張小然 霍冬雪

（吉林建筑科技學(xué)院，吉林 長春 130111）

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是靈活運用大數(shù)據(jù)、云計算等智能化媒體科技設(shè)備將知識以快速、直接、形象的方式呈現(xiàn)出來的一種教學(xué)模式。從技術(shù)層面來講，智慧課堂是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，巧妙結(jié)合了大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)而打造的智能、高效的教學(xué)課堂環(huán)境；從教育層面來講，“育人”是智慧課堂的核心觀點，它通過將新興的技術(shù)與人類智慧的整合優(yōu)化，來促進學(xué)生對知識的理解與吸收，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和認知能力，達到教與學(xué)互促的最終目的。智慧課堂的出現(xiàn)是學(xué)校實現(xiàn)教育信息化的必然結(jié)果，是以新型信息技術(shù)作為橋梁來實現(xiàn)課堂教學(xué)智能化的過程，是課堂教學(xué)的一種全新理念升級。

二、智慧課堂中實施可視化教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，由于受到任務(wù)重、時間緊、人數(shù)多、授課空間有限等問題的影響與制約，授課形式多以教師講授，學(xué)生聽講的方式進行。從而形成了師生互動較少，學(xué)生發(fā)言機會不多，學(xué)生英語水平參差不齊的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情淡薄，獨立思考的能力下降，課堂缺少輕松活躍的氛圍，從而降低了教與學(xué)的效率。同時，學(xué)習(xí)興趣的缺失使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)新能力。例如，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)更注重對有限的閱讀內(nèi)容的講解與思考，重視講，忽略想。然而，隨著英語閱讀教學(xué)改革的不斷深化，英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)也有了極大轉(zhuǎn)變，逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。由此不難看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時代對英語學(xué)習(xí)人才的要求，所以，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的調(diào)整和改變刻不容緩。

（二）可視化教學(xué)模式的特點

可視化就是將數(shù)據(jù)、信息等抽象知識轉(zhuǎn)化為圖形、圖像這種直觀可見的、清晰明了的表示形式的過程?？梢暬虒W(xué)就是一種在教學(xué)過程中利用視覺表征手段，或借助視覺傳媒之類等視覺認知輔助媒體來展示教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)方式。例如，教師可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容可視化，讓學(xué)生通過這些被可視化了的內(nèi)容形式來理解抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使信息簡單化，理解通俗化、直白化；并將其外化為可視化語言，以此來加速教學(xué)過程中新知識的傳授，同時培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，達到“教學(xué)相長”的目的。

三、可視化教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的效果分析

為了對可視化教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的效果進行分析，我們選取了給排水2020-1 和給排水2020-2 兩個班級來做實驗，每個班級各有38 名學(xué)生，這兩個班級學(xué)生的大學(xué)英語成績接近。其中給排水2020-1 為實驗組，給排水2020-2 為對照組。在實驗組中，通過將教學(xué)內(nèi)容進行可視化處理，即將抽象的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進行視頻化、圖表化和圖片化，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行深刻理解記憶；并在課后練習(xí)時，讓學(xué)生將自己所理解的內(nèi)容用圖片或圖畫等直觀可視的方式表達出來，讓他們學(xué)以致用。而對照組采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，仍采取以教師講授為主，學(xué)生聽課為輔的教學(xué)方式。經(jīng)過比較，兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)如表一所示：

表一：可視化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)情對比

為了對比兩種教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不同影響，本研究分別在學(xué)期初和學(xué)期末對兩個班同學(xué)進行了相同內(nèi)容的測試。由于可視化教學(xué)模式的作用主要體現(xiàn)在聽力題、閱讀題和寫作題這三種題型中，因此測試題中只有這三種題型，每種題型為30 分，總分為90 分。表二為兩個班學(xué)生期初和期末的測試成績：

表二：實驗組和對照組在期初和期末的測試成績對比

通過表格可以看出，實驗組的聽力題平均分從17.23 提到19.76，閱讀題的平均分從16.12 提高為18.37，寫作題的平均分從16.45 提高到18.43，三種題型的平均分都有不同程度的提高。對照組的聽力題平均分也從18.21 提高到18.93，閱讀題的平均分從15.83 提高到17.02，寫作題的平均分從17.14 提高到17.92。三種題型的平均分也有了不同程度的提高。從實驗組和對照組的成績對比中，可以看出兩個組的學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，成績都有所提高。但是提高的幅度不同，實驗組聽力題的平均分提高了2.53，閱讀題的平均分提高了2.25，寫作題的平均分提高了1.98。而對照組的聽力題平均分提高了0.72，閱讀題的平均分提高了1.19，寫作題的平均分提高了0.78。可見實驗組每個題型平均分的提高幅度高于對照組。再來看兩組的標(biāo)準(zhǔn)差，實驗組的標(biāo)準(zhǔn)差從15.49 降為14.35，而對照的標(biāo)準(zhǔn)差則從16.35 升為17.32。標(biāo)準(zhǔn)差代表著大部分學(xué)生的分數(shù)和平均分之間的差異。標(biāo)準(zhǔn)差的減少說明整體學(xué)生的分數(shù)更接近平均分了，也就是說學(xué)生的成績分布更集中了。

通過表一和表二，我們可以得出：第一，實驗組的學(xué)習(xí)情況優(yōu)于對照組的學(xué)習(xí)情況。在實驗組中，課前老師要求預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)理解繪制自己的認知圖示；課中教師對教學(xué)內(nèi)容進行了可視化處理，即通過視頻、圖片、流程圖等方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更有興趣，學(xué)習(xí)積極性高；積極性提高的同時，學(xué)生能根據(jù)教師的圖示指引對自己的圖示進行及時修改；課后在完成練習(xí)題的過程中能將可視化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用其中，從而鞏固和加深了對新學(xué)習(xí)方式的理解。第二，實驗組學(xué)生的成績優(yōu)于對照組。在經(jīng)過了一個學(xué)期的分開教學(xué)后，兩個組的學(xué)習(xí)成績都有所提高，但是實驗組成績提高得幅度更大，學(xué)生成績分布得更集中，整體成績較好。通過這兩個表格，不難看出無論是在教學(xué)過程還是最終的學(xué)生成績，可視化教學(xué)模式都優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這說明了可視化教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，增強自我認知，最終實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四、高校英語教學(xué)中可視化教學(xué)模式的應(yīng)用意義

(一)有利于提高教學(xué)效率

可視化教學(xué)可以在一定程度上減少文字的使用，將抽象的內(nèi)容具體化、簡單化，使教學(xué)更直觀、更有效。例如在講解一個冗雜且繁瑣的英語文章時，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師無論是在備課還是講課的過程中，都需要使用大量文字或信息來對這篇文章加以說明，進而產(chǎn)生學(xué)生理解緩慢、課堂氛圍枯燥的情況。反之，如果采用可視化的教學(xué)方式，教師將文章以視頻、圖片或圖畫的方式進行闡述，則會使整個文章內(nèi)容變得更加生動、有趣，同時使其中的知識點也更易于理解和接受。因此，可視化教學(xué)模式不但會使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀易懂、易于學(xué)生理解和接受，而且還會營造良好的教學(xué)課堂氛圍，提高教師的教學(xué)情緒和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時可以有效提高教學(xué)效率，達到高效教學(xué)的目的。

（二）有利于提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍是被動地聽取教師的建議，接受教師所講授的知識。因此，傳統(tǒng)的“以講為主”的授課方式很難培養(yǎng)和促進學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。同時，在此教學(xué)過程中，清晰的主輔關(guān)系也會導(dǎo)致師生之間缺乏交流互動。長此以往，課堂學(xué)習(xí)氛圍易變得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力提高緩慢，教師教學(xué)質(zhì)量遲遲無法得到提升，這種教學(xué)結(jié)果充分表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的落后與古板。相反，可視化教學(xué)模式與以往的教學(xué)方式不同，它是通過知識的可視化，將難以理解的內(nèi)容變得通俗易懂，將錯綜復(fù)雜的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)變得清晰明了，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生可以在短時間內(nèi)熟悉新知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，對于清晰易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也愿意投入更多的精力和注意力，更易激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)心對知識的探索，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也有助于全面提高學(xué)生的個人素質(zhì)。

結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)走過十多年的歷程。從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，從泛泛走向具體，從平凡走向高科技、新領(lǐng)域?；诋?dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)的深入發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)與時俱進，將智慧教學(xué)走入高校課堂當(dāng)中。智慧課堂的出現(xiàn)使原本枯燥無趣的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了翻天覆地的變化，也為可視化教學(xué)模式的出現(xiàn)提供了技術(shù)支持與發(fā)展環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容的可視化不僅可以對教學(xué)效率、教學(xué)實用性以及學(xué)習(xí)效率有促進作用，更在培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力和思辨能力，教學(xué)發(fā)展方面起到重要作用。未來可視化教學(xué)模式的進一步發(fā)展將會有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式之不足，推動英語教學(xué)改革的全面發(fā)展。