肖揚偉

（贛南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江西 贛州 361000）

研究生教育是國民教育的最高層次，承擔(dān)著高端人才供給和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的重要使命。提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對于落實國家“十四五”規(guī)劃中提出的科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)科技強國，有著重要的意義。課堂教學(xué)是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，高校課堂要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)參與式教學(xué)，借此激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

參與式教學(xué)的理念最初源自社會學(xué)領(lǐng)域，20 世紀(jì)50年代，一些社會學(xué)家在從事國際性社會救助的時候，發(fā)現(xiàn)如果救助對象參與救助項目，將有助于項目的順利進行。后來，這一理念逐漸應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域并得到推廣。目前學(xué)術(shù)界對于參與式教學(xué)的內(nèi)涵主要有三種觀點：一是認(rèn)為參與式教學(xué)是一種教學(xué)理念。在此種理念的導(dǎo)引下，師生要積極轉(zhuǎn)變角色，樹立平等、參與、協(xié)商的理念，積極參與各項教學(xué)活動，通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識和創(chuàng)新思維。二是認(rèn)為參與式教學(xué)是一種教學(xué)方法。參與式教學(xué)法可稱之為協(xié)作式教學(xué)法或者合作式教學(xué)法，是采取多種教學(xué)方式和手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，通過師生之間、生生之間的交流，使學(xué)生掌握知識并運用于實踐的過程。三是認(rèn)為參與式教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)方法。在理念上必須樹立以學(xué)生為中心的理念，把教學(xué)看成是師生共同的交往活動和交流活動；在教學(xué)方法上要求師生共同參與各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過師生交流和互動，達到掌握知識的目標(biāo)。從目前學(xué)界的研究看，把參與式教學(xué)認(rèn)為是理念和教法的統(tǒng)一，有利于高校課堂改革的進行，有利于激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)造的熱情，因而得到了廣泛的贊同。

自我效能理論、建構(gòu)主義理論、綜合激勵理論是參與式教學(xué)的重要理論來源。自我效能理論是班杜拉從社會學(xué)習(xí)的觀點出發(fā)，提出的用以解釋人在特殊情景下動機產(chǎn)生的原因。班杜拉通過研究發(fā)現(xiàn)，人類的行為不僅受結(jié)果的影響，而且與人類對這種結(jié)果的認(rèn)知和評估有很大的關(guān)系。即個體往往知道某項活動或某種行為的結(jié)果或方向是什么，但并不一定會產(chǎn)生具體的行動，而是在行動之前對該項活動或者行為進行主觀評估。相較與對結(jié)果的期望，人類的自我期望對人的行為更具有決定性的意義。這就要求教師要重視學(xué)生的主體因素，通過各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得，不是通過教師的傳授獲得，而是通過學(xué)生在一定的社會文化環(huán)境下，在其他人的幫助之下，經(jīng)過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，要想取得好的教學(xué)效果，必須創(chuàng)設(shè)好情境、重視協(xié)作和對話，才能真正地把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。構(gòu)建主義理論主張，在教學(xué)中必須樹立以學(xué)生為中心的觀念，通過學(xué)生與外部環(huán)境的不斷相互作用，使學(xué)生的知識逐步豐富和發(fā)展，而不是僅僅依靠教師的傳授和灌輸達到傳授知識的目標(biāo)。

以弗羅姆為代表的激勵理論強調(diào)了人的行為與動機激勵之間的關(guān)系。激勵理論認(rèn)為，人們在選擇方案時往往趨向于選擇對自己有利的方案，當(dāng)取得一定的結(jié)果時，如果能得到褒獎或者肯定，則有利于鞏固這種行為，下次他會投入更多熱情、想更多辦法去完成工作任務(wù)。激勵分為內(nèi)在激勵和外在激勵，內(nèi)在激勵是指工作或者學(xué)習(xí)本身帶給人的動力，外在激勵是通過自身努力以獲取獎勵或肯定的外在推力。只有當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均比較強時，才能最大程度地激發(fā)人的能力，使學(xué)習(xí)變得富有挑戰(zhàn)性。這就啟示教師既要讓學(xué)習(xí)本身變得有興趣，也要通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、對任務(wù)完成者進行表揚等方式引發(fā)外在激勵。

二、研究生課堂中參與式教學(xué)的常用形式

參與式教學(xué)有兩類教學(xué)形式，一是正規(guī)的參與式教學(xué)法，特點是采取小講課和分組活動相結(jié)合。教師在小講課之后，學(xué)生采取繪畫、編故事、演小品、辦辯論賽等形式進行小組活動。隨后，小組間進行互評，互評后由教師進行點評或者總結(jié)提升。通過這樣豐富而直觀的教學(xué)活動，學(xué)生對于知識掌握的深刻度比傳統(tǒng)的課堂教授法效果要好很多。二是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，在課堂中加入?yún)⑴c式教學(xué)的要素。比如，教師可根據(jù)研究生的特點設(shè)計開放式的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)不拘泥于教材；在課堂講授中使用提問式的講課，用問題引導(dǎo)整個課堂；提供一些無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，培養(yǎng)研究生的發(fā)散性思維能力。在研究生教學(xué)過程中，以下是常用的一些教法。

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)、利用好場景，通過情境的渲染和代入而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動達到交融。研究生已經(jīng)具備了比較系統(tǒng)的基本理論和知識，如果在課堂上還是像本科階段一樣“灌輸”，將很難取得滿意的教學(xué)效果。情境教學(xué)法的模式比較多樣。一是游戲情境教學(xué)法。游戲趣味性較強、具有一定的競爭力和挑戰(zhàn)性，因而對學(xué)生具有比較大的吸引力，美國德保羅大學(xué)萊因哈特和庫克教授在講授商務(wù)統(tǒng)計學(xué)時，沒有直接通過復(fù)雜的數(shù)據(jù)和公式講授運籌學(xué)的基本原理，而是從娛樂節(jié)目“百萬富翁”中受到啟發(fā)，讓學(xué)生參與“百萬富翁”的游戲，學(xué)生在輕松愉悅的游戲過程中學(xué)會了運籌管理的相關(guān)知識，鍛煉了思維創(chuàng)新能力。二是話劇情境教學(xué)法。通過籌劃、商討、排練話劇，不僅可以增加學(xué)生對知識的掌握和鞏固，而且還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和團結(jié)協(xié)作能力。三是角色扮演法。角色是人的社會性的重要屬性，角色體現(xiàn)的是他人的社會期待，這種期待往往具有比較濃厚的主觀性。角色與互動密不可分，沒有了互動角色就失去了存在條件。不同的人對同一個角色會有不同的甚至是相互矛盾的角色期望，這就給角色的扮演者帶來了巨大的挑戰(zhàn)。所以，要扮演好角色，要以對角色期待的認(rèn)同和期待為前提。如在媒體管理專題研究教學(xué)中，為了讓研究生掌握媒體應(yīng)對相關(guān)知識，可以讓研究生扮演新聞發(fā)言人、會議主持人、新聞記者等角色，甚至可以有意識地讓某些學(xué)生充當(dāng)“挑刺”的角色。通過這種角色扮演，學(xué)生不但掌握了媒體管理的知識和能力，而且增進了對新聞記者這一社會職業(yè)和角色的認(rèn)同。

2.小組合作法

學(xué)會與其他人分享和合作是研究生學(xué)習(xí)階段的重要能力。由于每位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、性格、氣質(zhì)、思維習(xí)慣都有很大不同，通過小組合作，可讓組員之間相互交流、相互合作，從而實現(xiàn)取長補短、優(yōu)勢互補的目的，促進學(xué)生知識、能力和團隊合作精神的培養(yǎng)。小組合作法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生以個體為學(xué)習(xí)單位的局面，如能恰當(dāng)運用，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的協(xié)作能力。在教學(xué)過程中，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個小組，小組接到任務(wù)后，通過組內(nèi)分工、查閱資料、相互商討、形成問題解決方案、選出小組代表陳述觀點等，通過這一系列的合作行為，往往能取得意想不到的效果。

比如，在傳授危機管理相關(guān)知識時，可以以某一次社會突發(fā)危機為例（諸如突發(fā)自然災(zāi)害、重大交通事件、突發(fā)傳染性疫情，等等），小組的任務(wù)是如何成功應(yīng)對此次突發(fā)事件，而要解決好這次危機，要綜合運用危機管理、法律、宣傳、社會動員與力量整合等多方面知識，甚至還要搜集古今中外相關(guān)的案例，單靠個人的力量比較難以完成。通過小組合作，能夠集思廣益、分工合作，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.問題導(dǎo)引法

問題導(dǎo)引法是教師在課堂上有意識地設(shè)置一些疑問、制造一些懸念，通過問題的牽引來調(diào)節(jié)教學(xué)進程、激發(fā)學(xué)生的求知欲的過程。因此，問題的設(shè)計至關(guān)重要。根據(jù)知識點的難易程度，可以將問題設(shè)計為幾種類型：一是理解型問題。這種問題要求學(xué)生理解、領(lǐng)會一些基本概念、基本原理，學(xué)生通過回答這些問題，建立新舊知識間的聯(lián)系，從而消化吸收新知識。理解型問題的設(shè)問常常以“……是什么？”“……怎么運行？”“產(chǎn)生某種社會現(xiàn)象的原因是什么？”等設(shè)問展開。比如，在講輿論學(xué)相關(guān)專題時，可以設(shè)問“什么是網(wǎng)絡(luò)輿論？網(wǎng)絡(luò)輿論與一般輿論的相同點和不同點是什么？”二是應(yīng)用型問題。此類問題設(shè)問的目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)社會現(xiàn)象和具體場景，運用所學(xué)知識解決實際問題。設(shè)問的方式常用“運用所學(xué)的某某知識，解釋社會中存在的現(xiàn)象”，“創(chuàng)設(shè)某種問題的情境，提出擺脫某種困境的方法”，等等。三是分析型問題。此類問題考察的是研究生的綜合分析能力、判斷能力、創(chuàng)新思維能力，往往通過“你如何看待或分析某一社會現(xiàn)象？”“對于某一個復(fù)雜的問題，你將如何應(yīng)對？”等作為設(shè)問。

教師在使用問題導(dǎo)引法時，要精心設(shè)計好問題，問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的知識能力水平、經(jīng)驗和閱歷相適應(yīng)，問題設(shè)計由易到難、由淺入深，既要抓住知識的重點難點提問，又要兼顧學(xué)生的興趣和能力水平，不能過高于學(xué)生的知識與能力，否則會引起學(xué)生的挫敗感。在學(xué)生回答問題時，應(yīng)善于傾聽并鼓勵學(xué)生作答。在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時加以總結(jié)和點評，可取之處在何處，不足之處在何處，并結(jié)合自身的知識和經(jīng)驗進行查缺補漏、總結(jié)提升。如能在課堂中長期堅持問題導(dǎo)引法，可促使學(xué)生積極思考，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4.辯論法

真理越辯越明。辯論法是讓學(xué)生分為正方和反方兩個組，圍繞某一個論題展開辯論，以確證己方觀點正確、對方觀點謬誤的教學(xué)方法。為了支持己方的觀點，學(xué)生必然要搜集數(shù)據(jù)和資料，對資料進行消化和吸收，進行辯論的分工，針對對方的可能的論點論據(jù)進行預(yù)測和分析，并采取針鋒相對的數(shù)據(jù)和論據(jù)進行反駁?？梢?，辯論法不僅能幫助學(xué)生掌握知識點，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和反向思維能力，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度和語言表達能力。比如，在輿論學(xué)專題研究中，可以設(shè)置“加強網(wǎng)絡(luò)輿論管控是否限制言論自由”進行辯論；在社會管理專題研究中，可以設(shè)置“杜絕盜版：消費者還是政府該扮演更重要的角色？”等論題進行辯論。

采取辯論法進行教學(xué)時，辯題的選擇至關(guān)重要。辯題最好是學(xué)生感興趣的，與學(xué)習(xí)或者生活緊密相關(guān)的。選題不能過于理論化，否則很容易使學(xué)生失去興趣而使辯論陷入僵局；選題不能過于偏激，宜選擇比較中立的論題，否則很容易使某方獲勝。當(dāng)然，并非所有的知識點都適合辯論，只有那些具有辯論意義和價值或者社會存在不同看法的論題才能進行辯論。

三、研究生課堂運用參與式教學(xué)的技巧和策略

運用參與式教學(xué)要想取得既定的教學(xué)效果，必須遵循教學(xué)規(guī)律，同時要掌握一定的技巧，運用好評價策略。

1.樹立正確的教學(xué)理念，注重過程管理

參與式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)。因此，作為教學(xué)的雙方——教師和學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。作為教師，要充分尊重研究生的個性特點，關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)需求，要切實樹立以學(xué)生為中心的理念，把教學(xué)看成是師生相互學(xué)習(xí)、相互互動的過程，師生的關(guān)系不再是傳統(tǒng)視野下的“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系，而應(yīng)該是兩條相互奔騰而交織的河流，交匯之處即為教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計過程中，要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，把部分教學(xué)責(zé)任“下壓”；要尊重班級學(xué)生中的不同需求，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。作為學(xué)生，要摒棄那種“等靠要”式的被動學(xué)習(xí)思想，積極改變“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”的教學(xué)模式和現(xiàn)狀，主動參與教學(xué)，和教師一起參與教學(xué)的全部過程。

參與式教學(xué)的過程導(dǎo)向非常強。傳統(tǒng)的教學(xué)是目標(biāo)導(dǎo)向而非過程導(dǎo)向，是以達到教學(xué)要求為目標(biāo)的教學(xué)，忽視或根本不關(guān)心過程，所以才采用了一些看似簡單有效的教學(xué)方法，比如“滿堂灌”。參與式教學(xué)也重視教學(xué)目標(biāo)的達成，但更注重教學(xué)的過程性。參與式教學(xué)的教學(xué)目的是多元性的、動態(tài)的、彈性的，強調(diào)教學(xué)過程中的參與、交流、互動、探究、思考、質(zhì)疑，通過這些活動關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體會和情感體驗，以此提升教學(xué)質(zhì)量。

2.善用課堂熱身活動和小組合作技術(shù)

熱身活動是在進行教學(xué)活動前，讓不熟悉的同學(xué)之間或師生初次見面時使用的活動，熱身活動可以消除學(xué)生之間的疏遠感，使他們之間相互熟悉、相互了解，有利于快速調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在熱身活動的選擇上，熱身時間的長短要適度，不要過長或過短，過長會擠壓教學(xué)時間，過短則起不到熱身作用。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容綜合考慮熱身的內(nèi)容、形式，采取游戲熱身、故事熱身、競賽熱身等方式。在熱身活動的過程中，教師要制定熱身規(guī)則，發(fā)揮“串聯(lián)”作用，處理好偏差和意外情況?；顒咏Y(jié)束后，教師要進行引導(dǎo)、總結(jié)和升華，使學(xué)生順利進行接續(xù)的學(xué)習(xí)。

小組合作法的前提是組建小組，可以采取“臨近座位組合法”和以項目為基礎(chǔ)小組組合法，人數(shù)控制在2-6 人，在小組運行過程中，教師要協(xié)助安排組內(nèi)分工，幫助解決小組磨合階段的各種問題。在小組合作活動中，教師要起到“穿針引線”的作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和秩序，激發(fā)學(xué)生的求知欲，參與整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進行思維創(chuàng)新，評價學(xué)生的參與程度和效果，總結(jié)和分享教學(xué)過程中的得失。

3.科學(xué)進行教學(xué)質(zhì)量評價

科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價有助于對課程進行反思，進而提升教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)從參與式教學(xué)的參與方式、活動進程、內(nèi)容掌握、學(xué)習(xí)評價等方面構(gòu)建立體的評價體系。從參與方式看，主要衡量教學(xué)目標(biāo)是否明確，防止那種“為了參與而參與”的現(xiàn)象，防止目標(biāo)偏移；學(xué)生參與度如何，只有全員、全程、共同參與，全身心投入教學(xué)活動，才能確保課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量；課堂秩序是否井然，課堂推進是否順暢。從活動進程看，主要衡量教學(xué)過程和環(huán)節(jié)是否按照教學(xué)邏輯的順序進行，是否按照知識內(nèi)在的聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進。從內(nèi)容的掌握看，主要衡量通過參與式教學(xué)學(xué)生是否掌握了盡可能多的知識，防止走入“只強調(diào)營造輕松氛圍與和諧師生關(guān)系而忽視內(nèi)容掌握”的“課堂秀”活動。在學(xué)習(xí)的評價上，要通過多元評價聯(lián)動，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，將外顯行為和內(nèi)部心理變化相結(jié)合；以過程性評價為主，同時兼顧結(jié)果性評價；以鼓勵性評價為主，少用否定性和批評性的評價，防止學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的不良心理。