譚芳敏

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文教育學(xué)院，安徽 淮南 232001)

課堂形成性評(píng)估工作的開展，通常是在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況開展動(dòng)態(tài)化與發(fā)展性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)性評(píng)價(jià)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。而大學(xué)英語作為培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要科目，一直以來都是高?；A(chǔ)性科目之一，可采用形成性評(píng)估開展英語教學(xué)。

一、形成性評(píng)估的內(nèi)涵、作用和特征

(一)形成性評(píng)估的內(nèi)涵

形成性評(píng)估即教學(xué)過程中采取的評(píng)估措施，是一種持續(xù)性與發(fā)展性的評(píng)估方法，開展形成性評(píng)估工作，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更好的了解，根據(jù)學(xué)生的具體情況學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法、提高學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果、提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)估也為教師反思教學(xué)提供依據(jù)。

形成性評(píng)估策略應(yīng)用最為典型的學(xué)校為羅馬尼亞的巴比什波雅依大學(xué)，該校將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相互結(jié)合，在教學(xué)中有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著我國對(duì)外交流的日益強(qiáng)化，我國也開始引進(jìn)形成性評(píng)估策略，許多高校也開始嘗試將形成性評(píng)估工作應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，并取得了一定的教學(xué)成果。在我國，將英語作為第二語言的高校在全國高校中占絕大多數(shù)，英語教學(xué)與研究也取得了非常豐碩的成果，形成性評(píng)估策略的應(yīng)用，也逐漸凸顯其有效性。

(二)形成性評(píng)估的作用

對(duì)于學(xué)生而言，形成性評(píng)估方法的運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的形成效率，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思并根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中更好地獲得成就感。教師在采用形成性評(píng)估進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，進(jìn)行因材施教。形成性評(píng)估是一種新的教學(xué)理念，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，需充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有效提高教學(xué)效率。

大學(xué)英語課堂教學(xué)中，采用形成性評(píng)估策略，可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的共性問題與個(gè)性問題，根據(jù)具體情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的分析與設(shè)計(jì)。在教學(xué)中采取形成性評(píng)估方式時(shí)，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也可以通過學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來的具體問題，開展因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念的有效貫徹與落實(shí)，也可以有效促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提升。另外，形成性評(píng)估工作的開展，可以作為高校大學(xué)生英語教學(xué)的重要方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

(三)形成性評(píng)估的特征

1.多元化特征

大學(xué)在開展形成性評(píng)估工作時(shí)，應(yīng)充分明確形成性評(píng)估的多元化，即教師評(píng)估、自我評(píng)估與學(xué)生互評(píng)三種評(píng)估方式。而在這一過程中，教師不再僅僅是英語教學(xué)中的傳播者與評(píng)價(jià)者，同時(shí)也是學(xué)生的引導(dǎo)者與評(píng)估的“合作方”，學(xué)生在形成性評(píng)估工作中的主體性有所凸顯，能夠根據(jù)自我學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自我思考與自我評(píng)估工作，通過這種方式，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更加自主化與個(gè)性化的發(fā)展[1]。

2.豐富性特征

大學(xué)英語教學(xué)中形成性評(píng)估的開展，所評(píng)估的內(nèi)容較為豐富，包括學(xué)生在課堂活動(dòng)中的語言能力訓(xùn)練情況、課后作業(yè)情況等，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為能力、學(xué)習(xí)心理與情感交互情況等，所評(píng)估的內(nèi)容十分豐富，可以充分凸顯學(xué)生的情感、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、技能等各個(gè)方面的水平。除評(píng)估內(nèi)容的多樣性，評(píng)估方法也具備多樣性。在評(píng)估工作中有隨堂測(cè)驗(yàn)、讀書筆記、課堂觀察、競(jìng)賽活動(dòng)、訪談座談與自我或互動(dòng)評(píng)價(jià)等手段。這些評(píng)估方法的應(yīng)用，可以幫助教師更好地從多元教學(xué)的視角，悉知學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)需求以及心理訴求。

3.雙向性特征

形成性評(píng)估工作的開展，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)具體的教學(xué)要求，制定合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，充分考量多方需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合反應(yīng)與全面記錄。形成性評(píng)估的開展，是一種雙向交流與評(píng)價(jià)的過程，教師在這一過程會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求有所了解，學(xué)生也會(huì)更好地了解教師的具體要求，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，這一過程可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷受到肯定與認(rèn)同，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感與獲得感，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)提供有效的推動(dòng)力，也有利于教師對(duì)教學(xué)策略及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、研究文獻(xiàn)述評(píng)

(一)國外關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估方式的運(yùn)用研究

形成性評(píng)估最早是由美國芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克里芬在《評(píng)價(jià)方法論》中提出的[2]，他認(rèn)為形成性評(píng)估能夠?qū)逃虒W(xué)的活動(dòng)方案進(jìn)行診斷改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題、提出措施、優(yōu)化改進(jìn)、反饋信息、持續(xù)改進(jìn)，從而提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。美國芝加哥大學(xué)的教授布魯姆將教和學(xué)的過程分成教學(xué)活動(dòng)開始、教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)這三個(gè)階段[3]，提出了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，并將形成性評(píng)價(jià)研究成果在教育評(píng)價(jià)中進(jìn)行實(shí)踐，效果非常顯著，為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代以后，更多學(xué)者對(duì)形成性評(píng)估給予了高度重視，Weir指出教師采用形成性評(píng)估能夠有效調(diào)節(jié)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，形成全面評(píng)估的局面[4]。1998 年，著名評(píng)估雜志 Assessment in Education 在第一期?？懻摿嗽u(píng)估和課堂學(xué)習(xí)，很多學(xué)者都撰文發(fā)表了自己的觀點(diǎn)[5]。

(二)國內(nèi)關(guān)于學(xué)生形成性評(píng)估方法的運(yùn)用研究

通過中國萬方、知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫搜索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于英語教學(xué)形成性評(píng)估的研究文獻(xiàn)達(dá)到一千多篇，其中碩士和博士論文有一百多篇。我國1984年才正式參加了國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)，而在這期間，國內(nèi)對(duì)英語教學(xué)采用的評(píng)估方式一直以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，一般是通過期末考試、期中考試等來進(jìn)行評(píng)估。2000年《英語教學(xué)大綱》頒布，我國第一次在英語教學(xué)中提出了形成性評(píng)價(jià)的概念，明確要求教師在教學(xué)過程中要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，不僅要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程。2007年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出要引入形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種教學(xué)評(píng)估方式，期中形成性評(píng)估就是采取多種形式和手段來對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤，注重教學(xué)信息的反饋，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。國內(nèi)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)效果中形成性評(píng)估的應(yīng)用基本都是從非實(shí)證研究的角度出發(fā)的，關(guān)于實(shí)證研究的文獻(xiàn)近年來出現(xiàn)明顯增長(zhǎng)，實(shí)證研究的應(yīng)用及其效果已引起學(xué)者的高度重視。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)估的策略

(一)形成性評(píng)估的主要內(nèi)容

大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，采用形成性評(píng)估方法開展教學(xué)時(shí)，需首先明確形成性評(píng)估的主要內(nèi)容。形成性評(píng)估工作的開展，具體包括構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、開展交流溝通、教學(xué)觀察記錄及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[6]。

一是構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生形成性評(píng)估的主觀概念與理解，突出學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的利用價(jià)值。

二是基于英語課堂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)交流溝通方法，比如采用調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求加以了解，針對(duì)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)不同的調(diào)查題目，開展形成性評(píng)估教學(xué)工作。

三是教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與學(xué)習(xí)的具體需求，進(jìn)行摸排，掌握評(píng)估對(duì)象的語言基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)差異性，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行記錄，以便對(duì)學(xué)生課上課下學(xué)習(xí)情況有所了解，為形成性評(píng)估工作提供依據(jù)。

四是建立學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的具體需求，組織學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)。教師需就學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)評(píng)價(jià)體系加以制定，確定學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自評(píng)與互評(píng)的結(jié)果，及時(shí)明確自身學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足。

(二)全面分析大學(xué)生的特點(diǎn)

在大學(xué)英語教學(xué)中，采用形成性評(píng)估工作，應(yīng)對(duì)大學(xué)生來源、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確了解，掌握學(xué)生的具體特點(diǎn)。相較于初高中學(xué)生而言，大學(xué)生的來源更加復(fù)雜，通常包括各省市自治區(qū)的學(xué)生，而學(xué)生來源與基礎(chǔ)等方面的差異性，決定了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也具備差異性，許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在英語學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生畏難心理，從而在英語學(xué)習(xí)中缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種情況下，教師就可以采用形成性評(píng)估方法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。大學(xué)英語教學(xué)的開展，采用形成性評(píng)估策略，可以營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，改善教學(xué)質(zhì)量。

形成性評(píng)估工作的開展以教師為主體，以學(xué)生為評(píng)估對(duì)象，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主要地位。但在許多大學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，教師僅僅將學(xué)生作為考核對(duì)象，個(gè)別教師也常常采用課堂作業(yè)或卷面考核等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，致使教師與學(xué)生之間缺乏足夠的交流和溝通，影響了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)判，也使得學(xué)生對(duì)自己英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)及不足缺少足夠認(rèn)識(shí)與了解?；谶@些問題，教師采用形成性評(píng)估工作方法時(shí)，需就學(xué)生的特殊性及專業(yè)方向有所了解，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生加以了解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，結(jié)合教師根據(jù)自身在教學(xué)中所觀察到的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)工作加以完善，及時(shí)更新教學(xué)策略[7]。

(三)開展英語課堂觀察工作

教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最直接的方法就是在課堂教學(xué)中進(jìn)行觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大學(xué)英語教學(xué)主要采用課堂講授的方式，教師在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)和參與度，采用不同形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如課堂問題、小組討論、情景演示、文章朗讀等等，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，以學(xué)生的具體表現(xiàn)了解明確教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師也可以要求學(xué)生運(yùn)語言技能完成語言任務(wù)，并要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定，對(duì)自身學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行分析。同時(shí)，學(xué)生之間也要進(jìn)行同伴互評(píng)，教師則需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出建議。學(xué)生需要根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我分析與自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題加以彌補(bǔ)。

教師需要對(duì)課堂教學(xué)中的觀察結(jié)果進(jìn)行隨堂記錄，定期對(duì)觀察記錄進(jìn)行整合與分析，了解學(xué)生的階段性變化，從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)程度，從而對(duì)教學(xué)策略及教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)成果。同時(shí)，教師也可以定期向?qū)W生展示課堂觀察記錄，要求學(xué)生對(duì)自己的階段性課堂表現(xiàn)有大致的了解，對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。

(四)強(qiáng)化師生之間有效交流

教師在采用形成性評(píng)估工作開展英語教學(xué)時(shí)，需充分了解學(xué)生的具體需求，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。教師可以采用問卷調(diào)查的方式，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的調(diào)查問題，根據(jù)學(xué)生的反饋信息了解學(xué)生的實(shí)際需求，從而在實(shí)際教學(xué)中采取有效措施開展教學(xué)活動(dòng)。除此之外，教師還可以采用更加有效的雙向交流模式，了解學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)等。為此，教師可定期組織英語課堂座談會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，了解學(xué)生的自我感覺與學(xué)習(xí)態(tài)度，在交流中，教師需幫助學(xué)生明確自身尚未掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析未完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因。

在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，通過經(jīng)常性的溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于采取針對(duì)性的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)。在交流過程中，教師也需要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況給出意見與建議，幫助學(xué)生更好地開展英語學(xué)習(xí)。這一過程的開展，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷的重要環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。

(五)形成性評(píng)估方案的制定

所謂形成性評(píng)估策略，即一種連續(xù)性的評(píng)估理念，在具體的評(píng)估工作中，教師與學(xué)生均為參與者。在最初階段，教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需求特點(diǎn)，按照學(xué)生的人體差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層細(xì)化，并幫助學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。同時(shí)，教師也需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋結(jié)果開展評(píng)估工作，根據(jù)評(píng)估結(jié)果開展下一階段的教學(xué)與評(píng)估工作。

在形成性評(píng)估工作中，學(xué)生也是其中的參與主體，并在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自身學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確了解，自行明確階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。形成性評(píng)估工作的開展，需制定階段性工作策略，評(píng)估階段有不同層次，可以將每個(gè)學(xué)年作為一個(gè)大的評(píng)估周期，將每個(gè)學(xué)期作為評(píng)估工作的二級(jí)階段，將每個(gè)月作為評(píng)估的三級(jí)階段等，或可按照不同的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)階段與評(píng)估周期進(jìn)行細(xì)化。常規(guī)性的形成性評(píng)估方案的制定，應(yīng)突出其連續(xù)性與動(dòng)態(tài)化特征，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段加以關(guān)注，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性[8]。

(六)形成性評(píng)估的評(píng)估框架構(gòu)建

1.自我評(píng)估

自我評(píng)估是形成性評(píng)估的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自我意識(shí)下的主動(dòng)評(píng)估，是學(xué)生自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的過程，通過自我評(píng)估得到評(píng)估信息，并根據(jù)評(píng)估反饋來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)生的主體意識(shí)越來越強(qiáng)，要漸漸脫離對(duì)教師的依賴來自我學(xué)習(xí)和監(jiān)控，而自我評(píng)估就是學(xué)生自我監(jiān)控的有效手段，要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格要求，堅(jiān)持按照計(jì)劃完成目標(biāo)任務(wù)，不斷提升英語能力和水平，達(dá)到好的自我評(píng)估效果。

2.同伴互評(píng)

同伴互評(píng)是同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。首先，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；然后，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生平級(jí)之間的對(duì)比性評(píng)估。同伴互評(píng)需要建立在小組合作的基礎(chǔ)上，按照一定的規(guī)律來將學(xué)生分成多個(gè)小組，小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相交流和討論，并進(jìn)行相互監(jiān)督和評(píng)估，從而促進(jìn)每一個(gè)小組成員的進(jìn)步。在同伴互評(píng)中，學(xué)生之間的尊重和信任非常重要，是同伴互評(píng)是否能順利進(jìn)行的重要保障。在英語學(xué)習(xí)效果評(píng)估中，學(xué)生之間要商定好一些評(píng)估的原則，成員之間要互相信任和尊重，按照事實(shí)來進(jìn)行評(píng)估。一般來說，為了確保同伴互評(píng)的可靠性，一個(gè)小組會(huì)選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，每一個(gè)人對(duì)這個(gè)小組長(zhǎng)都是信任的，并且在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，由小組長(zhǎng)來記錄評(píng)估過程中的信息，包括小組活動(dòng)記錄、小組成員的英語知識(shí)掌握情況、英語運(yùn)用能力等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的問題，并和組員進(jìn)行溝通。

同伴互評(píng)的形式包括一對(duì)多的評(píng)估、多對(duì)一的評(píng)估和參照式評(píng)估。其中一對(duì)多是指每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自己和他人進(jìn)行評(píng)估，并反思自己和同伴之間的差異，發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方，制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。多對(duì)一評(píng)估是指先讓小組成員對(duì)其中的某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)的意見，而被評(píng)估的學(xué)生結(jié)合其他同學(xué)對(duì)自己的評(píng)估來進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并確定改進(jìn)的目標(biāo)。參照式評(píng)估是指教師參與到學(xué)生的討論之中，并制定學(xué)習(xí)評(píng)估的參照系數(shù)，然后讓同學(xué)對(duì)照參照系數(shù)進(jìn)行對(duì)比性評(píng)估。教師需要指導(dǎo)并參與學(xué)生之間的同伴評(píng)估，激勵(lì)全體學(xué)生積極參與，互相合作和學(xué)習(xí)，并聽取別人的觀點(diǎn)，更加全面認(rèn)識(shí)自己，為同伴評(píng)估做出幫助。

3.師生評(píng)估

師生評(píng)估是指教師先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，然后學(xué)生在教師評(píng)估結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評(píng)估，讓評(píng)估內(nèi)容更加豐富，評(píng)估的效果和結(jié)論也更加合理和科學(xué)，符合實(shí)際情況。開展評(píng)估時(shí)教師可以結(jié)合測(cè)試的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，也可以通過觀察的手段來評(píng)估學(xué)生，最后將得到的評(píng)估結(jié)果反饋給學(xué)生。師生評(píng)估強(qiáng)調(diào)的是師生之間的合作和信任。

形成性評(píng)估工作的開展，可有效促進(jìn)學(xué)生英語成績(jī)的提升，大學(xué)在引進(jìn)形成性評(píng)估并運(yùn)用形成性評(píng)估開展英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)制定完善的形成性評(píng)估工作體系和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并形成常規(guī)性的評(píng)估方案。充分明確形成性評(píng)估工作的主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展英語課堂觀察，強(qiáng)化師生之間有效交流，保證英語教學(xué)質(zhì)量。