姜 龍 陳 祥 王淑玲 楊 波 黨 淑

（吉林農(nóng)業(yè)科技學院 吉林 吉林 132101）

自新中國成立以來，職業(yè)教育已為我國社會主義建設(shè)提供了大批技能型人才，為我國的社會、經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大的貢獻，但由于受到體制機制的影響，我國的人才教育供給和產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平還不能完全適應(yīng)，造成我國產(chǎn)教融合深度不夠、存在于表面[1～2]。

近年來，國內(nèi)教育體制已呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，職業(yè)教育作為我國教育教學系統(tǒng)中的重要組成部分，其與一般教育不同，但對于社會與經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮著同等重要的作用。目前，我國正處于推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要時期，對于人才的需求量也越來越大。因此，深入開展推進產(chǎn)教融合的策略研究，對于提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要作用。

1 產(chǎn)教深度融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合的內(nèi)涵在于以市場為導向進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標不僅是要提高學生的職業(yè)素質(zhì)，還需要使得學生能夠掌握理論知識，并擁有較強的實踐動手能力和技術(shù)應(yīng)用能力[3]。產(chǎn)教融合是校企雙方整合資源、激勵約束、互利共贏的一種模式。

2 產(chǎn)教融合存在的問題

2.1 缺乏產(chǎn)教融合溝通機制。目前產(chǎn)教無法深度融合，其問題主要在于缺乏溝通機制。若要構(gòu)建有效的產(chǎn)教融合育人模式，不僅需要校企雙方切實解決育人過程中存在的諸多問題，還需要在人才培養(yǎng)目標上保持高度一致，以適應(yīng)市場的變化，滿足市場對于人才的需求。

然而，在實際的產(chǎn)教融合過程中，高校不能夠深刻理解產(chǎn)教融合概念，側(cè)重于教學研究，而企業(yè)作為以盈利為目的的組織，其主要目標則是獲取經(jīng)濟利益。雙方的目標不一致，因此對于產(chǎn)教融合的積極性、主動性不夠，在合作中難以形成良好的溝通。

2.2 缺乏雙師型教師人才。國家教委在1995年就提出了雙師型教師的概念，旨在培養(yǎng)出既能進行專業(yè)理論教學，又能指導學生技能訓練的教師。而目前博士或碩士畢業(yè)生直接進入高校成為教師的人數(shù)占比71.76%，他們往往缺乏社會實踐經(jīng)驗。為減少“紙上談兵”問題的存在，應(yīng)鼓勵高校教師在承擔教學任務(wù)的同時，圍繞教學開展科學研究，并到企業(yè)鍛煉，與企業(yè)共同開展項目研究，增強實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3 推進產(chǎn)教融合的對策

3.1 積極完善校企合作機制，穩(wěn)步推進產(chǎn)教融合。缺乏長期有效的溝通機制，產(chǎn)教無法深度融合，已成為當前校企合作急需解決的問題。這就需要各級政府、高校、企業(yè)等多方主體的共同合作。各級政府部門為高校產(chǎn)教融合提供良好的政策環(huán)境；企業(yè)提供良好的平臺，不斷優(yōu)化產(chǎn)教深度融合的技術(shù)條件；學校增加實訓教學的比重，鼓勵教師和學生積極參與合作項目。通過不斷完善校企合作機制，共同開展協(xié)同育人項目建設(shè)，增強典型示范的輻射作用，提高產(chǎn)教融合影響力。

3.2 制定人才政策，推動雙師型教師隊伍建設(shè)。學生就業(yè)后各種問題層出不窮，如理論與實踐相脫節(jié)，難以學以致用。這也從側(cè)面反映出了“雙師型”教師隊伍建設(shè)效果不明顯。為了更好地解決這個問題，校企雙方更應(yīng)該支持和鼓勵雙師型教師的發(fā)展。如，將教師在企業(yè)的實踐部分計入評教體系，作為雙師型教師晉升職稱的評定指標；對于高校新入職的教師分配至相應(yīng)企業(yè)實習2～3年后，待有工作實踐經(jīng)驗后再返校授課，以此做好理論和實踐的銜接。這種做法可以在一定程度上提升教師的實踐積極性，也有利于提升教學質(zhì)量。