邵 衛(wèi) 平

(淮南聯(lián)合大學(xué)人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 淮南 232038)

一、引言

黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視思想政治教育工作，因?yàn)樗枷胝谓逃ぷ髦苯雨P(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一重大命題。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在強(qiáng)調(diào)“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2019年3月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[2]。

高校是學(xué)生走出校園走向社會(huì)的最后一站，高校的思想政治教育直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。全體高校教育工作者必須深刻認(rèn)識(shí)到思想政治教育不只是思政教師的責(zé)任，每一位高校教師都肩負(fù)著立德樹(shù)人的時(shí)代使命，也就是說(shuō)“每一位教師都有‘課程思政’的職責(zé)，每一門(mén)課程都有‘課程思政’的功能”,牢固樹(shù)立主人翁意識(shí)，牢記“立德樹(shù)人”的使命和職責(zé)，從黨和國(guó)家在新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，立足課程實(shí)際情況，深入挖掘課程體系中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，做思政教師的助手、做隱形的思政教育者、做思政教育的踐行者和示范者，從而形成合力，形成協(xié)同效應(yīng)。

英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)接觸到比較多的西方文化和東西方文化對(duì)比以及跨文化交際等知識(shí)和技能，直接關(guān)系到價(jià)值引領(lǐng)取向，授課教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別與反思，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信、師夷長(zhǎng)技，在了解西方文化的同時(shí)，學(xué)會(huì)向世界介紹中國(guó)，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，讓他們了解并喜歡上來(lái)自于中國(guó)的好聲音。公共英語(yǔ)課程作為高校的一門(mén)公共基礎(chǔ)課和必修課，課程時(shí)間跨度長(zhǎng)，教學(xué)效果影響面廣，涉及到除英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以外的其它所有專(zhuān)業(yè)。公共英語(yǔ)教學(xué)的這些特點(diǎn)更加凸顯了公共英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)的必要性和緊迫性。進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)公共英語(yǔ)“課程思政”建設(shè)刻不容緩，英語(yǔ)教師要努力將課程思政之“鹽”溶于英語(yǔ)課程教學(xué)之中，烹飪出有滋有味的課程思政“大餐”，既做經(jīng)師又做人師，不忘教書(shū)育人初心，努力實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

二、公共英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)的意義

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)接觸到語(yǔ)言背后的文化。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已由傳統(tǒng)的單純語(yǔ)言教學(xué)過(guò)渡到了現(xiàn)在的語(yǔ)言、文化、跨文化交際能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到比較多的西方知識(shí)和文化。出于對(duì)陌生事物的好奇心，學(xué)生往往愿意花費(fèi)較多時(shí)間和精力去了解外面的世界，如果缺少必要的教育引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生容易產(chǎn)生崇洋媚外的思想。英語(yǔ)教學(xué)需要加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，在學(xué)習(xí)輸入的同時(shí)，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)輸出，即用英語(yǔ)介紹中國(guó)，介紹中國(guó)的歷史、文化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等，從而改變一些人一味向西方學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思想。

英語(yǔ)既是一門(mén)工具，又是一個(gè)有效的載體。在英語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育，使英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的陣地，也使之成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)、思政教育的沃土，學(xué)生能夠切身體會(huì)到英語(yǔ)不再枯燥，思政不再?lài)?yán)肅，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件快樂(lè)、有趣的事，從而極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效果，同時(shí)又能夠?qū)W(xué)生的思想政治教育起到潛移默化的作用，實(shí)現(xiàn)智育與德育的“互利雙贏”，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之目的，收到“春風(fēng)化雨”之功效，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

公共英語(yǔ)教學(xué)所涉及的學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)多、專(zhuān)業(yè)多、跨度長(zhǎng)、層次復(fù)雜、影響廣泛。高職院校英語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且還肩負(fù)著塑造學(xué)生健全人格的重任。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在教育學(xué)生了解外面世界的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生積極對(duì)外宣傳介紹自己。

三、公共英語(yǔ) “課程思政”教學(xué)的有利條件

公共英語(yǔ)教學(xué)往往是團(tuán)隊(duì)教學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員可以合理分工協(xié)作，便于開(kāi)展研究。作為公共基礎(chǔ)課和必修課，學(xué)生的規(guī)模比較大，課時(shí)充足，跨度較長(zhǎng)。公共英語(yǔ)開(kāi)展“課程思政”教育具有其它課程無(wú)法比擬的先天優(yōu)勢(shì)。

(一)師資力量較強(qiáng)、學(xué)生基數(shù)較大

公共英語(yǔ)教學(xué)往往是團(tuán)隊(duì)教學(xué)，有一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)，而不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。團(tuán)隊(duì)教學(xué)可以合理分工協(xié)作，便于開(kāi)展研究。以筆者工作的單位為例，公共英語(yǔ)一學(xué)期有八個(gè)單元課程，有近二十多位教師講授該課程，安排任務(wù)來(lái)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，平均三位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元，遠(yuǎn)比專(zhuān)業(yè)課程一位教師負(fù)責(zé)一門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)更為便利。團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常在一起集體研討有利于集思廣益、相互學(xué)習(xí)，更有利于教師的素養(yǎng)提升和課程建設(shè)。

教師是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵，但“課程思政”建設(shè)的成效必須通過(guò)學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)。沒(méi)有學(xué)生，教師就失去了用武之地。公共英語(yǔ)課程是公共基礎(chǔ)課和必修課，學(xué)生規(guī)模比較大，課時(shí)量充足，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，這就為公共英語(yǔ)開(kāi)展“課程思政”建設(shè)和研究提供了充分的便利條件。公共英語(yǔ)課程立德樹(shù)人能力的提高直接影響到整個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此也能夠得到校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。

(二)課程兼具工具性、人文性和思辨性

課程思政建設(shè)要求“所有課程都具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力以及提升思政素養(yǎng)等多重功能”。英語(yǔ)課程兼具工具性、人文性和思辨性，便于開(kāi)展思政教育，具有其它課程無(wú)法比擬的便利和優(yōu)勢(shì)。任課教師在教學(xué)過(guò)程中合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材中關(guān)于語(yǔ)言文化、社會(huì)責(zé)任、環(huán)境保護(hù)、艱苦奮斗、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、企業(yè)發(fā)展等題材與內(nèi)容并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、明辨是非，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念和政治信仰，從而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，并與專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合，幫助學(xué)生在潛移默化中堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神和職業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。課程思政融入公共英語(yǔ)課堂，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”和“國(guó)際視野”，既能助力學(xué)生專(zhuān)業(yè)上成才，又能促使其思想上成人。

四、提高任課教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師[3]。廣大教師要進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)、找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力。教師是課程教學(xué)這個(gè)主渠道的編導(dǎo)、導(dǎo)演和演員，是教書(shū)育人實(shí)施的主體。高校教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合，以習(xí)近平總書(shū)記提出的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的“四個(gè)引路人”。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。” 教師不僅要有育人能力，還要有強(qiáng)烈的育人意識(shí)。教師只有熟練掌握和運(yùn)用思政元素，才能在知識(shí)講授過(guò)程中觸景生情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。建設(shè)政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。高校教師必須堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)負(fù)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。公共英語(yǔ)任課教師主動(dòng)提升自身政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，強(qiáng)化協(xié)同育人意識(shí)，不斷提高“課程思政”教學(xué)的能力，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”，做一名政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的老師，做學(xué)生的良師益友。

五、創(chuàng)新公共英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)建設(shè)

課程建設(shè)是“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)。沒(méi)有好的課程建設(shè)，“課程思政”功能就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木[3]。廣大教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的政策精神之后不僅要有觸動(dòng)、感動(dòng)，更要有行動(dòng)。

(一)將“課程思政”融入到課程教學(xué)建設(shè)全過(guò)程

“課程思政”是“教育價(jià)值的理性回歸”[4]，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要精心設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)教育的效果，做好教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施“課程思政”教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要時(shí)刻牢記育人職責(zé)，充分挖掘課程中的思政資源，科學(xué)、合理地將思政元素融入到課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核以及課外作業(yè)等環(huán)節(jié)都要有“課程思政”的明確要求，教師合理地將“課程思政”融入到課程教學(xué)全過(guò)程，在備課、課程導(dǎo)入、知識(shí)講授、課程小結(jié)、課后練習(xí)、課外作業(yè)、課程考核等環(huán)節(jié)合理挖掘其中的思政元素，精心設(shè)計(jì)，從而將相關(guān)思政元素隱性地融入到課前、課中以及課后各個(gè)環(huán)節(jié)，從而收到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

(二)充分利用課程教學(xué)的時(shí)機(jī)和過(guò)程

只要心中有強(qiáng)烈的“課程思政”意識(shí)，牢記使命與擔(dān)當(dāng)，機(jī)會(huì)就會(huì)處處有。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注時(shí)事政治，關(guān)心國(guó)家發(fā)展，把個(gè)人職業(yè)發(fā)展與國(guó)家的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，把課程教學(xué)的小課堂融入到新時(shí)代的大課堂之中，把“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)融入到課前、課中和課后各環(huán)節(jié)。

“課程思政”建設(shè)需要因時(shí)制宜，因地制宜，增強(qiáng)針對(duì)性和有效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)代性、時(shí)效性、思想性和趣味性。例如：在新冠肺炎疫情防控期間，把我國(guó)的抗疫措施、抗疫成就以及國(guó)際社會(huì)的高度評(píng)價(jià)等內(nèi)容融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的自信心和自豪感就會(huì)油然而生，從而更加熱愛(ài)自己的國(guó)家，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。在課堂教學(xué)中引用習(xí)近平總書(shū)記重要講話中的金句，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍增，既學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，又學(xué)習(xí)了相關(guān)的政策和思想。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，相關(guān)的思政元素和要素就能夠精準(zhǔn)、無(wú)縫地融入到課前預(yù)習(xí)、課文講解、生詞例句、頭腦風(fēng)暴、課堂總結(jié)、課堂展示、課后反思、課后作業(yè)、小組討論以及課程考核等教育教學(xué)的全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)德育與智育的融合與共贏。

六、公共英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)的主要目標(biāo)

公共英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)是幫助學(xué)生培養(yǎng)國(guó)家意識(shí)、國(guó)際視野和職業(yè)意識(shí)，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人保駕護(hù)航。

(一)國(guó)家意識(shí)

公共英語(yǔ)課教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)典型案例、具體事例、演講辯論等途徑融入黨和國(guó)家的路線、方針、政策，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，增強(qiáng)他們對(duì)國(guó)家的認(rèn)同意識(shí)和歸屬感。例如：在抗擊新冠肺炎的這段時(shí)間里，通過(guò)融入介紹黨和國(guó)家強(qiáng)有力的措施、取得的成就、國(guó)家社會(huì)的高度評(píng)價(jià)、對(duì)比中外抗疫的效果等，讓學(xué)生深切感受到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，從而更加熱愛(ài)自己的國(guó)家，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。授課教師還可以融入中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，從而更加熱愛(ài)自己的國(guó)家、主動(dòng)對(duì)外宣傳國(guó)家和中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而擴(kuò)大中國(guó)的影響力。沒(méi)有國(guó)家意識(shí)的國(guó)民，不可能成為一個(gè)愛(ài)國(guó)者。在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)方面，公共英語(yǔ)課教師責(zé)無(wú)旁貸。

(二) 國(guó)際視野

在全球化和“一帶一路”倡議背景下，國(guó)家發(fā)展需要更多具有國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。為了響應(yīng)國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略，學(xué)生需要學(xué)會(huì)用國(guó)際眼光或國(guó)際視角審視本國(guó)和世界各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)、文化、環(huán)境等方面的狀況，而英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)公共英語(yǔ)課程教學(xué)，任課教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)各種信息的良好分析和辨別能力，批判地吸收當(dāng)今世界各國(guó)的先進(jìn)文化，要善于從世界文明發(fā)展史中汲取智慧和經(jīng)驗(yàn)，做到為我所用、以人為鑒、以史為鑒，通過(guò)廣泛涉獵和熟悉世界各國(guó)的歷史、文化、藝術(shù)、風(fēng)俗等來(lái)開(kāi)闊自己的國(guó)際眼界，樹(shù)立全局觀和國(guó)際化視野。

(三)職業(yè)意識(shí)

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺(jué)實(shí)踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感 ”[5]。公共英語(yǔ)課教師通常會(huì)接觸到不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因此需要結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)，恰當(dāng)?shù)剡x擇不同的思政元素有效融入到教學(xué)中，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)。例如：筆者在給醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課時(shí)，融入抗擊新冠肺炎疫情中的先進(jìn)人物和感人事跡，讓學(xué)生懂得醫(yī)者仁心、責(zé)任擔(dān)當(dāng)；在給制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課時(shí)，融入“中國(guó)智造”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，研發(fā)、制造高端優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品；在給建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課時(shí)，融入中國(guó)在橋梁、隧道、鐵路建設(shè)方面的國(guó)際一流的工程項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己、勇攀高峰。公共英語(yǔ)課教師在幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)方面不是無(wú)能為力而是大有可為。教師深入挖掘相關(guān)思政元素，巧妙融入到公共英語(yǔ)課程教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)又強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，教書(shū)育人相得益彰、立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。

七、結(jié)語(yǔ)

每一門(mén)課程都有“課程思政”的功能，每一位教師都有“課程思政”的職責(zé)。公共英語(yǔ)課程兼具工具性、人文性和思辨性等多重屬性，公共英語(yǔ)教學(xué)并非單純的語(yǔ)言教學(xué)。英語(yǔ)既是一門(mén)工具，更是一個(gè)強(qiáng)有力的載體、一個(gè)廣闊的平臺(tái)。公共英語(yǔ)課教師要站在黨和國(guó)家戰(zhàn)略全局的高度，充分利用公共英語(yǔ)開(kāi)展“課程思政”教學(xué)的有利條件，樹(shù)立“新文科、大英語(yǔ)”的新理念，跳出語(yǔ)言和文化教育的傳統(tǒng)格局，增強(qiáng)“課程思政”意識(shí)，積極開(kāi)展“課程思政”教學(xué)，科學(xué)、合理地將課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源和元素有效地融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，打造 “知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的教學(xué)模式，從而潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲，以期收到 “教書(shū)育人”之功效，實(shí)現(xiàn) “立德樹(shù)人”之目的，自覺(jué)做“課程思政”教育的探索者、研究者、踐行者、先行者和示范者，為落實(shí)“三全育人”目標(biāo)任務(wù)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。