劉 慧

（湛江科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 湛江 524000）

2015 年3 月，李克強(qiáng)總理在十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議上作政府工作報(bào)告，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。同年12 月，習(xí)近平主席在第二屆互聯(lián)網(wǎng)峰會(huì)上，發(fā)表了主旨為“強(qiáng)調(diào)溝通，擴(kuò)大共識(shí)，深化合作，共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”的演講?；ヂ?lián)網(wǎng)及“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國(guó)家戰(zhàn)略被正式提了出來(lái)。為了實(shí)施這一戰(zhàn)略，2016 年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源擴(kuò)展教學(xué)”，并且要求大學(xué)英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身對(duì)實(shí)用信息技術(shù)的意識(shí)以及能力，對(duì)課題教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)以及實(shí)施時(shí)科學(xué)合理地采用信息技術(shù)。此后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用日益頻繁，使用微課等線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)日益明顯。但微課畢竟是新的教學(xué)形式和手段，在使用過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。為了更好地發(fā)揮微課在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行研究十分必要。

一、現(xiàn)狀分析

目前高校的微課主要是以精品課程的形式出現(xiàn)在各高校的官網(wǎng)，而這些精品課程主要出于項(xiàng)目研究和網(wǎng)頁(yè)建設(shè)的需要，尚未形成系統(tǒng)，并未真正應(yīng)用于教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課程受到學(xué)時(shí)、教學(xué)場(chǎng)所的限制，一些優(yōu)秀的精品課程資源并無(wú)機(jī)會(huì)和平臺(tái)推送給學(xué)生。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊、大班上課制等因素的制約，大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有真正做到與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏。在這種情況下，教師很難了解每個(gè)學(xué)生，從而做到“因材施教”；學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課不實(shí)用且枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果因此不夠理想。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，師生都在思考，都希望大學(xué)英語(yǔ)走出一條教與學(xué)的新路。

當(dāng)微課等新的教學(xué)形式出現(xiàn)的時(shí)候，承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師仿佛眼前一亮，頓時(shí)有了豁然開(kāi)朗之感，好像看到了希望。當(dāng)下，有些大學(xué)采用微課教學(xué)，教學(xué)面貌為之一新，學(xué)生也很歡迎。盡管時(shí)間不長(zhǎng)，微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)凸顯，正在被越來(lái)越多的高校使用，前景令人鼓舞。

二、微課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

微課（Micro-lecture）即“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”。微課是一般以大約10 分鐘為單位的短小視頻或音頻來(lái)呈現(xiàn)某個(gè)單一、嚴(yán)格定義主題的微型課程，適宜與平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，給人們提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

國(guó)內(nèi)外有學(xué)者、專(zhuān)家和教育一線(xiàn)的高校教師對(duì)微課作了研究。如：1993 年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的勒羅伊·A·麥格魯（LeRoy A.McGrew）教授所提出的60 秒課程和英國(guó)納皮爾大學(xué)Terence.Kee 教授提出的1 分鐘演講。2008 年美國(guó)圣胡安學(xué)院大衛(wèi).彭羅斯(David Penrose)教授正式提出了微課這一概念并提出：微課不僅可以用于在線(xiàn)教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源。

國(guó)內(nèi)，廣東省佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師將“優(yōu)秀課例片段”演化提升為“微課”，并重新定義微課的概念為“基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成，以微視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微練習(xí)、微課件、微反思等支持性和擴(kuò)展性資源的半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)發(fā)性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。”盧海燕（2014）指出，微課教學(xué)方式并不是單純的視頻教學(xué)，而是一種綜合性的教學(xué)方式，必須輔以教學(xué)討論、測(cè)試、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等多樣化的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。趙國(guó)棟（2015）認(rèn)為微課作為新的教學(xué)模式，教師雖能夠把知識(shí)的傳授放在課外，但卻無(wú)法清楚地了解和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這也成為此模式的局限性。

三、大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的可行性

絕大部分高校教師已經(jīng)具備了良好的電腦操作和應(yīng)用能力；學(xué)生大多為90 后、00 后，身邊都有智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備終端，對(duì)于新事物很感興趣，個(gè)性化增強(qiáng)，非常有表現(xiàn)力。這些為微課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、大學(xué)英語(yǔ)微課創(chuàng)新模式的構(gòu)建

“微課創(chuàng)新模式”是指學(xué)生借助微課，課前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，然后課堂上再互動(dòng)交流，完成相關(guān)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)口頭與筆頭的有效輸出。在此模式下，老師通過(guò)微課搭建教學(xué)思路，將課堂教學(xué)內(nèi)容與微課有機(jī)結(jié)合，以教材為基礎(chǔ)，以微課為教學(xué)內(nèi)容外延的平臺(tái)，使其成為一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。

筆者認(rèn)為微課創(chuàng)新模式的構(gòu)建分如下三個(gè)步驟：第一，學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)；第二，微課主體的設(shè)計(jì)與制作；第三，“微課+互動(dòng)式教學(xué)+網(wǎng)上溝通、反饋”教學(xué)模式的形成。其中，微課主體的設(shè)計(jì)、制作、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用對(duì)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)具有重要作用；微課教學(xué)模式將原本課堂中的信息輸入重心移至課前，而課堂成為了知識(shí)檢驗(yàn)和鞏固的場(chǎng)所。新模式的便捷性、開(kāi)放性為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路。

1.學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)

目前網(wǎng)上能夠免費(fèi)下載使用的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)有Moodle 平臺(tái)、移動(dòng)云班課等；也有老師嘗試使用QQ 群、微信群作為交流平臺(tái)。例如，廣東某高校根據(jù)自身情況整合Moodle 平臺(tái)與微信公眾號(hào)作為英語(yǔ)微課的學(xué)習(xí)平臺(tái)。本研究中筆者使用的是云班課平臺(tái)。

2.微課主體的設(shè)計(jì)與制作

微課的設(shè)計(jì)與制作不僅要體現(xiàn)一個(gè)“微”字，而且要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐緊密聯(lián)系。教師需要準(zhǔn)備兩種微課，一種是創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入微課，用于課前；另一種是根據(jù)課前同學(xué)們觀看導(dǎo)入微課的反饋意見(jiàn)，將本單元中的語(yǔ)法、詞匯重點(diǎn)難點(diǎn)錄制成微課，主要應(yīng)用于課堂復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的講解。視頻的錄制一般10 分鐘為宜，主題鮮明，交互性強(qiáng)，使學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受課堂教學(xué)時(shí)空的限制。教師設(shè)計(jì)和制作微課可分為5 個(gè)步驟：教學(xué)內(nèi)容的選擇、概括、分析—整合相關(guān)資源—制作課件—錄制微視頻—應(yīng)用教學(xué)。

教師安排好微課教學(xué)視頻的內(nèi)容，突出知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)把握好課堂的結(jié)構(gòu)，確保整個(gè)課堂既有系統(tǒng)又層次分明。每次課的課件末尾都要布置開(kāi)放性的思考問(wèn)題，這不僅使學(xué)生可以反思和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，而且教師可以利用這些問(wèn)題在課堂上檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

錄制視頻時(shí)，教師既可以運(yùn)用camtasia studio 等錄屏軟件，也可用數(shù)碼相機(jī)、智能手機(jī)、交互式白板寫(xiě)錄等。教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下載精彩視頻，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)視頻進(jìn)行剪輯、合成、后期加工制作。微課視頻技術(shù)參數(shù)如下：

視頻編碼為H.264/AVC,畫(huà)面比例為16:9（像素1:1）,25 幀/秒，畫(huà)面尺寸為1280*720；音頻編碼為H.264/AAC,采樣率44.1KHz，雙聲道；文件格式為MP4.

3.微課+互動(dòng)式教學(xué)+網(wǎng)上溝通、反饋

課前，教師把精心制作的微課放在云班課等學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)老師的要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)平臺(tái)或論壇上，學(xué)生可以在線(xiàn)討論或提出疑問(wèn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可根據(jù)自身情況對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行合理安排，對(duì)于淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)可以快進(jìn)，但對(duì)于復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)可以無(wú)限次重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和探究性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

“互動(dòng)式教學(xué)”中又包括了教師面授講解和課堂討論交流。在微課創(chuàng)新模式教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師作為課堂引導(dǎo)者和教學(xué)設(shè)計(jì)者的作用，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。在課堂上，教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，解答學(xué)生們學(xué)習(xí)微課時(shí)所提出的疑難問(wèn)題，并且補(bǔ)充學(xué)生們遺漏的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)階段，教師可以將全班學(xué)生分成小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，包括詞匯應(yīng)用、語(yǔ)法練習(xí)、篇章理解。每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)主題任務(wù)，圍繞主題任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，最后，組織學(xué)生匯報(bào)討論成果。

網(wǎng)上溝通、反饋是指課后，教師和學(xué)生或?qū)W生和學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)上溝通和反饋。通過(guò)反饋，教師總結(jié)和分析學(xué)生在課前和課堂的表現(xiàn)，然后合理調(diào)整、補(bǔ)充微課及課件，使教學(xué)更有針對(duì)性，并在平臺(tái)上發(fā)布分享。學(xué)生利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

五、實(shí)驗(yàn)實(shí)施及具體教學(xué)案例

以下結(jié)合《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第三冊(cè)的第六單元《How to Prepare for Earthquakes 如何做好防地震準(zhǔn)備》這篇課文，來(lái)分析土木工程專(zhuān)業(yè)“大學(xué)英語(yǔ)”實(shí)踐教學(xué)中“微課+互動(dòng)式教學(xué)+網(wǎng)上溝通、反饋”教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程。

1.課前教學(xué)微視頻的制作。這一單元的主題是“預(yù)防地震”，而課文中提及的“抗震能力的房屋結(jié)構(gòu)”又和土木工程專(zhuān)業(yè)的行業(yè)知識(shí)息息相關(guān)。因此在講授這篇課文時(shí)，教師要以此為契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎并與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的PPT，錄制相關(guān)視頻材料。教師要控制好錄制微課時(shí)間，一般時(shí)長(zhǎng)10 分鐘左右。首先，教師可以介紹世界20 座令人贊嘆的知名建筑，例如：英國(guó)溫莎城堡、捷克的布拉格城堡、新加坡濱海灣金沙酒店等，并附上精美圖文和中英文講解。然后教師可進(jìn)一步提出問(wèn)題“什么樣的建筑結(jié)構(gòu)能夠更好地預(yù)防地震”，引導(dǎo)學(xué)生思考，作為課文內(nèi)容的導(dǎo)入。文章中提到的“I-joint structure,column,horizontal beams,vertical support column,highway bridges,concrete pillars,steel rods,light roofs,strong walls，architect,architecture”等與建筑相關(guān)的詞組和詞匯，教師也提醒學(xué)生運(yùn)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解答。課前教師可以把這些錄制好的微視頻發(fā)到學(xué)習(xí)平臺(tái)上讓學(xué)生觀看、討論，這樣能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

微課教學(xué)理念將現(xiàn)代信息技術(shù)充分應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中。教師可以在網(wǎng)上找到相關(guān)英語(yǔ)視頻生動(dòng)地向同學(xué)們展示“地震是如何產(chǎn)生的”“地殼中的大板塊如何移動(dòng)”“板塊間的壓力如何”，并向同學(xué)們解釋地震是地球內(nèi)部發(fā)生的急劇破裂產(chǎn)生的震波，在一定范圍內(nèi)引起地面振動(dòng)的現(xiàn)象，并說(shuō)明以現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)精確預(yù)測(cè)地震還有難度，人們希望能夠預(yù)測(cè)地震，目的是為了減少人員傷亡和重大財(cái)產(chǎn)損失。

2.互動(dòng)式教學(xué)。首先，教師播放根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)微課的情況和同學(xué)們反饋意見(jiàn)的制作的語(yǔ)法、詞匯重難點(diǎn)微課。在微課中，教師對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯和詞組“withstand,detect,enclose,column,fasten,accidental,concerning,precaution,make a/no difference”及難點(diǎn)語(yǔ)法“so that 句型，which clause 從句”要重點(diǎn)講解。教師設(shè)定主題“家庭制定地震應(yīng)急計(jì)劃”，劃分小組，要求每組學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯、詞組和表達(dá)方式圍繞主題展開(kāi)討論。每組經(jīng)過(guò)總結(jié)、整理每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，指派一名代表上臺(tái)做presentation.教師根據(jù)各組代表陳述的內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng)，打出分?jǐn)?shù)，評(píng)選優(yōu)勝者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.網(wǎng)上溝通、反饋。課后老師充分利用云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相近的話(huà)題，如“模擬地震演習(xí)”作為作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我表達(dá)，通過(guò)教師審核可上傳視頻作業(yè)到學(xué)習(xí)平臺(tái)共享。作業(yè)的形式可以是PPT 演講、英文辯論或類(lèi)似“真人秀”等形式。同學(xué)們通過(guò)社交平臺(tái)可觀看視頻、交流討論、相互評(píng)價(jià)，同時(shí)老師給予點(diǎn)評(píng)、指正。

六、總結(jié)與思考

1.微課的創(chuàng)作和開(kāi)發(fā)成為新模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，有著豐富知識(shí)儲(chǔ)備和積累的教師應(yīng)形成科研團(tuán)隊(duì)，共同創(chuàng)作和開(kāi)發(fā)微課資源，形成微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.新模式下，高校教師要兼收并蓄，積極學(xué)習(xí)前沿的學(xué)術(shù)理論和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向；學(xué)生要學(xué)會(huì)“共享”與“合作”，從以前的“單打獨(dú)斗”到積極參與討論交流，建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作互助式學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源，并主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上與教師交流溝通。

3.建立適宜的評(píng)價(jià)體系。與傳統(tǒng)教學(xué)只注重考試的分?jǐn)?shù)不同的是，微課新模式下應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)作為學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要部分；然而，新模式下的教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)面臨著很多實(shí)際操作的可行性問(wèn)題，需要高校教師進(jìn)一步思考和研究。

結(jié)語(yǔ)

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的具體表現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)形式多樣，微課只是其中之一。當(dāng)下，微課在大學(xué)教學(xué)中的重視度越來(lái)越高，使用也越來(lái)越頻繁。大學(xué)英語(yǔ)利用微課教學(xué)，已經(jīng)有了良好的開(kāi)端，很多高校已經(jīng)在理論和實(shí)踐方面進(jìn)行了有意義的探索，并且有了初步成果。但是，大學(xué)英語(yǔ)利用微課教學(xué)仍然處于探索階段，需要研究的課題還有很多，特別是教學(xué)創(chuàng)新模式的研究還很不夠。為了改革、創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，充分利用微課等新形式新手段十分必要，在這方面大有文章可做，前景值得期待。