田 佳，陳 晶，肖翠紅，朱 丹，王桂華，王景偉，孫文靜

（黑龍江八一農(nóng)墾大學生命科學技術(shù)學院，黑龍江大慶 163000）

因新冠肺炎疫情，按照教育部和黑龍江省教育廳的相關(guān)部署，2019—2020 學年第2 學期學校2019 級學生開展線上教學。教育部倡議各高校應根據(jù)自身特點，充分利用本校網(wǎng)絡平臺、互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)在線課程資源、相關(guān)軟件等開展教學活動，建立和完善適合學校學生使用的網(wǎng)絡課堂，確保教學工作順利進行[1-3]?！吧飳W基礎(chǔ)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及的知識面廣泛，在沒有線上教學經(jīng)驗的情況下如何克服無法面授的困難來開展好教學活動，是一個較大的挑戰(zhàn)，探索了疫情期間“生物學基礎(chǔ)”課程的線上教學方式。

1 教學實施過程

1.1 課前

學校和學院在2 月初開始部署在線教學，組織教師參與中國大學慕課平臺、超星平臺、雨課堂等平臺工作人員的講座，由于之前沒有在線教學經(jīng)驗，考慮到不到1 個月的準備時間，中國大學慕課平臺又免費開放了相關(guān)優(yōu)質(zhì)的課程資源，就選擇利用中國大學慕課平臺的優(yōu)質(zhì)教學資源及一些網(wǎng)絡資源，結(jié)合學校的“生物學基礎(chǔ)”課程實際，增加自己錄播的部分內(nèi)容，重新組織成校內(nèi)SPOC 課程。通過上傳“生物學基礎(chǔ)”教學大綱、教學計劃、課程目錄以幫助學生對課程內(nèi)容和框架有整體的把握；通過上傳教材、教學課件、視頻、習題庫等資料，幫助學生對具體內(nèi)容進行預習和復習，教學課件中輔以豐富的圖片、視頻等，使內(nèi)容便于理解，按照平臺工作人員的經(jīng)驗分享把每個視頻的時間控制在10 min左右以緩解學生疲勞和增強注意力；提供參考書、延伸閱讀材料或鏈接供不同學生選擇，滿足不同學生的多方面學習需求。SPOC 課程最大的優(yōu)勢在于學生的學習時間不受限制，可以隨時進行線上學習，特別適合于“生物學基礎(chǔ)”課程的課前預習、課后復習及練習?？紤]到有些內(nèi)容若讓學生單純依靠SPOC 內(nèi)容來自學，缺乏教師的引導，學生對課程的總體框架可能把握不夠，對某些具體問題的理解可能不夠深刻，因此在學習前發(fā)布具體的學習任務單和學習要求來引導學生。

線上教學對網(wǎng)絡及硬件設備均有要求。開課前對教學班級學生進行全面調(diào)查，全班（65 位） 學生都具備線上學習的條件。隨后建立了授課班級學生QQ 群，以便隨時聯(lián)絡學生并發(fā)布課程的相關(guān)信息。為保障線上教學的順利進行，教師對某個平臺可能出現(xiàn)網(wǎng)絡擁堵的情況做了預案，在備用的超星平臺和QQ 群中也上傳了學習資料。通過EV 錄屏軟件錄制“生物學基礎(chǔ)”SPOC 課程的簡易使用說明上傳到QQ 群，包括公告查看、課堂簽到、討論區(qū)互動、課后測驗、作業(yè)提交等。課前師生對教學活動中涉及的操作進行演練，包括聲音測試、連麥、屏幕共享和 PPT 演示等[4-5]。

1.2 課中

課上主要采用啟發(fā)式教學方式，教師根據(jù)重點及難點問題及與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的內(nèi)容有針對性地提出問題，并鼓勵學生積極提出問題或嘗試解答其他學生提出的問題，對重點難點知識進行探討和解惑，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，通過討論使學生對具體問題的理解更加深刻。并通過QQ 屏幕分享對知識點進行歸納，幫助學生建立完整的知識體系。

1.3 課后

布置任務導向性的作業(yè)，部分是課程知識點的理論性延伸，還有些是緊密聯(lián)系生活實踐的內(nèi)容，鼓勵學生對身邊的動植物資源進行觀察和利用，如學生在家附近采集一些植物，嘗試制作標本和分類；飼養(yǎng)瓢蟲來觀察其生活史，更好地理解“昆蟲變態(tài)”的概念；在家烹飪雞或者魚、蝦的時候嘗試外形觀察和呼吸、消化、生殖系統(tǒng)的內(nèi)部解剖；查閱資料看看自己家鄉(xiāng)特有的動植物種類及其受保護的程度，這樣在疫情線上學習期間學生可以勞逸結(jié)合，提高學生的學習熱情和興趣，又可以培養(yǎng)學生的生存技能及生態(tài)環(huán)保、熱愛家鄉(xiāng)的理念。

課后的反饋可以更好地發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。通過問卷的形式傾聽學生對教學方式的反饋，利用平臺的統(tǒng)計功能對總體學習情況進行統(tǒng)計，并對每位學生的學習時長及作業(yè)、測驗的完成情況進行分析，可以了解班級學生的整體學習情況及對知識點的掌握情況，在下一次課時對共性的問題有針對性地講解分析。對于跟不上學習進度的學生QQ 私信溝通，進行個性化的指導，及時查漏補缺。在SPOC 平臺或QQ 群/私信進行線上答疑，一個驚喜的發(fā)現(xiàn)是有些平時不善于表達的學生可通過QQ 私信的方式非常有熱情地參與到討論中。

針對下節(jié)課學習內(nèi)容中的重點及難點，要求學生對相關(guān)知識進行課前預習，并布置相關(guān)的學習任務，為下節(jié)課的學習做充分的準備，并提供用于知識拓展的線上資源給有需要的學生?？紤]到有些學生因網(wǎng)絡問題錯過屏幕分享，通過EV 錄屏軟件制作有講解的PPT 視頻，可供學生隨時回放觀看。

1.4 成績評定

課程的總體評價公式為“總評成績（100%） =SPOC 視頻學習（5%） +筆記（5%） +討論（10%） +作業(yè)（10%） +測驗（10%） +期末考試（60%）”。在成績評定方面線上教學也有一定的優(yōu)勢，可以更方便地進行過程性考核，實施多元化評價。

2 教學情況分析

2.1 學生的學習情況

線上教學對象為生物工程2019 級學生，上課人數(shù)65 人。對學生完成測驗和學習筆記情況分析，根據(jù)慕課堂的大數(shù)據(jù)分析，測驗每次滿分30 分，平均分在25 分以上，開始有些學生沒有重視測驗，成績比較低，后來慢慢習慣會變好，但是還有3 位學生成績在及格左右，教師及時通過QQ 私信溝通提示。每周通過QQ 群作業(yè)上交一次學習筆記（有62 位學生可以按在規(guī)定的時間內(nèi)完成，發(fā)現(xiàn)有1 位學生用別人的筆記拍圖上傳，有2 位學生沒有按規(guī)定記筆記），每次教師會在上交作業(yè)后2 d 內(nèi)給出反饋意見。

對觀看視頻和參與討論情況進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)全部學生都能完成教學視頻觀看，有40 多位學生可以參與討論40 次以上，學生的學習熱情較高。課程結(jié)束時通過問卷收集學生反饋，有55 位學生可以對課上學習內(nèi)容理解到90%以上。

2.2 教學中存在的問題

對于部分討論問題，發(fā)現(xiàn)有些學生沒有經(jīng)過自己的認真思考直接把搜索來的資料粘貼回復，教師在今后設計討論問題的時候要更加仔細斟酌。多數(shù)是教師提出討論問題，主動提問的學生比較少，今后的教學中可以鼓勵學生主動提出問題。在作業(yè)和課后討論過程中，在平臺上與學生溝通會出現(xiàn)延時的情況，采用QQ 相對會更及時些。疫情期間學校的課程選用的平臺包括中國大學慕課、學習通、智慧樹、雨課堂、云班課等，再加QQ、微信等即時交流工具，學生在平臺間切換，尤其是開始階段比較繁瑣。大學一年級的班級學生課程比較多，完全采用線上教學的方式，長時間看電腦或手機容易出現(xiàn)疲勞。需要勞逸結(jié)合及有利的線下教學。

實驗教學需要特定的實驗條件、需要學生親自動手操作、需要教師現(xiàn)場指導，這些特點都對在線教學提出了挑戰(zhàn)。實驗課不能完全依靠線上進行，有些實驗操作還需學生親自動手才有更多收獲，可通過返校后線下補做實驗來彌補線上教學的不足。

3 結(jié)語

此次疫情對傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學模式是一個巨大沖擊，經(jīng)過疫情期間的“生物學基礎(chǔ)”課程的在線教學實踐，教師能切身體驗到在線教學的優(yōu)勢，課前預習、課后復習、過程性考核、簽到及對學生學習數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計都使教學活動更加便捷，教師可及時了解每位學生的學習情況，教學過程中學生增加自主學習，更符合以學生為中心的教學理念。但線上教學可能缺乏面授的感染力和課堂的儀式感，尤其是實驗課的動手操作能力的培養(yǎng)還需要線下完成，改變傳統(tǒng)教學模式，發(fā)展線上線下混合式教學及翻轉(zhuǎn)課堂是將要探索的“生物學基礎(chǔ)”課程的教改新思路。