.07%。在職稱方面，54.55%的公共英語教師為講師；擁有副教授職稱的教師占27.27%。這說明目前公共英語教師中擁有博士學歷或者高級職稱的占比普遍不高。

2.學科背景

學科背景分為專業(yè)學科知識和英語學科知識兩個維度。這里的專業(yè)學科知識是指所教授的學生專業(yè)相關(guān)知識，如醫(yī)學知識、建筑學知識、教育學知識等。48.48%的教師認為學科專業(yè)知識一般，占比最高。就英語學科知識而言，本次調(diào)查中英語學科知識所涉及的是包括英語聽、說、讀、寫、譯在內(nèi)的英語基礎(chǔ)知識和語言學、翻譯、文學等方面的知識。教師對自身的英語學科知識都比較自信，56.57%的教師認為英語學科知識較豐富，40.4%的教師認為英語學科知識一般。

3.關(guān)鍵能力

從英語應用能力來看，認為能力一般的占多數(shù)，為50.51%，僅4.04%的教師認為英語應用能力很強。在英語教師學術(shù)科研能力調(diào)查中，60.61%的教師認為自身的學術(shù)科研能力一般。同時，認為自身國際學術(shù)交流、交往能力一般的教師也占多數(shù)，占比為65.66%。對于這樣一個長期從事教學工作的教師群體來說，教師對自身的教學能力較有信心，51.52%的教師認為教學能力較強；45.45%的教師認為教學能力一般。當問及教師在教學中的困難時，絕大多數(shù)教師表示學術(shù)科研能力以及國際學術(shù)交流、交往能力欠缺；其次是專業(yè)學科知識缺乏和英語應用能力不強。

4.培訓模式及建議

調(diào)查中，絕大多數(shù)教師表示接受過教育學和心理學相關(guān)的師資培訓，也有少部分教師接受過與職業(yè)相關(guān)的教育學、心理學的資格培訓。在對于一流學科師資關(guān)鍵能力的看法上，教師們均認同一流學科教師應具有的核心能力包括扎實的英語學科知識、扎實的專業(yè)學科知識、教學方法和教學能力、英語應用技能、學術(shù)科研能力、國際學術(shù)交流和交往能力。

在培訓建議方面，培訓建議較高的指標包括多提供豐富的并和專業(yè)教學相關(guān)的培訓、在職進修攻讀學位、舉辦教學能力大賽、建設(shè)專業(yè)教學能力測評系統(tǒng)、組織教學相關(guān)的研討會。

三、一流學科建設(shè)中師資問題審視

(一)公共型英語師資多，新復合型英語師資少；一流學科師資學歷、職稱結(jié)構(gòu)不合理

“世界一流大學大多規(guī)定以博士學位作為教師的必備條件。美國排名前30為大學全職博士比例平均為96%”[6]；且“世界一流大學的師資隊伍精煉，職稱結(jié)構(gòu)呈‘倒三角形’”[6]，也就是說，教授人數(shù)最多，其次是副教授、助理教授。在現(xiàn)有的師資隊伍中，擁有博士學歷和高級職稱的教師人數(shù)較少。調(diào)查對象99人中，擁有博士學位的有7人，占7.07%；碩士學歷的人數(shù)最多， 84人，占84.85%；本科為8人，占8.08%。講師職稱人數(shù)最多，54人，占比54.55%；副教授人數(shù)位居第二，27人，占比27.27%；助教13人，占13.13%；教授僅僅2人，占2.02%。教授國家級一流學科專業(yè)、省級一流學科專業(yè)以及一流學科在建專業(yè)的教師總數(shù)占比67.67%，而擁有博士學位和教授職稱的教師在所調(diào)查的99名對象中僅占7.07%和2.02%，這與國際上一流大學博士占比96%以及擁有教授職稱人數(shù)占多數(shù)的要求相差甚遠。

(二)英語應用技能和專業(yè)學科知識掌握情況一般

從英語應用技能來看，認為該技能掌握情況一般的教師占多數(shù)，為50.51%；48.48%的教師認為專業(yè)學科知識掌握情況一般，占比最大。在訪談中，很多教師表示要加強專業(yè)學科知識的學習。一流學科建設(shè)對于公共英語教師提出了更高的要求，需要打破以往以英語基礎(chǔ)知識為重點的教學模式，從專業(yè)學科知識和英語應用技能的角度出發(fā)提升教師的自身素質(zhì)。

(三)學術(shù)科研能力、國際學術(shù)交流交往能力一般或較弱

被調(diào)查的99名教師中，有80.81%教師認為自己的學術(shù)科研能力一般或者較弱，學術(shù)科研能力有待提高。訪談中，有教師說“學校不太重視學術(shù)科研能力”。也有老師表示“平時教學工作、家庭生活就已經(jīng)很忙了，對于不做硬性要求的學術(shù)就有些忽視了”；在對于“國際交流、交往能力”的調(diào)查結(jié)果中，認為“國際學術(shù)交流、交往能力一般”的教師有65人，占65.66%；認為“國際學術(shù)交流、交往能力較差”的教師位居第二位，有17人，占17.17%，部分教師表示“參加國際學術(shù)交流的機會很少”。50.51%的教師認為自己的“英語應用技能一般”，有教師指出：“平時接觸的是學生，除了講解書本內(nèi)容外，很少有語言溝通的機會，英語應用技能一般?！?/p>

四、一流學科視域下高校英語師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的路徑

(一)調(diào)整新復合型師資占英語教師總數(shù)的比例，同時提升一流學科英語師資學歷、職稱

本研究調(diào)查結(jié)果也表明：新復合型英語師資人數(shù)少，一流學科英語師資中存在學歷、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。一流學科建設(shè)背景下，高校新復合型師資的結(jié)構(gòu)應做出適當調(diào)整。借鑒世界一流大學師資隊伍的結(jié)構(gòu)特征，“在美國一流學科發(fā)展完善的大學中， 60歲以上的教師很少，僅占教師總數(shù)的10%，而50歲以下的教師占多數(shù)，為教師總數(shù)的70%；在美國排名前30位大學全職博士教師比率平均為90%；以麻省理工學院為例，該校1009位教授，斯坦福大學1878名教師中就有1048名正教授和副教授[6]。因此，年齡在35-50歲，擁有博士學位、高級職稱的人數(shù)應占師資中人數(shù)的主要比重。未來，一流學科建設(shè)是學科發(fā)展的主要方向，新復合型英語教師應是英語教師群體中的主體，在英語教師中占重要位置。各院校應根據(jù)一流學科數(shù)量、級別，有條不紊地培養(yǎng)新復合型英語骨干教師、后備教師，把握好在所有公共英語教師中的所占比例。人事部門應注重一流學科師資隊伍的質(zhì)量，在引入一流學科人才之前制定嚴格的準入制度，根據(jù)學校一流學科數(shù)量、師資構(gòu)成比重，科學地、有步驟地制定一流學科人才引入計劃。其次，采用多元人才引進聘任制度。人事部門需要革新選人理念，把在校的有工作經(jīng)驗且注重終身學習的人才吸引到一流學科建設(shè)的人才隊伍中來帶動一流學科發(fā)展氛圍。同時，選拔人才的方式應多樣化，可以考慮到企業(yè)中聘請優(yōu)秀人才，拓寬“雙師型”來源渠道；聘請國外大學專家，打造優(yōu)秀團隊。

(二)提升新復合型英語教師的英語應用能力，豐富專業(yè)學科知識

目前，我國專業(yè)學科的英語教學還處于起步階段，從事專業(yè)學科英語教育的教師自身都需要不斷學習，對于學科專業(yè)知識的學習，需要多與專業(yè)學科教師溝通、交流、參加專業(yè)培訓、考取專業(yè)資格證，參與社會實踐，從而提高英語教師學科專業(yè)素質(zhì)；英語應用技能的培養(yǎng)也需要通過人才交換培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、聯(lián)合辦學等方式培養(yǎng)骨干教師，鼓勵教師攻讀海外博士學位，加強國際合作與學術(shù)交流；加大力度鼓勵教師國外短期訪學，有條不紊地促進產(chǎn)學研結(jié)合。

(三)加強英語師資的學術(shù)科研能力以及國際學術(shù)交流、交往能力

一流學科建設(shè)下的英語師資應具有“學術(shù)性、專業(yè)性、師范性、職業(yè)性”幾層特點。學?？梢耘伤陀幸庀虻墓歉山處熗獬鲩_會學習、參加學術(shù)沙龍、各種學術(shù)培訓，提高學術(shù)科研能力；通過派遣教師出國留學和訪學增加英語使用的頻率，提升英語語言應用技能；鼓勵教師參加國內(nèi)、國外的各種國際學術(shù)會議，激勵教師在SSCI等刊物上發(fā)表英文文章以提高國際學術(shù)交流、交往能力。還可以采用專家講座、短期培訓等方式提升教師ESP(專業(yè)英語)教學能力和學術(shù)科研能力。

我國一流學科建設(shè)尚處于起步摸索階段，不同的一流學科建設(shè)專業(yè)存在著不同的專業(yè)特色和特殊性。通過對湖南省公共英語師資現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，基于國際上一流學科建設(shè)的要求，同時結(jié)合教育發(fā)達國家在一流學科建設(shè)方面的經(jīng)驗，提出了英語師資培養(yǎng)建議，這些建議難免存在不足。因此，在實際操作過程中應具體情況具體分析，探索一條適合不同院校不同學科發(fā)展的英語師資培養(yǎng)路徑。