張 瑋 馬姍姍 毛星懿

（蚌埠學(xué)院文學(xué)與教育學(xué)院，安徽 蚌埠 233040）

突如其來(lái)且來(lái)勢(shì)兇猛的新冠肺炎疫情之下，根據(jù)教育部提出“積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)‘停課不停教，停課不停學(xué)’。”[1]的相關(guān)要求，全國(guó)各大、中、小學(xué)校紛紛開展線上教學(xué)。“大學(xué)生心理健康教育”作為高校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，涉及面廣，針對(duì)性強(qiáng)，線上教學(xué)的開展情況備受關(guān)注，創(chuàng)新線上教學(xué)方法、提升線上教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

線上教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)施提出了新的挑戰(zhàn)，“隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，學(xué)者將心理健康教育課程改革研究關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)”，[2]無(wú)論是初期疫情發(fā)生還是之后常態(tài)化防控，線上教學(xué)絕對(duì)不是把之前的線下課堂教學(xué)變換成直播或視頻簡(jiǎn)單搬運(yùn)到線上，應(yīng)對(duì)新的變化，“響應(yīng)式”教學(xué)勢(shì)在必行。這也恰好是線上教學(xué)運(yùn)用的一個(gè)契機(jī)，可以說(shuō)是“在疫情之下，幫助學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)既是戰(zhàn)疫應(yīng)急之舉，又在很大程度上緩解了學(xué)生的焦慮、抑郁的情緒；在線學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式應(yīng)用發(fā)展的新優(yōu)勢(shì)，也能有效為學(xué)生提供心理危機(jī)干預(yù)和疫情應(yīng)對(duì)的心理援助。”[3]面對(duì)重大突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，高校需要大規(guī)模開展線上教學(xué)，對(duì)于這門課的教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生心理素質(zhì)的提升，都使授課教師對(duì)課程的實(shí)施有所變化和創(chuàng)新。

為應(yīng)對(duì)疫情，有效提高線上教學(xué)質(zhì)量，首先調(diào)查新冠肺炎疫情應(yīng)對(duì)期大學(xué)生心理健康狀況，同時(shí)進(jìn)行線上訪談了解大學(xué)生在疫情防控期的應(yīng)激狀態(tài)、內(nèi)向需求及對(duì)課程實(shí)施的意見。根據(jù)結(jié)果分析在新學(xué)期“大學(xué)生心理健康教育”課程線上教學(xué)的第一堂課上進(jìn)行報(bào)告，線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)顯示，絕大部分同學(xué)在線聽課，踴躍互動(dòng)，得到學(xué)生的積極認(rèn)可?；凇耙咔閼?yīng)對(duì)期大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查”的教學(xué)實(shí)踐，在新的突發(fā)事件下，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。

在疫情期及之后的常態(tài)化防控期，為凸顯課程服務(wù)大學(xué)生心理疏導(dǎo)功能，需整合優(yōu)化“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)內(nèi)容；在先進(jìn)的教育信息化條件下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)并遵循現(xiàn)代教育技術(shù)規(guī)律，創(chuàng)新“大學(xué)生心理健康教育”線上教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位；遵循“設(shè)計(jì)—實(shí)踐—優(yōu)化—實(shí)踐—優(yōu)化”線上教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路，展開多輪次“大學(xué)生心理健康教育”線上教學(xué)實(shí)踐，提高課程線上教學(xué)效果，提升線上心理育人質(zhì)量。依據(jù)此目標(biāo)進(jìn)行了線上教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的多個(gè)方面的創(chuàng)新。

一、線上教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)教育部提出的疫情防控期間要“保證在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”的相關(guān)要求，[4]以疫情防控期大學(xué)生心理服務(wù)需求為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，革新教學(xué)內(nèi)容以響應(yīng)新需求，創(chuàng)新線上教學(xué)方法以響應(yīng)教學(xué)新形態(tài)，實(shí)踐線上教學(xué)方法以提高課程線上教學(xué)效果，提升線上心理育人質(zhì)量。

（一）線上教學(xué)落實(shí)課程思政目標(biāo)

在疫情防控期的線上教學(xué)中，開展以“課程思政”為目標(biāo)的線上課堂教學(xué)改革，規(guī)范“大學(xué)生心理健康教育”課程線上教學(xué)內(nèi)容，“提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”，“注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育”[5]，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育性因素，運(yùn)用教學(xué)方式的創(chuàng)新體現(xiàn)課程思政。

1.教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化突出課程思政

線上教學(xué)首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行重新整合，在線上教學(xué)開始之前組織授課教師進(jìn)行教學(xué)研討，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，集體備課，統(tǒng)一設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，共享教學(xué)資源，但具體授課內(nèi)容由教師自己決定。教師通過(guò)利用“一平三端”教學(xué)平臺(tái)開展備課和學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生的需求，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心。如“大學(xué)生情緒的管理”這一章節(jié)，教師緊密結(jié)合實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，在討論區(qū)布置“近期武漢新冠肺炎期間，你有哪些不良情緒，有這些不良情緒時(shí)你的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了哪些變化”等任務(wù)，此類問(wèn)題正是學(xué)生愿意表達(dá)的，想傾訴的，所以學(xué)生參與度較高，線上互動(dòng)熱烈。對(duì)于疫情中學(xué)生每天的經(jīng)歷及對(duì)各種信息的接受，特別強(qiáng)化了“珍愛生命——大學(xué)生生命教育”這一章節(jié)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值，懂得如何去珍愛生命、完善生命。滲透積極心理學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生能夠用積極心態(tài)應(yīng)對(duì)疫情。這些教學(xué)內(nèi)容能夠及時(shí)關(guān)注當(dāng)下，關(guān)注學(xué)生需求，做到了堅(jiān)持全人教育理念，以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，力爭(zhēng)通過(guò)線上課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式體現(xiàn)課程思政

線上教學(xué)不是過(guò)去線下課堂教學(xué)通過(guò)新技術(shù)的照搬照抄，需響應(yīng)新的情況，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用新的教學(xué)方式，如要求學(xué)生記錄線上日記，緊密結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行案例創(chuàng)作。線上教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的方式記錄自己抗疫心路歷程，并能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行案例創(chuàng)作，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，感受到大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)用性，不斷提升線上課程育人質(zhì)量。通過(guò)課堂中開展的具體事例分析、案例討論、觀點(diǎn)辯論等，注重情感教育和價(jià)值觀的養(yǎng)成，幫助學(xué)生樹立正確的人際觀，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠受益人生。

教師對(duì)于學(xué)生居家學(xué)習(xí)條件限制以及技術(shù)運(yùn)用上的缺陷，充分估計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生出現(xiàn)的不良情緒，如焦慮、厭學(xué)、消極應(yīng)付等，個(gè)別同學(xué)僅僅完成簡(jiǎn)單任務(wù)，不與教師配合。對(duì)于此類問(wèn)題，教師充分考慮學(xué)生需求，注重人文關(guān)懷，結(jié)合課程內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的合理引導(dǎo)，教師在線上加以引導(dǎo)示范，在教學(xué)中給學(xué)生以積極的影響，同時(shí)著重對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中低水平的師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，助力學(xué)生的身心健康，凸顯課程思政。

在互動(dòng)式的教學(xué)方式創(chuàng)新中，采用心理熱線、問(wèn)卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，使他們對(duì)心理問(wèn)題能更好的認(rèn)識(shí)與接納，對(duì)心理健康更加關(guān)注。通過(guò)這種新的線上教學(xué)方式的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠從自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)在任務(wù)交流中可以很好地發(fā)現(xiàn)彼此共同面臨的問(wèn)題、遇到的困難，以及平時(shí)不敢表達(dá)的困惑，通過(guò)交流分享，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大家都面臨相同的問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題的接受程度得到提高，同時(shí)也學(xué)會(huì)需求方法和手段去面對(duì)自己的心理問(wèn)題，提高對(duì)自身心理健康的關(guān)注，切實(shí)解決大學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)了積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)和保持健康向上的心理狀態(tài)。

（二）線上教學(xué)響應(yīng)心理疏導(dǎo)需要

以疫情防控期大學(xué)生心理服務(wù)需求為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以響應(yīng)新需求。

充分利用線上教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)模擬“心理熱線”，以此為載體，師生之間、生生之間進(jìn)行自助與互助，及時(shí)接收解答學(xué)生的心理困惑，發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)事件及時(shí)介入，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、遠(yuǎn)程訪談、案例搜集、線上主題討論、線上日記、心理熱線等方法，收集疫情防控期大學(xué)生心理服務(wù)需求信息，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)專題予以響應(yīng)。利用線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)成立學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生小組負(fù)責(zé)進(jìn)行解惑，秉承心理健康教育中“助人自助互助成長(zhǎng)”的觀念，改變以往課程教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)心理困惑后教師解決的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主型學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生體驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間互相鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、幫助和支持，以學(xué)生為本，提高線上教學(xué)質(zhì)量。

（三）線上教學(xué)強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任教育

疫情防控“群防群控”，宅家就是為社會(huì)做貢獻(xiàn)，疫情是大學(xué)生家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的活素材，疫情防控期就是社會(huì)責(zé)任的最佳教育期。在課程實(shí)施中著眼于學(xué)生認(rèn)知責(zé)任、情感責(zé)任、意志責(zé)任、行為責(zé)任、網(wǎng)絡(luò)責(zé)任的培養(yǎng)，以此來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生家國(guó)情懷責(zé)任感的正能量，顯現(xiàn)責(zé)任教育的實(shí)效性。在每個(gè)專題的教學(xué)設(shè)計(jì)中固定設(shè)置社會(huì)責(zé)任教育目標(biāo)和內(nèi)容一欄，并研究其在線上教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑。

教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，面對(duì)“95后”“00后”做到“面向新學(xué)生，講新話語(yǔ)”，緊密結(jié)合當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，例如將網(wǎng)絡(luò)上涉及到心理健康碎片化的知識(shí)優(yōu)化，使學(xué)生能夠理性看待社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，提升他們的心理素質(zhì)。線上教學(xué)中將社會(huì)現(xiàn)實(shí)與心理健康教育緊密結(jié)合，使教學(xué)更具思想性和現(xiàn)實(shí)性，接地氣，易于為新時(shí)代大學(xué)生接受，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，用于擔(dān)負(fù)國(guó)家重任。

（四）線上教學(xué)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

面對(duì)特殊時(shí)期的需求變化，融合心理健康教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)計(jì)基于創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育課程內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的心理需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)上存在的問(wèn)題，通過(guò)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和共贏意識(shí)，提升抗挫折的心理素質(zhì)。

二、線上教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）線上教學(xué)把“以學(xué)生為中心”作為出發(fā)點(diǎn)

疫情防控期的線上教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)信息時(shí)代的教育變革趨勢(shì)，構(gòu)建4A（Anybody、Anytime、Anywhere、Any content）線上教學(xué)形態(tài)，即任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。在4A模式引領(lǐng)下，樹立線上教學(xué)“以學(xué)生為中心”的總體策略，“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教”[6]，創(chuàng)新具體的線上教學(xué)方法，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，突出學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，教師改變角色意識(shí)，充分發(fā)揮服務(wù)、支持、指導(dǎo)和幫助的作用。引導(dǎo)學(xué)生從課堂“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向課堂與課后網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效對(duì)接。在線上教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重構(gòu)師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效干預(yù)，架構(gòu)好課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

在線上教學(xué)中充分利用學(xué)習(xí)通中設(shè)置的討論區(qū)，搭建和實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)交流，學(xué)生可以自由提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及對(duì)課程、教師的建議，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)交流的溝通順暢，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心。

具體做法是把課前預(yù)習(xí)交給學(xué)生，教師在資料區(qū)上傳各種教學(xué)資源，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生完成過(guò)去在線下傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“滿堂灌”。在線上課堂不能僅僅把原來(lái)的線下課堂教學(xué)變成視頻搬到線上，而應(yīng)該在這個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，其次在線上課堂教學(xué)中，教師利用線上課堂上開展的學(xué)生互動(dòng)討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境設(shè)置、心理游戲、案例討論等教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化、感受體驗(yàn)、探索自我、開發(fā)學(xué)生心理潛能等教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)以上的線上活動(dòng)，在實(shí)踐中鞏固和內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了深度體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)中尚未解決的問(wèn)題可以在線上課堂中通過(guò)與教師互動(dòng)得以解決，在這樣的教學(xué)方式中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好思維方式會(huì)水到渠成掌握，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。

課后并不意味著線上的結(jié)束，通過(guò)布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以不局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，并盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)效果，積極引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效與課堂教學(xué)對(duì)接?？偠灾诿總€(gè)環(huán)節(jié)都把“以學(xué)生為中心”作為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展，因此課程的實(shí)施得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，線上學(xué)習(xí)的積極性明顯得到提高。

（二）智慧教學(xué)平臺(tái)與工具使用

本課題研究擬綜合運(yùn)用多種教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮不同教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。利用超星學(xué)習(xí)通智慧課堂APP，進(jìn)行線上課程資源建設(shè)、開展線上教學(xué)評(píng)價(jià)、打造線上線下融合式教學(xué)；基于學(xué)習(xí)通線上直播互動(dòng)功能薄弱的缺點(diǎn)，選擇騰訊QQ群課堂進(jìn)行線上直播、打卡、分享。本課題研究擬研究疫情防控期“大學(xué)生心理健康教育”課程線上教學(xué)在“超星學(xué)習(xí)通智慧課堂APP+騰訊QQ群課堂”的具體實(shí)現(xiàn)方法。

但是在課程的實(shí)施中教師的信息化素養(yǎng)還需要進(jìn)一步提高，數(shù)字資源的開發(fā)利用能力有待加強(qiáng)，信息化教學(xué)的創(chuàng)新水平不足，由此，大學(xué)生心理健康課程教師需轉(zhuǎn)變觀念，提升自身應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，主動(dòng)把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)中，發(fā)揮教育新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（三）線上心理健康教育案例教學(xué)

在疫情防控期收集大學(xué)生心理健康教育案例素材，建設(shè)案例教學(xué)資源庫(kù)，并選擇典型案例開展線上案例教學(xué)。案例搜集渠道包括，一是通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)向大學(xué)生征集，由學(xué)生第三人稱化名創(chuàng)作；二是向輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、校心理健康教育中心負(fù)責(zé)人進(jìn)行征集，收集大學(xué)生典型案例。“運(yùn)用敘事理念，讓學(xué)生在講焦慮、恐懼、嫉妒等故事的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)人的心理反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)生命力量，感恩他人，進(jìn)而重構(gòu)積極的生命故事?！盵7]“大學(xué)生心理健康教育”課程任課教師，選擇典型案例進(jìn)行深度加工，一是寫成“案例分析報(bào)告”，分享到線上平臺(tái)，供大學(xué)生自主點(diǎn)擊閱讀；二是制作“大學(xué)生心理健康教育案例短視頻”，分享到線上平臺(tái)，供大學(xué)生點(diǎn)擊觀看；三是開展專題直播教學(xué)活動(dòng)，教師線上講解案例，學(xué)生通過(guò)彈幕、討論區(qū)留言等形式，參與實(shí)時(shí)討論，教師線上解答。

（四）線上與線下的有機(jī)結(jié)合

線上與線下教育融合是教育在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì)，“高校教師需要順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代潮流和數(shù)字化革命趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式同信息技術(shù)高度融合”[8]，在疫情防控的特殊時(shí)期，如何實(shí)現(xiàn)線上和線下的有機(jī)融合需加以重新思考，多途徑解決這一問(wèn)題。

1.線下體驗(yàn)活動(dòng)+線上分享相融合。

本課題研究擬采用體驗(yàn)式教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的線下分散行為體驗(yàn)和線上集體心理體驗(yàn)活動(dòng)，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課程參與度，提升課程積極體驗(yàn)，以達(dá)到提升線上教學(xué)效果的目標(biāo)。

2.線下行為訓(xùn)練+線上督導(dǎo)相結(jié)合。

本課題研究擬采用行為訓(xùn)練的教學(xué)方法，包括對(duì)問(wèn)題行為的糾正行為訓(xùn)練，對(duì)良好行為的養(yǎng)成行為訓(xùn)練，開展教師督導(dǎo)，把學(xué)生行為改變?cè)O(shè)置為具體的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

3.線下制作心理情景劇+線上分享。本課題研究擬把大班中每個(gè)小班再細(xì)分成4-5人組成的小組，每個(gè)小組每學(xué)期完成一個(gè)心理情景??；其次，小組心理情景劇任務(wù)清單包括：劇主題、劇本、線下表演并錄制視頻、視頻剪輯、視頻分享到線上教學(xué)平臺(tái)、視頻投票、遴選優(yōu)秀視頻課堂展示。

三、 線上教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

線上教學(xué)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)特別凸顯了有力的支撐，“能及時(shí)收到反饋，教學(xué)統(tǒng)計(jì)方便、客觀；簽到、測(cè)試、收集資料簡(jiǎn)單易行，符合過(guò)程性考核要求?！盵9]19除了線上教學(xué)所提供的這種強(qiáng)大思維評(píng)價(jià)方式，在其它的評(píng)價(jià)方式上也要有所創(chuàng)新。

（一）線上形成性評(píng)價(jià)創(chuàng)新

形成性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生“現(xiàn)在做的怎么樣？怎樣才能做的更好？”是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)。本課題研究在“大學(xué)生心理健康教育”課程線上教學(xué)過(guò)程中，采用線上提問(wèn)、線上小測(cè)驗(yàn)、線上觀看視頻（觀察評(píng)價(jià)）、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便教師主動(dòng)運(yùn)用線上形成性評(píng)價(jià)方法，科學(xué)精準(zhǔn)反映和反饋，從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)和教師的教。

（二）線上總結(jié)性評(píng)價(jià)創(chuàng)新

總結(jié)性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生“過(guò)去這段時(shí)間做的怎么樣？”是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)。本課題研究根據(jù)“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，探索課程線上考核、學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)的具體辦法。

結(jié)語(yǔ)

“響應(yīng)式”教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程的實(shí)施做出回應(yīng)，課前調(diào)查及時(shí)把握疫情防控期大學(xué)生的即時(shí)需求，關(guān)注大學(xué)生應(yīng)對(duì)疫情的難點(diǎn)痛點(diǎn)，同時(shí)抓住疫情防控的教育契機(jī)，“充分挖掘疫情防控期間的育人元素，探索網(wǎng)絡(luò)課程思政育人的新方式”，[10]培養(yǎng)高層次心理素養(yǎng)。線上教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求，教師應(yīng)更多尋找線上教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，“呈現(xiàn)更多的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，才能收到較好的教育效果?！盵9](p20)克服當(dāng)下線上教學(xué)中的一些不足，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)評(píng)價(jià)等都要求有所改變，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。