趙熠思

（河北省淶源縣北石佛鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 淶源 074300）

一、五年級(jí)音樂(lè)課現(xiàn)狀

（一）課時(shí)變少了,內(nèi)容更多了

五年級(jí)音樂(lè)課由原先一至四年級(jí)的每周兩節(jié)減為每周一節(jié)。課時(shí)少了一半,但五年級(jí)音樂(lè)課程的內(nèi)容卻沒(méi)有相應(yīng)精簡(jiǎn)。以人民教育出版社2011 版義務(wù)教育教科書(shū)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人教2011 版”),小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期與四年級(jí)下學(xué)期的音樂(lè)課本內(nèi)容設(shè)置為例:

四年級(jí)的學(xué)習(xí)總量?jī)H比五年級(jí)多3%,卻多出一倍的課時(shí)。其中,五年級(jí)歌曲的數(shù)量又比四年級(jí)多出將近25%。

（二）曲子變長(zhǎng),難度提高

1.歌曲長(zhǎng)度增加

人教2011 版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)課本歌曲長(zhǎng)度及二聲部長(zhǎng)度統(tǒng)計(jì)表

人教2011 版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)課本歌曲長(zhǎng)度及二聲部長(zhǎng)度統(tǒng)計(jì)表

五年級(jí)的歌曲平均長(zhǎng)度在27.45 小節(jié),四年級(jí)的歌曲長(zhǎng)度在19.125 小節(jié),曲子更長(zhǎng)。

2.縱向二聲部合唱

五年級(jí)出現(xiàn)的二聲部歌曲為6 首,占歌曲總數(shù)的54.5%;其中二聲部合唱部分占每首歌的平均值為23.8%。四年級(jí)二聲部為2 首,占歌曲總數(shù)的25%;二聲部合唱平均占16%。眾所周知,二聲部合唱音準(zhǔn)的和諧問(wèn)題是平時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。五年級(jí)的二聲部合唱以三度同向旋律為主,這是小學(xué)生二部合唱中相對(duì)較難的部分,比起輪唱和不同旋律相疊加的合唱編排,同向行進(jìn)的三度音程,練習(xí)起來(lái)需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力。

3.橫向旋律難度

五年級(jí)歌曲的音程跨度較大,較復(fù)雜。增四度、減五度、小六度、大六度音程幾乎每首歌曲都出現(xiàn)一到兩次,升降變化音也經(jīng)常出現(xiàn)。而人教2011 版五年級(jí)下冊(cè)教材中的歌曲《西湖美》,則是密集的十六分音符旋律。這首根據(jù)越劇創(chuàng)作的歌曲既要解決音準(zhǔn)問(wèn)題,同時(shí)十六分音符的穩(wěn)定時(shí)值也是演唱的重點(diǎn)。同時(shí),五年級(jí)歌曲的節(jié)奏型更為多樣,弱起、切分、附點(diǎn)等節(jié)奏型出現(xiàn)了更復(fù)雜多變的組合。此外還有復(fù)合拍子的歌曲。一首歌曲中出現(xiàn)2/4 拍、3/4 拍,或者是3/4 拍、4/4 拍的樂(lè)節(jié)穿插,給音樂(lè)帶來(lái)豐富多彩的變化,也增加了學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度。以上內(nèi)容被限制一節(jié)課完成,因而師生需共同攻克難點(diǎn)掌握知識(shí),對(duì)學(xué)生的注意力集中時(shí)長(zhǎng),以及音樂(lè)基礎(chǔ)能力也有更高的要求。

二、五年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀

（一）歌唱能力要求

根據(jù)2011 版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn),3～6 學(xué)段“表現(xiàn)”中,關(guān)于“演唱”的要求,五年級(jí)學(xué)生應(yīng)能做到:樂(lè)于參與各種演唱活動(dòng);能夠用正確的演唱姿勢(shì)和呼吸方法唱歌,培養(yǎng)良好的唱歌習(xí)慣;能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào),有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、輪唱、合唱,并能對(duì)指揮動(dòng)作做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng);能夠?qū)ψ约汉退说难莩骱?jiǎn)單評(píng)價(jià)。等等。在3～6 學(xué)段“表現(xiàn)”中關(guān)于“識(shí)讀樂(lè)譜”方面,要求是這樣的:結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識(shí)音名、音符、休止符及一些常用的音樂(lè)記號(hào);能夠跟隨琴聲視唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜,具有初步的識(shí)譜能力。

從實(shí)際上課學(xué)唱歌曲的情況中,筆者認(rèn)為,對(duì)五年級(jí)學(xué)生的歌唱能力要求基本應(yīng)達(dá)到:具有主動(dòng)識(shí)譜的意識(shí)和識(shí)讀樂(lè)譜的習(xí)慣,能夠識(shí)讀附點(diǎn)、切分、前后十六分音符等節(jié)奏型,對(duì)于純四度、純五度以?xún)?nèi)的音程準(zhǔn)確把握;在有限的2～3 次視唱或聽(tīng)唱后就能夠記住歌曲,音樂(lè)記憶速度相應(yīng)提高;對(duì)于二聲部合唱已經(jīng)有了明確的概念,有中等的音程感,并且愿意自覺(jué)嘗試二聲部的演唱;對(duì)于中西方音樂(lè)的風(fēng)格能夠明確區(qū)別。

（二）影響五年級(jí)學(xué)生歌唱的心理?xiàng)l件和生理?xiàng)l件

根據(jù)班杜拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”,“人類(lèi)的學(xué)習(xí)大多發(fā)生于社會(huì)情境中,只有站在社會(huì)學(xué)習(xí)的角度才能真正理解發(fā)展?！盵2]小學(xué)五年級(jí)的孩子,對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知變得更加豐富,在心理上他們趨向同伴認(rèn)同,開(kāi)始追求新鮮新奇的事物。這時(shí)期在音樂(lè)方面,動(dòng)漫音樂(lè)、游戲音樂(lè)、影視音樂(lè)和流行歌曲開(kāi)始在五年級(jí)孩子的心中變成主流。從心理上,他們更趨向于這些充滿(mǎn)活力的音樂(lè)。而對(duì)于課本上的歌曲也產(chǎn)生了明顯的區(qū)別對(duì)待:有特色的音樂(lè)更愿意接受,中規(guī)中矩的歌曲則反應(yīng)冷淡。

同時(shí),生理?xiàng)l件的變化也影響著小學(xué)五年級(jí)孩子的歌唱心理。部分男女生開(kāi)始進(jìn)入青春期發(fā)育,對(duì)于歌唱方面最明顯的影響就是聲帶的變化。男生的嗓音變得低沉沙啞,女生的嗓音也不如四年級(jí)干凈清脆,變得圓潤(rùn)豐厚。在群體中,發(fā)育的孩子因?yàn)橐羯兊门c眾不同而變得害羞,不敢放聲與同齡人歌唱的大有人在。這個(gè)時(shí)期的男孩女孩還面臨一個(gè)問(wèn)題,就是對(duì)自身嗓音的控制能力減弱。由于發(fā)育的過(guò)程中,整個(gè)發(fā)音器官如喉頭、咽部和聲帶都會(huì)出現(xiàn)細(xì)微變化,唱歌費(fèi)力、高音上不去等情況的出現(xiàn),也會(huì)影響學(xué)生歌唱的興趣與熱情。

三、歌唱教學(xué)策略

五年級(jí)的音樂(lè)教學(xué),首先要能夠啟發(fā)孩子們的自主學(xué)習(xí)精神,并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生從更多,更直觀的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn)和感悟,去表達(dá)和創(chuàng)造。在每周有限的40 分鐘內(nèi),要靈活分配課堂時(shí)間,抓重點(diǎn),講方法,幫助孩子們克服困難,充分感受藝術(shù)的熏陶。

（一）精心設(shè)置問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在課堂上注意力集中時(shí)間越長(zhǎng),課堂效率越高。在五年級(jí)的音樂(lè)課堂上,教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)十分重要。好的問(wèn)題,能夠引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)方向,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與熱情,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有了主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂時(shí)效就會(huì)事半功倍。

音樂(lè)課堂的提問(wèn),首先語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)該是簡(jiǎn)潔又風(fēng)趣的。教師的提問(wèn)在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)啟發(fā)思考,把更多發(fā)言的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,而不是教師半節(jié)課唱獨(dú)角戲。其次,問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)。每一次的聆聽(tīng)范唱或者識(shí)讀樂(lè)譜,教師都應(yīng)該就音樂(lè)的相關(guān)資料、背景知識(shí)、音樂(lè)風(fēng)格、演奏樂(lè)器等等設(shè)置問(wèn)題,讓技能練習(xí)與感受感知來(lái)同步進(jìn)行。最后,鼓勵(lì)學(xué)生自己給自己提出問(wèn)題。比如在演唱前提出本首歌曲的難唱句,在演唱中提出自己的演唱情緒要求,表達(dá)自己的感悟,以及在學(xué)會(huì)歌曲之后還要學(xué)著聆聽(tīng)同學(xué)的演唱,并給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與建議。

（二）“聽(tīng)唱學(xué)”與“視唱學(xué)”,分類(lèi)各有側(cè)重

“聽(tīng)唱學(xué)”類(lèi)的歌曲,應(yīng)該是教材中朗朗上口,或者比較短小的作品。比如中國(guó)各民族民歌、中外童謠等。這類(lèi)歌曲本身具有鮮活的生命力,不拘形式,所以學(xué)習(xí)時(shí)以感受音樂(lè)為主,通過(guò)反復(fù)邊聽(tīng)邊唱多次,個(gè)別樂(lè)句或樂(lè)節(jié)重點(diǎn)教唱的方式,用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間學(xué)會(huì)。這類(lèi)歌曲往往可以與音樂(lè)實(shí)踐、音樂(lè)欣賞和樂(lè)理學(xué)習(xí)活動(dòng)“搭伴”,整合課堂模塊,豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

“視唱學(xué)”類(lèi)的歌曲則有兩大類(lèi)。一類(lèi)是教材中出現(xiàn)的經(jīng)典曲目,它們旋律優(yōu)美,感染力強(qiáng),久唱不衰;另一類(lèi)是帶有二聲部合唱的歌曲。這兩類(lèi)歌曲需要用完整的一節(jié)課細(xì)致學(xué)習(xí),從逐句識(shí)讀樂(lè)譜到完整全曲視唱,從分聲部識(shí)讀樂(lè)譜到二聲部同時(shí)視唱,再帶入歌詞唱,表達(dá)感情唱。如此由淺入深反復(fù)練習(xí),加深經(jīng)典作品對(duì)學(xué)生的影響力,加大聲部合唱和聲的訓(xùn)練力度,建立更好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,并更深入地體驗(yàn)音樂(lè)的美感。

（三）利用“邊角”時(shí)間,課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線[3],剛學(xué)的東西記得特別牢,隨著時(shí)間的流逝記憶逐步下降,三天以后趨于持平。對(duì)于學(xué)過(guò)的歌曲,教師應(yīng)在課堂上多找機(jī)會(huì)再現(xiàn),把新舊歌曲有機(jī)串聯(lián)起來(lái),呈現(xiàn)出“螺旋學(xué)習(xí)”的氛圍?！罢n前預(yù)習(xí)”并不是一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候,而是一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候。在本節(jié)課的末尾一兩分鐘,臨下課時(shí)間給學(xué)生們聽(tīng)一遍下節(jié)課要學(xué)唱的歌曲,預(yù)告了下節(jié)課的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“課后復(fù)習(xí)”則是在新課開(kāi)始之前,指的是利用課前預(yù)備三分鐘的時(shí)間,把之前交過(guò)的某一首或某幾首歌曲再唱一唱,幫助孩子鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。這種呈現(xiàn)方法間隔約一周的時(shí)間,正是記憶曲線中最弱的時(shí)候。在這些時(shí)間里強(qiáng)化記憶,有助提高學(xué)習(xí)效果。

（四）不能放棄練聲,鞏固歌唱方法

即使時(shí)間再緊張,對(duì)于五年級(jí)學(xué)生的練聲也不能取消,甚至應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)。科學(xué)的發(fā)聲方法能夠幫助孩子發(fā)出輕柔、有共鳴的音色,幫助學(xué)生解決歌唱難題,增加歌唱信心。

練聲環(huán)節(jié)可以放在課前問(wèn)好歌中。在筆者的課堂上,會(huì)唱這條問(wèn)候歌:把這首曲子當(dāng)做練聲曲,音調(diào)按照從低到高練習(xí),可達(dá)到練聲的目的。

也可以改編自課本歌曲的部分樂(lè)句。在讀譜視唱的時(shí)候,結(jié)合歌曲內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性的發(fā)聲練習(xí)。比如歌曲《送別》的頭兩句,旋律悠揚(yáng)略有難度,改成以“u”母音的練聲曲,在練習(xí)的過(guò)程中要求氣息綿長(zhǎng),聲音圓潤(rùn);之后再結(jié)合歌曲演唱教學(xué),會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。

歌唱教學(xué)是學(xué)習(xí)音樂(lè)最直接最有效的教學(xué)方式。只有高效率的完成歌唱教學(xué),才能給音樂(lè)欣賞教學(xué)以及音樂(lè)實(shí)踐更多時(shí)間。五年級(jí)音樂(lè)課的效率才會(huì)大大提高?！皩W(xué)無(wú)定法,教無(wú)定法”,教師在實(shí)踐中留心觀察分析,總結(jié)歸納,把音樂(lè)課堂變得更美好。