孫 月 雙

(長江大學教育與體育學院，湖北 荊州 434000)

一、問題的提出

改革開放之前，我國高等教育發(fā)展緊跟國際教育潮流，“國際化”一直處于緊跟型狀態(tài)，在發(fā)展中模仿、改造、探索，經(jīng)歷仿日、學美、學蘇等階段，走過了一段艱難曲折的道路，但也為我國高等教育在新時期的國際化提供了寶貴的歷史經(jīng)驗[1]。隨著改革開放的不斷推進，我國高等教育事業(yè)發(fā)生了歷史性的轉變。黨的十一屆三中全會后，我國高等教育由從屬地位轉變?yōu)閮?yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，高等教育戰(zhàn)略地位的轉變對于推進新時期高等教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。在各項教育政策的引領下，我國這一時期的高校對外交流頻繁，國際學術會議、中外高校間的學術研究合作也越來越多，中外合作辦學也成為一種流行趨勢，我國高等教育獲得突飛猛進的發(fā)展，邁開了與國際接軌的關鍵步伐。

經(jīng)過幾十年的探索與實踐，我國高等教育在國際上的競爭格局逐漸擴大，與國際教育慣例逐步接軌，在發(fā)展中實現(xiàn)了戰(zhàn)略轉型，從學習跟跑邁向并跑、領跑[2]。目前已呈現(xiàn)出全方位、多層次、寬領域的發(fā)展態(tài)勢,進入快速發(fā)展新階段[3]。但在推動高等教育國際化的同時,高等教育本土化如何把握、國際化與本土化如何協(xié)同發(fā)展也是亟待解決的一大問題。

二、我國高等教育國際化與本土化存在的問題

高等教育國際化促進了各國文化的交流與融合,給發(fā)展中國家的高等教育帶來了發(fā)展機遇，有利于引進優(yōu)質教育資源，提高高校的辦學水平和教育質量,推動我國高等教育的發(fā)展。我國高等教育在國際化的動態(tài)發(fā)展中學習、交流、借鑒、融合，不斷縮小與世界水平的差距，向建設高水平大學邁進。然而，國際化猶如一把雙刃劍，在為我國高等教育帶來機遇的同時，也因為沒能把握好“度”而帶來了一系列問題。

(一)本土文化受到?jīng)_擊

我國高等教育與國際接軌，中西文化間的碰撞和交融加快。由于我國高等教育一味地學習甚至照搬照抄發(fā)達國家先進教育經(jīng)驗，沒能處理好國際化與本土化的關系，缺乏本土文化自信和文化自覺意識，使異國文化在國內大肆傳播。在外來文化的日益擴張的形勢下，我國高等教育丟失了以往在探索發(fā)展過程中所取得的經(jīng)驗，使我國傳統(tǒng)文化與民族特色被侵蝕，我國高等教育無形中面臨著被“西化”的風險。

(二)人才流失現(xiàn)象嚴重

我國高等教育國際化僅是“走出去”的單向性發(fā)展，從其緊跟型到并行的發(fā)展歷程可以看出，很長一段時期我國在高等教育領域中扮演著模仿者的角色，甚至完全復制他國模式，導致人才的流失。在高層次人才方面，高科技領域往往對外依賴更加強烈，一旦國內高校在國際化與本土化融合過程中未能高度突出本土化教育的優(yōu)勢，就會使國內高等教育培養(yǎng)的人才更加向往西方文化，在國內條件得不到滿足時，就選擇到發(fā)達國家留學，加上本土文化意識的缺失，留學不歸的現(xiàn)象屢見不鮮。如今隨著國民收入的增加，中國出國留學人數(shù)越來越多，從而使教育資源進出不均衡現(xiàn)象更加明顯。

(三)重依附式引進，輕文化外流

日本學者喜多村和之對國際化提出了三個衡量標準：通用性、交流性和開放性。通用性是指本國文化在其他國家和民族文化中被承認、接受；交流性是指能與不同國籍、民族的文化進行平等交流；開放性是指對外開放的充分性。

隨著國際化的推進，大學的辦學理念乃至基本制度有了更多的“通用性”“交流性”和“開放性”,高等教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇。但是，在實際的學術交流與共享的大舞臺上，我國高等教育更多的還是處于依附地位，“話語權”往往落在發(fā)達國家手中，處于一種“偽國際化”狀態(tài)[4]。真正的學術交流應該是各國間平等的對話與互動，而不是縱容強國對弱國實行學術上的霸權。正如楊艷在文章中所提到的建立在國際化層面上的本土化，也就是我國高等教育所得成果在國際間交流的過程中，以發(fā)揮我國高等教育優(yōu)勢為主要目的進行平等、和諧的國際交流[5]。同時更要注重“外流”，即將中國傳統(tǒng)教育文化遷移到國外，讓本土的教育教學文化在國際層面上發(fā)揮教育優(yōu)勢，使其在國際學術交流舞臺上得以展現(xiàn)和認可，從而真正走向國際化。

總之，正因為教育具有民族性,才有國際交流的必要。我國高等教育國際化，必須從我國的教育實際出發(fā)談國際化，不能忽視本土化，始終將國際化的發(fā)展建立在本土層面上，將國內高等教育被國際社會認同而產(chǎn)生成就感作為目標。本土文化是現(xiàn)代社會發(fā)展的精神動力，文化傳承已成為當代大學發(fā)展的自覺選擇，是社會發(fā)展對大學提出的新要求，是高等院校的一項隱性職能。我國在進行國際教育文化交流時，也要將本土教育文化滲透到國外，加強世界對中國的了解，提高中國在國際教育領域中的地位。

三、高等教育國際化與本土化的促進關系

已有較多學者對國際化與本土化的關系給出了獨到的見解，但對兩者的促進關系僅是只言片語，沒有給予深入的分析。筆者將在前人研究的基礎上對高等教育國際化與本土化的促進關系進行探討，闡述國際化與本土化協(xié)同推進的重要意義。

國際化與本土化作為我國高等教育發(fā)展選擇的兩個方面，是兩種側重點相反的促動力[6]。前者強調的是我國高等教育在經(jīng)濟全球化形勢下作出的一種順應時代發(fā)展的回應；后者則注重在這種回應下保持本國高等教育的教育主權和主體地位，形成具有本國特色的高等教育體系。但是兩者的目的始終是一致的，均是為了培養(yǎng)更高質量的人才，促使高等教育邁向現(xiàn)代化；二者相輔相成，互為前提和基礎，并在發(fā)展中相互促進。對此我將從不同角度對兩者間的促進關系進行探討。

(一)高等教育本土化對于國際化的促進作用

高等教育國際化以本土化為前提和基礎，沒有高等教育的本土化,就不存在真正的國際化,本國高等教育的獨特性也就無從談起。正是各個國家的本土化構成了豐富多樣的世界文化，才使各文化間的理解、發(fā)展和交流成為必要和可能，才使國際化成為高等教育發(fā)展的必然選擇。高等教育本土化秉承著弘揚中華民族文化特色的理念，有力地抨擊了國際化發(fā)展進程中可能出現(xiàn)的“文化霸權、價值殖民”現(xiàn)象。從國際化的角度分析，真正的本土化是對國際化元素的揚棄與整合，有效吸收被國際認可的教育理念，并在過程中衍生出適應本國高等教育發(fā)展的新理念，促使我國確立更為前瞻的國際化發(fā)展目標。同時，本土化還賦予了國際化發(fā)展的歷史性任務，即在與其他國家的交往中根據(jù)自身的需求建立一套屬于自己的思維方式、知識體系和價值標準，將其傳播到國際化交流舞臺上。這不僅極大地促進高等教育國際化的發(fā)展力度，而且擴大我國高等教育在國際上的影響力，提高我國的國際地位。

(二)高等教育國際化對于本土化的促進作用

高等教育對文化的傳承、發(fā)展、創(chuàng)新起著不可或缺的作用,高等教育國際化促使高等教育更新思想觀念，促進不同文化的理解、溝通和合作以及高等教育管理制度方面的變革,為我國高等教育的發(fā)展帶來更寬廣的視野、更遠大的前景,可以說高等教育國際化的出發(fā)點就是本土化。本土化如同一種執(zhí)行力，國際化引入國際教育理念，使本土化在行為上具有施展的空間，憑借消化吸收國際先進教育理念，保持我國的優(yōu)勢和精華進而優(yōu)化我國的高等教育發(fā)展模式，豐富自身的文化個性，使其無不彰顯著中華民族的文化魅力，促進我國高等教育本土化的發(fā)展進程。

國際化與本土化是相輔相成、相互促進的。國際化以本土化為依托，本土化要通過國際化改革發(fā)展。高等教育國際化與本土化不能相互替代，不能讓對本民族文化的堅守成為落后體制拒絕先進文化的理由；也不能一味地追求國際化而排除本土化[7]。我們必須明確兩者的促進關系,并從兩者的促進關系中認識到，要推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，就必須走國際化與本土化協(xié)同推進的道路。

首先，國際化與本土化協(xié)同推進之路是高等教育內涵式發(fā)展的現(xiàn)實需要。在當前中國特色社會主義新時代下，我國高等教育已呈現(xiàn)出新的階段性特征，高等教育已轉變到以教育質量提升為目標的內涵式發(fā)展階段。這就迫切需要我們密切關注高等教育改革與發(fā)展的國內外新動態(tài)，牢牢把握國內外兩大發(fā)展局勢，不斷提升高等教育國際交流合作的質量和水平。我國高等教育發(fā)展，要以開放的國際化眼光瞄準世界高等教育先進水平，在國際化的環(huán)境中對世界各國優(yōu)秀的教育思想、理念進行創(chuàng)造性吸收，同時注意保持本國高等教育的教育主權和主體地位，結合本國、本民族的具體情況，更新教育理念、規(guī)范本國教學制度，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，深化高等教育改革，從而有效應對新時代高等教育面臨的各種風險和挑戰(zhàn)，不斷開拓高等教育發(fā)展新境界，提高教學質量。高等教育國際化與本土化的協(xié)同發(fā)展是高等教育內涵建設和發(fā)展的必經(jīng)之路。

其次，國際化與本土化協(xié)同推進之路是高等教育特色化發(fā)展的必然要求。各個國家和民族文化獨特性是世界文化多樣化的源泉，同時使國際化交流成為必要，走中國特色的高等教育發(fā)展之路就要求我們走開放多元、改革創(chuàng)新的國際化之路。但在全球化的背景下，高等教育國際化不僅帶來了先進的科學技術和教育理念，也帶來了強勢文化對我國本土教育文化的沖擊。因此，我國在推動我國高等教育國際化的過程中，必須與教育傳統(tǒng)相融合，維護我國高等教育的民族性和本土特色。國際化與本土化協(xié)同推進之路，實質上是將國際化作為出發(fā)點，吸收國際先進經(jīng)驗來優(yōu)化我國高等教育模式，與此同時保持我國高等教育的優(yōu)勢和精華，突顯中華民族的個性。高等教育本土化使我們必須以弘揚中華民族文化和特色為根本，形成具有本國特色的高等教育體系。中國要想真正參與全球化進程中，提升自身的國際地位，就必須發(fā)揚自己的獨特優(yōu)勢，必然要走國際化與本土化協(xié)同推進之路，在國際化與本土化相輔相成中，促使時代特征與民族特色相結合，扎根中國、融通中外，走出一條具有中國特色的高等教育發(fā)展道路。

四、高等教育國際化與本土化協(xié)同推進的路徑探析

高等教育的國際化與本土化相伴而生，要想真正發(fā)揮高等教育國際化的價值引領作用，必須把握好國際化與本土化在發(fā)展中互相促進的關系，建立統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展機制，確立高等教育國際化與本土化協(xié)同推進之路。

首先，高等教育辦學方式應由一元化向多元化轉變。高等教育多元化是實現(xiàn)高等教育大眾化的必由之路[8]。我們應該走出以往的“一元化”辦學模式，加大開放高等教育市場的力度。因此我國高等教育國際化應該具備世界眼光，增強與他國高等教育制度、體系的互動，加深我們之間的共識，但高等教育國際化的目的絕不是“趨同化”,更不是“美國化”或“西方化”，國際化并非徹底否定我國高等教育，在國際化發(fā)展過程中我們要始終注意保持本民族特色，博采眾長，結合世界高等教育領域的先進經(jīng)驗對我國高等教育體制進行改革，給予高校更多的辦學自主權，使高等教育國際化與本土化在多元化的背景下融合發(fā)展。如在堅持多元化發(fā)展原則中誕生的中外合作辦學，中外兩校發(fā)揮各自優(yōu)勢，開展系統(tǒng)的、全方位的合作。我國確保充分展示本土化的同時，要融合國際化教育方式，從而極大地提高我國高等教育質量，實現(xiàn)國際化與本土化的融合發(fā)展。

其次，文化交流應由單向性向雙向性推動。我國高等教育國際化發(fā)展要將“走出去”與“請進來”相結合，實現(xiàn)雙向交流互動，在學習世界先進教育經(jīng)驗的同時充分挖掘我國高等教育資源的優(yōu)勢,積極參與到國際競爭中。如我國“走出去”的舉措，先后在很多國家開設孔子學院，為國外學生提供學習中國文化的平臺，使中國文化走向世界舞臺。對于高等教育而言，雙向交流是高等教育國際化的重要手段。一方面，師生走出國門——選送教師去國外進修，參加學術交流活動，能大大提高教師隊伍水平；給予部分優(yōu)秀學生出國留學的機會，使其體驗他國教育，但要加強師生的本土化意識，注意減少人才流失。另一方面，不斷改善我國學術環(huán)境，請國外專家教師到中國講學,進行學術研討。在接收外國留學生時，擴大本土化的力度，利用本土文化優(yōu)勢吸引更多的國外留學資源流向中國。除此之外，我國在進行國際文化交流時，要樹立文化自信，把具有我國特色的教育經(jīng)驗推向世界,為促進世界學術繁榮貢獻自己的力量，同時提升我國高等教育的國際競爭力。

總之，高等教育國際化在給我國高等教育帶來發(fā)展機遇的同時，也帶來一系列挑戰(zhàn)。我國在推進高等教育國際化發(fā)展的過程中，要正確把握國際化與本土化的促進關系，走高等教育國際化與本土化協(xié)同推進的道路，明確本土化并不僅僅要體現(xiàn)本國的民族特色，真正的國際化是利用世界各國先進的高等教育辦學理念、辦學模式以及他們的文化傳統(tǒng)、價值觀念、行為方式，對本土高等教育傳統(tǒng)進行延伸與升華，從而促進本國高等教育的發(fā)展，再將有中國特色的高等教育體系引入國際中，彰顯中國高等教育的特色，提升其在世界高等教育系統(tǒng)中的地位。