龔 艷

(寶雞文理學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，陜西 寶雞 721013)

語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義，而外語則是了解其他國(guó)家、擴(kuò)大人類交流的主要途徑，在當(dāng)今社會(huì)，掌握一門外語已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一。作為語言的基本形式和基本單位，詞匯(詞語、詞組、短語等的總稱)是人類語言交流的基礎(chǔ)，在人類交際中起著重要作用，正如Wilkins[1]所說：“沒有語法我們不能很好地表達(dá)思想，而沒有詞匯我們什么也表達(dá)不了?！倍~匯的核心要素是詞匯的意義。

一、英語詞匯意義

王薔[2]指出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語詞匯的意義需要關(guān)注其以下幾個(gè)方面：外延意義(denotative meaning)、內(nèi)涵意義(connotative meaning)、搭配意義(collocative meaning)以及詞匯的語義關(guān)系(sense relations)。

外延意義是詞匯所表達(dá)的最基本的、概念性的意義，用來描述某種事物、特性、過程或狀態(tài)的基本內(nèi)容和特征。外延意義是詞匯的基本意義,指稱明確且相對(duì)穩(wěn)定，因此較易習(xí)得。問題在于，一種語言中的詞匯并不總是能夠在另外一種語言中找到具有相同外延意義的詞匯，例如英語中僅用 “nephew”和“niece”兩個(gè)詞即可指代某人兄弟姐妹的所有孩子，而在漢語中，稱兄弟的孩子為“侄子” “侄女”，而姐妹的孩子則為“外甥”“外甥女”。在這種情況下，學(xué)習(xí)者就需要了解本族語與目的語外延意義的差異。

內(nèi)涵意義指語言使用者在選擇某個(gè)詞匯時(shí)的態(tài)度和情感及其對(duì)語言接收者理解該詞匯所產(chǎn)生的影響，包括可用于表達(dá)對(duì)事物所持的肯定或否定的態(tài)度及微妙的情感。Hedge[3]指出，詞語的“內(nèi)涵意義源于文化、政治、社會(huì)和歷史因素的交互”， 因而具有相同外延意義的詞匯，在不同的語言環(huán)境中其內(nèi)涵意義往往大相徑庭。例如“狗”在漢語中常帶有貶義，含有罵人的感情基調(diào)，而在英語中卻是褒義的，是夸獎(jiǎng)人的話，“l(fā)ucky dog”“top dog”等在人際交往中皆很常用。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者往往能夠領(lǐng)會(huì)本族語詞匯的內(nèi)涵意義，卻未必能意識(shí)到目標(biāo)語詞匯的內(nèi)涵意義。

搭配意義指詞在與特定的詞的習(xí)慣搭配或固定組合中所具有的、已為人們廣泛接受的意思。由于這種語言習(xí)慣，有著相同外延意義的詞因與不同詞語搭配而產(chǎn)生不同的搭配意義，甚至同一個(gè)詞，與不同的詞搭配其搭配意義也會(huì)相差甚遠(yuǎn)。例如英語中的“see” “l(fā)ook” “watch”等詞有著相同的外延意義，而在常見的搭配 “see a movie” “l(fā)ook at a picture” “watch TV”中意義卻不盡相同。再如形容詞“heavy”，外延意義為“沉重的”，而其與“rain” “fog” “snow”等詞語搭配卻分別表示“大雨”“大霧”“大雪”。

詞匯的語義關(guān)系指其與其他詞匯構(gòu)成的同義關(guān)系(互為同義詞)、反義關(guān)系(互為反義詞)及上下義關(guān)系(互為上義詞、下義詞)。同義詞指具有相同或極為相似的意義的詞，反義詞指具有相反意義的詞，下義詞指可以被納入同一概念范疇的詞匯，表示該概念范疇的詞則為上義詞。了解和掌握一個(gè)詞的同義詞、反義詞及其上下義詞，有助于學(xué)習(xí)者形成詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)目標(biāo)詞匯意義的理解和記憶，擴(kuò)大詞匯量。

我國(guó)《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》[4](以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)以義務(wù)教育一至五級(jí)的課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，將高中英語課程目標(biāo)分為四個(gè)級(jí)別(六至九級(jí))，每個(gè)級(jí)別均就學(xué)生對(duì)英語詞匯意義的理解、掌握和運(yùn)用做了明確的要求。其中高中一年級(jí)(對(duì)應(yīng)六、七級(jí))的詞匯目標(biāo)要求學(xué)生能夠：理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等；學(xué)會(huì)使用2400-2500個(gè)單詞和300—400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配；了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。結(jié)合上述對(duì)英語詞匯意義的論述可見，《標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)者理解和掌握詞匯的內(nèi)涵意義、外延意義、搭配意義及語義關(guān)系等方面設(shè)置了明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者英語詞匯的運(yùn)用提出了較高的要求。

二、英語詞匯意義教學(xué)程序設(shè)計(jì)

基于人類文明的共性，對(duì)于詞匯表層的含義(如外延意義)，學(xué)習(xí)者通?？梢酝ㄟ^自主記憶來習(xí)得，而對(duì)于詞匯的深層次的含義(如內(nèi)涵意義等)及其用法，大多數(shù)情況下則需要教師在教學(xué)過程中積極進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和掌握。即便如此，也經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：對(duì)于一些詞匯學(xué)習(xí)者不僅能夠識(shí)別其意義，且在說、寫等產(chǎn)出性的語言行為中能夠自主運(yùn)用；而另一些詞匯，學(xué)習(xí)者在聽、讀等接受性的語言活動(dòng)中能夠理解其意思，在說、寫等產(chǎn)出性語言活動(dòng)中卻不能主動(dòng)使用。我們稱前者為積極詞匯(或產(chǎn)出性詞匯)，后者為消極詞匯(或接受性詞匯)。究其原因，消極詞匯是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯意義掌握不牢固因而無法在語言產(chǎn)出活動(dòng)中積極運(yùn)用所造成的。實(shí)驗(yàn)研究表明，消極詞匯通過科學(xué)的反復(fù)練習(xí)可轉(zhuǎn)化為積極詞匯。因而教師在英語詞匯教學(xué)過程中設(shè)計(jì)科學(xué)多樣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行全面闡釋和反復(fù)訓(xùn)練，可以幫助學(xué)習(xí)者深刻理解和牢固掌握目標(biāo)詞匯的意義，促使其積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)詞匯，從而擴(kuò)大積極詞匯的量。

下面以人教版普通高中一年級(jí)上冊(cè)《英語》[5]第五單元閱讀部分的詞匯為例，進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)。課文中目標(biāo)詞匯共有14個(gè)：lawyer, guidance, legal, fees, out of work, hopeful, Youth League, stage, vote, attack, violence, as a matter of fact, blow up, equal。

(一)教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生理解目標(biāo)詞匯的外延意義、內(nèi)涵意義、搭配意義及其語義關(guān)系。

2.能力目標(biāo)：學(xué)生在閱讀、聽力等接受性語言活動(dòng)中能夠識(shí)別目標(biāo)詞匯的意義，理解其用法，并能夠在口語、寫作等產(chǎn)出性語言活動(dòng)中熟練運(yùn)用。

3.情感目標(biāo)：學(xué)生能夠理解和把握目標(biāo)詞匯的感情色彩，并能在具體的語境中靈活運(yùn)用來表達(dá)情感。

(二)實(shí)施步驟

1.目標(biāo)詞匯分類

根據(jù)詞性、詞義、功能等將目標(biāo)詞語分類，以確定每一類詞匯擬采用的講解方式。

2.目標(biāo)詞匯講解

依據(jù)不同分類，選擇合適有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解目標(biāo)詞匯的意義。以下為目標(biāo)詞匯意義的具體講解方式和過程。

(1)直觀法。教師運(yùn)用最簡(jiǎn)單直接的方法使學(xué)生在目標(biāo)詞匯與其意義之間建立聯(lián)系，以達(dá)到理解的目的。教師通過運(yùn)用多媒體或紙質(zhì)圖片向?qū)W生直觀地展示“l(fā)awyer”與“stage”等詞的外延意義。

(2)猜測(cè)法。教師給出一組句子：“You can turn to a lawyer for legal service.”“Someone who is out of work does not have a job.”“She believes it’s true, but as a matter of fact, she is wrong.”“The bomb blew up.”“All men are born to be equal.”等，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)各句義，并以此為基礎(chǔ)說出句中黑體部分詞匯的含義，教師予以及時(shí)反饋和補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生造句進(jìn)行鞏固。

(3)聯(lián)想法。基于學(xué)生對(duì)“l(fā)awyer”的理解，引導(dǎo)學(xué)生明確律師只是眾多職業(yè)中的一種，并在黑板上寫下“profession”，鼓勵(lì)學(xué)生列出其他不同類型職業(yè)的名稱，同時(shí)教師在黑板上畫樹形圖，指出“profession”與表示各種具體職業(yè)名稱的詞匯的上下義關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)“l(fā)egal”與“equal”的理解，聯(lián)想其同義詞和反義詞；基于學(xué)生對(duì)“blew up”的理解，引導(dǎo)學(xué)生明確“blow”的搭配意義。

(4)釋義法。釋義法是詞匯意義教學(xué)中最常見的方法，結(jié)合學(xué)生已有的詞匯知識(shí)對(duì)目標(biāo)詞匯的意義進(jìn)行解釋。在本單元詞匯意義教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生已有的語言知識(shí)向?qū)W生解釋“fees”與 “l(fā)eague”等詞的外延意義和內(nèi)涵意義；基于學(xué)生對(duì)“l(fā)eague”的理解引導(dǎo)學(xué)生了解非洲國(guó)民大會(huì)青年聯(lián)盟“Youth League”的相關(guān)信息。

(5)派生法。教師分別將“guidance”和“violence”兩個(gè)詞匯與“guide”和“violent”聯(lián)系起來進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)名詞后綴“-ance”和“-ence”；運(yùn)用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯“hopeful”中形容詞后綴“-ful”，順便補(bǔ)充講解形容詞后綴“-less”，指出二者的反義關(guān)系。教師給出一組詞，引導(dǎo)學(xué)生理解其派生規(guī)則，明確其詞性和含義。然后教師再給出幾組具有不同派生規(guī)則的詞匯，要求學(xué)生進(jìn)行詞匯派生練習(xí)，并嘗試說出其詞性和意思。

(6)情景法。教師結(jié)合前段時(shí)間如火如荼的美國(guó)大選，向?qū)W生提問“If you are an American citizen, whom would do you vote for?”引導(dǎo)學(xué)生使用“vote”做答: “I would vote for…”，并盡可能說出理由，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。

(7)綜合法。實(shí)際上，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解一個(gè)詞的內(nèi)涵、外延等多重意義，往往需要不同教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。對(duì)于動(dòng)詞“attack”，教師可以先采用釋義法告訴學(xué)生其外延意義“attempt to hurt, overcome or defeat sb/sth. violently”，采用例句“There’s a newspaper article attacking the Prime Minister.”引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵意義，再通過“heart attack”引導(dǎo)學(xué)生理解“attack”的名詞詞性及其搭配意義，然后給出一篇小短文，要求學(xué)生找出其中“attack”的同義詞、反義詞等。

3.目標(biāo)詞匯鞏固

在講解目標(biāo)詞匯意義的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置豐富多樣的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行鞏固。

(1)圖片描述。將學(xué)生分為若干小組，教師向?qū)W生展示圖片，要求學(xué)生盡量使用本單元所學(xué)詞匯對(duì)圖片進(jìn)行描述，可采取比賽的形式以激發(fā)學(xué)生的積極性，規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用本單元詞匯最多的小組獲勝。

(2)詞語猜測(cè)：教師將提前制作的詞匯卡片分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生兩人一組通過描述、提問、回答等方式得知對(duì)方卡片上的單詞，完成后與其他組交換卡片繼續(xù)猜測(cè)活動(dòng)。

(3)詞匯游戲：向?qū)W生展示一組圖片，要求其在2分鐘內(nèi)盡量記住， 2分鐘后拿走圖片，要求學(xué)生用本單元所學(xué)詞匯描述自己所看到的內(nèi)容，全班進(jìn)行對(duì)比。

(4)詞匯搭配：要求學(xué)生利用已有的詞匯知識(shí)，將給定的兩組詞匯進(jìn)行搭配，構(gòu)成詞組或短語，并說出其意思。

(5)詞匯關(guān)聯(lián)：學(xué)生4人一組，教師給出一個(gè)詞匯“profession”，要求學(xué)生寫出與之相關(guān)的所有詞匯，2分鐘之后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，寫出相關(guān)詞匯最多的小組獲勝。

(6)找詞游戲：教師給出一組詞，要求學(xué)生找出其中的同義詞、反義詞、上下義詞。

(7)詞匯分類：教師給出一組詞，要求學(xué)生按照不同的構(gòu)詞法將其分類，并說出每個(gè)詞的意思。

4．目標(biāo)詞匯練習(xí)

課堂講解和訓(xùn)練之后教師設(shè)置多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生深入理解和掌握本單元目標(biāo)詞匯的意義。

(1)要求學(xué)生在掌握本單元目標(biāo)詞匯的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞匯的意思寫出單詞，獨(dú)立完成練習(xí)冊(cè)Learning about Language 部分的練習(xí)1，小組核對(duì)答案，之后再看一遍加深印象。

(2) 教師和學(xué)生一起復(fù)習(xí)本單元目標(biāo)詞匯中出現(xiàn)的詞綴，要求學(xué)生查閱本單元目標(biāo)詞匯，找出帶有詞綴的詞，引導(dǎo)學(xué)生鞏固構(gòu)詞規(guī)律，理解并掌握不同詞綴對(duì)詞匯意義的影響，并完成練習(xí)冊(cè)Learning about Language 部分的練習(xí)2。

(3)要求學(xué)生快速瀏覽給定的短文，理解文章大意后盡量運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯進(jìn)行短文填空，完成Learning about Language 部分的練習(xí)3。

(4)學(xué)生6人一組，編寫一則150詞左右的短文或故事，盡量運(yùn)用本課詞匯，每組選一位代表進(jìn)行口頭陳述，各組進(jìn)行對(duì)比，正確使用本單元所學(xué)詞匯最多的小組獲勝。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

1.確定評(píng)價(jià)體系

教師將英語詞匯意義教學(xué)置于多元、開放的評(píng)價(jià)體系中進(jìn)行評(píng)價(jià)。我國(guó)《標(biāo)準(zhǔn)》4強(qiáng)調(diào)，“高中英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系”，要“采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式”。這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，注重學(xué)生英語語言能力和技能的培養(yǎng)，將英語教學(xué)和學(xué)習(xí)置于動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)氛圍中，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

因此在英語詞匯意義教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的差異構(gòu)建多元、開放的評(píng)價(jià)體系：立足學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)的效果表現(xiàn)，兼顧個(gè)體與群體，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的不斷發(fā)展和完善；使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要保障。

2．選擇評(píng)價(jià)方式

(1)課堂觀察。教師對(duì)學(xué)生在課堂發(fā)言、回答問題、小組討論等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，并做記錄。

(2)訪談。教師隨機(jī)抽選對(duì)若干名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解其對(duì)本單元目標(biāo)詞匯意義的掌握情況。

(3)交際活動(dòng)。學(xué)生4人一組，從本單元pre-reading部分所展示的歷史偉人和名人中任選一位進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，要求盡量用上本單元所學(xué)詞匯，并記錄每位組員所用詞匯。

(4)探究活動(dòng)。給定一組詞，要求學(xué)生以組為單位，探討這些詞的外延意義、內(nèi)涵意義、搭配意義，并給出其同義詞、反義詞及上義詞或下義詞，可以使用詞典。

(5)理解歸納。運(yùn)用目標(biāo)詞匯對(duì)本單元課文內(nèi)容進(jìn)行概述，并以書面作業(yè)形式提交給教師進(jìn)行批改。

(6)測(cè)試。教師根據(jù)本單元詞匯教學(xué)目標(biāo)，擬定一份測(cè)試題分發(fā)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生詞匯意義的理解和掌握情況進(jìn)行測(cè)試。

3．分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

教師將收集到的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和科學(xué)分析。在分析的過程中，教師要兼顧學(xué)生個(gè)體與群體、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。不僅要對(duì)作為個(gè)體的學(xué)生的目標(biāo)詞匯意義掌握情況進(jìn)行分析，還要兼顧其在班級(jí)群體中的表現(xiàn)；不僅要分析學(xué)生本單元目標(biāo)詞匯意義學(xué)習(xí)情況與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間的差距，還要兼顧其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況。在科學(xué)深入分析的基礎(chǔ)上，教師查找詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出解決方案以進(jìn)一步改進(jìn)。

4．反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)生詞匯意義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，能夠集中和直接反映出學(xué)生對(duì)本單元目標(biāo)詞匯意義的理解、掌握和綜合運(yùn)用的情況，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)皆具有反饋和指導(dǎo)作用：作為個(gè)體的學(xué)生在本單元詞匯的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)如何、是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、在本班學(xué)生群體中處于什么水平、本班學(xué)生有多少人達(dá)到目標(biāo)、未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生差距有多大、存在什么問題、如何解決等等。教師及時(shí)對(duì)詞匯意義教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，有助于教師及時(shí)合理調(diào)整教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)方法，也有利于學(xué)生明確了解自己的學(xué)習(xí)情況并對(duì)之進(jìn)行有效監(jiān)控，合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

在高中英語課堂教學(xué)中，教師設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解目標(biāo)詞匯的意義，掌握目標(biāo)詞匯的用法，擴(kuò)大學(xué)生積極詞匯的量，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元、開放地評(píng)價(jià)，教師及時(shí)分析并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，使英語詞匯意義教學(xué)和學(xué)習(xí)具有良好的動(dòng)態(tài)發(fā)展態(tài)勢(shì)，從詞匯意義這個(gè)語言最基本的層面著手，為逐步提高學(xué)生的英語語言能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。