高誠(chéng)剛

（常州大學(xué) 史良法學(xué)院，江蘇 常州 213159）

在確立習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育思想等新思想以及全面啟動(dòng)《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2.0意見(jiàn)》）的新時(shí)代背景下，我國(guó)的法學(xué)高等教育面臨嶄新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。其中，最引人關(guān)注的是，當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育思想等新思想和《2.0意見(jiàn)》的新要求存在很大差距，成為制約我國(guó)法學(xué)本科高等教育質(zhì)量提升的一大掣肘。為此，針對(duì)當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，如何強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展“刑法學(xué)”實(shí)踐性教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑探索，就顯得尤為重要。

一、本科刑法實(shí)踐性教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

總體來(lái)看，我國(guó)法學(xué)本科“刑法學(xué)”課程的實(shí)踐性教學(xué)模式較為滯后，難以滿足時(shí)代發(fā)展的新要求和法治人才培養(yǎng)的新需要。以下從我國(guó)現(xiàn)有法學(xué)本科“刑法學(xué)”課程的實(shí)踐性教學(xué)模式存在的問(wèn)題和我國(guó)現(xiàn)有法學(xué)本科“刑法學(xué)”課程的實(shí)踐性教學(xué)模式與新時(shí)代的新要求的差距等兩個(gè)方面展開(kāi)分析。

（一）現(xiàn)有本科刑法實(shí)踐性教學(xué)模式存在的問(wèn)題

一般地，現(xiàn)有本科刑法實(shí)踐性教學(xué)模式可以概括為“刑法學(xué)”案例教學(xué)、刑事模擬法庭、刑事法律診所等三種模式。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)同行的觀察來(lái)看，大多會(huì)在刑法實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用到案例教學(xué)這一主打模式，而刑事模擬法庭和刑事法律診所只會(huì)在專(zhuān)門(mén)開(kāi)展模擬法庭和法律診所教學(xué)過(guò)程中有所涉及到刑法教學(xué)，并因此與刑法實(shí)踐性教學(xué)而有所關(guān)聯(lián)，因此該兩種教學(xué)模式只是刑法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的輔助方式。同時(shí)，以上三種實(shí)踐性教學(xué)模式的具體運(yùn)用和教學(xué)效果也會(huì)有所差異，給人的總體印象是實(shí)踐性教學(xué)的成效甚微，質(zhì)量不高。接下來(lái)分開(kāi)來(lái)看。

首先，“刑法學(xué)”案例教學(xué)應(yīng)用最廣，但教學(xué)效果并不明顯?！靶谭▽W(xué)”案例教學(xué)具有較大的隨意性，比如，在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)的案例在選取上可能會(huì)較為隨意，有的教師可能還會(huì)為自己能夠信手拈來(lái)某個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)而沾沾自喜，但實(shí)際上并未取得實(shí)踐性教學(xué)的良好效果。同時(shí)，“刑法學(xué)”案例教學(xué)也會(huì)因不同教師對(duì)案例的分析駕馭能力的不同而導(dǎo)致難以取得好的教學(xué)成效。例如，教師可能選取了不恰當(dāng)?shù)陌咐?，在分析刑法理論時(shí)生搬硬套而牽強(qiáng)附會(huì)；或者教師選取的案例較為經(jīng)典，但因?yàn)榻處煂?duì)該案所涉及的錯(cuò)綜復(fù)雜的案件背景以及案件背后深藏的復(fù)雜法理沒(méi)有完全搞清楚，以致講不清道不明，亦難以收到實(shí)效。當(dāng)然，這些可能通過(guò)教師的精心教學(xué)準(zhǔn)備予以克服。但是，正是因?yàn)椤靶谭▽W(xué)”案例教學(xué)會(huì)存在以上問(wèn)題，更有甚者還出現(xiàn)了為了案例教學(xué)而案例教學(xué)的情形，以致遺忘了開(kāi)展案例教學(xué)的最終目的是什么。

其次，在模擬法庭和法律診所教學(xué)過(guò)程中涉及刑法實(shí)踐性教學(xué)，刑法實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量和成效也難以保證。這是因?yàn)?，模擬法庭或法律診所自身是獨(dú)立的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程，現(xiàn)有的法律院系并未能為模擬法庭或法律診所配備專(zhuān)門(mén)的教師，一般是從教師當(dāng)中進(jìn)行選任。這樣就可能出現(xiàn)某教民法課程的教師會(huì)偏重于在模擬法庭或法律診所中進(jìn)行民法的實(shí)踐性教學(xué)，而忽視開(kāi)展刑法實(shí)踐性教學(xué)的情形。如此一來(lái)，在模擬法庭和法律診所教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展刑法實(shí)踐性教學(xué)并取得成效的希望可能會(huì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中因被虛置或忽視而最終落空。

（二）現(xiàn)有本科刑法實(shí)踐性教學(xué)模式與新時(shí)代新要求的差距

通過(guò)以上分析，可以看出我國(guó)現(xiàn)有法學(xué)本科《刑法學(xué)》課程的實(shí)踐性教學(xué)模式自身存在諸多問(wèn)題亟待克服。值得注意的是，有效克服和紓解我國(guó)現(xiàn)有法學(xué)本科“刑法學(xué)”課程的實(shí)踐性教學(xué)模式存在的問(wèn)題需要對(duì)標(biāo)新時(shí)代的新要求，在找準(zhǔn)差距的前提下奮力創(chuàng)新與探索，才能逐步縮小差距或?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第一，習(xí)近平法治思想等新思想對(duì)本科刑法實(shí)踐性教學(xué)的新要求。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家確立了習(xí)近平法治思想、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育思想和習(xí)近平德法兼修高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)思想等一系列新思想，對(duì)我國(guó)的高等教育，尤其是法學(xué)高等教育做出了新部署，提出了新要求。例如，“習(xí)近平法治思想是全面依法治國(guó)的根本遵循和行動(dòng)指南。”[1]其中，“堅(jiān)持建設(shè)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治工作隊(duì)伍”就對(duì)我國(guó)的法學(xué)高等教育指明了前進(jìn)方向和提出了新的更高要求，法學(xué)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才和后備軍的時(shí)代重任，而法學(xué)高等教育質(zhì)量的全面提升又依賴于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)法科學(xué)生實(shí)踐能力的良好培育?！傲?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育思想是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分?！盵2]其中，關(guān)于“加快推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的模式選擇”等論述對(duì)我國(guó)法學(xué)本科“刑法學(xué)”課程的實(shí)踐性教學(xué)模式提出了新的要求，即“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措?！币涣餍谭▽W(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)勢(shì)必離不開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的全面升級(jí)?！傲?xí)近平德法兼修高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)思想開(kāi)辟了法學(xué)教育發(fā)展的新時(shí)代?！边@一思想明確了“為全面依法治國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才是新時(shí)代法學(xué)教育的首要任務(wù)；培養(yǎng)德法兼修高素質(zhì)法治人才是新時(shí)代法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求”等。[3]因此，作為法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一的刑法學(xué)其實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量和水平的提升就具有十分重要的意義，不容小覷，而當(dāng)前的現(xiàn)有教學(xué)模式實(shí)難滿足上述急需，差距顯著。

第二，《2.0意見(jiàn)》對(duì)本科刑法實(shí)踐性教學(xué)的新要求?！?.0意見(jiàn)》明確指出，“重實(shí)踐，強(qiáng)化法學(xué)教育之要。要著力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例，積極探索實(shí)踐教學(xué)的方式方法，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果”等。所有這些都足以看出對(duì)刑法實(shí)踐性教學(xué)予以改進(jìn)和提升的緊迫性和必要性，同時(shí)，可以明顯得出現(xiàn)有的刑法實(shí)踐性教學(xué)模式確實(shí)難以滿足法學(xué)教育改革和發(fā)展的迫切需要。

二、本科刑法實(shí)踐性教學(xué)模式的路徑探索

盡管我國(guó)現(xiàn)有法學(xué)本科“刑法學(xué)”課程的實(shí)踐性教學(xué)的三種模式存在著一些不足，但這些不足是可以在完善的過(guò)程中得到逐步克服，我國(guó)的法學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐也充分說(shuō)明以上模式是有一定成效的，但是還是需要進(jìn)一步完善而使之更為得力和有效。當(dāng)然，如今我國(guó)法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，實(shí)踐性教學(xué)絕不能滿足于縫縫補(bǔ)補(bǔ)而固步自封，而是要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，逐步摸索出新的更有成效的實(shí)踐性教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，可以在現(xiàn)有法學(xué)本科“刑法學(xué)”課程三種實(shí)踐性教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行刑事案例庫(kù)教學(xué)、刑法體驗(yàn)式教學(xué)和刑法移動(dòng)課堂等新模式的有益嘗試與探索。

（一）刑事案例庫(kù)教學(xué)

有學(xué)者曾撰文提出刑事科學(xué)技術(shù)案例庫(kù)建設(shè)模式以改進(jìn)現(xiàn)有的案例教學(xué)，認(rèn)為該案例庫(kù)具備案例的數(shù)量、質(zhì)量和面向?qū)嵺`的三大核心優(yōu)勢(shì)和基本具備管理、應(yīng)用、評(píng)測(cè)、更新等功能。[4]對(duì)此，筆者表示贊同并深受啟發(fā)。筆者主張，可在“刑法學(xué)”案例教學(xué)的基礎(chǔ)上打造刑事案例庫(kù)教學(xué)新模式，因而，刑事案例庫(kù)教學(xué)是“刑法學(xué)”案例教學(xué)的2.0版。這是因?yàn)?，刑事案例?kù)教學(xué)模式在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中可以有效規(guī)避“刑法學(xué)”案例教學(xué)的缺陷或不足。這主要表現(xiàn)在以下方面：其一，刑事案例庫(kù)教學(xué)的“案例”是事先精心挑選并匯編入庫(kù)的，擯棄了“刑法學(xué)”案例教學(xué)選取案例的隨意性，確保了案例的典型性和針對(duì)性。其二，刑事案例庫(kù)教學(xué)的“案例”可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行海量篩選，案例的量是成系列的，成批次的，克服了“刑法學(xué)”案例教學(xué)模式案例的匱乏與單一。其三，刑事案例庫(kù)教學(xué)的“案例”是根據(jù)刑法總論或刑法分論某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)單元集合而成，呈現(xiàn)出一定的內(nèi)在邏輯性和規(guī)律性，有利于學(xué)生類(lèi)型化掌握相關(guān)刑法理論，避免了“刑法學(xué)”案例教學(xué)模式中刑法理論的碎片化與不系統(tǒng)，等等。當(dāng)然，刑事案例庫(kù)教學(xué)可能會(huì)因不同法律院系的不同辦學(xué)實(shí)際而千差萬(wàn)別，參差不齊，這一點(diǎn)有待于在發(fā)展的過(guò)程中逐步予以完善。

（二）刑法體驗(yàn)式教學(xué)

一般地，體驗(yàn)式教學(xué)是指“教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)等方面的考查，進(jìn)一步對(duì)于實(shí)際情景的還原或者是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)或者復(fù)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、多樣化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)感的增加來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和情感上的理解，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高和教學(xué)方式的多樣化?！盵5]該學(xué)者主張?jiān)诜▽W(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)與模擬法庭、診所式教學(xué)和情景劇相結(jié)合。這種對(duì)策具有一定的可行性，但因此會(huì)導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)依附于別的教學(xué)模式而失去獨(dú)立性。在本文中，筆者將體驗(yàn)式教學(xué)引入刑法的實(shí)踐性教學(xué)，且作為獨(dú)立的實(shí)踐性教學(xué)模式存在。主要是基于以下考慮：一是，刑法體驗(yàn)式教學(xué)是在“情景式教學(xué)”[6]和“當(dāng)事人模式教學(xué)”[7]基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。因此，比單純的情景式教學(xué)和當(dāng)事人式教學(xué)更貼近實(shí)際。二是，現(xiàn)有的刑法實(shí)踐性教學(xué)模式中并未實(shí)質(zhì)開(kāi)展過(guò)上述情景式教學(xué)或當(dāng)事人式教學(xué)，兩種教學(xué)模式可能僅止步于理論探討階段。如果嘗試開(kāi)展刑法體驗(yàn)式教學(xué)勢(shì)必能夠融合其優(yōu)勢(shì)而在教學(xué)過(guò)程中得到充分實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。三是，強(qiáng)調(diào)其獨(dú)立性，旨在豐富和發(fā)展刑法實(shí)踐性教學(xué)模式，以避免陷入原有模式的窠臼而躑躅不前。

（三）刑法移動(dòng)課堂

移動(dòng)課堂這一教學(xué)模式在不同學(xué)科的實(shí)踐性教學(xué)中被廣泛使用，例如，移動(dòng)課堂在電子商務(wù)、工商管理、金融學(xué)、思政課和公共英語(yǔ)等學(xué)科領(lǐng)域都得到了生動(dòng)體現(xiàn)。①實(shí)際上，移動(dòng)課堂在法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中也有嘗試，筆者曾親自組織開(kāi)展過(guò)刑法移動(dòng)課堂教學(xué)。具體實(shí)施步驟為：1.在移動(dòng)前，精心準(zhǔn)備。由刑法教研室擬定《法學(xué)院赴×市×區(qū)人民法院開(kāi)展刑法移動(dòng)課堂教學(xué)方案》，按照方案依次進(jìn)行，穩(wěn)步推進(jìn)。根據(jù)該教學(xué)方案，法學(xué)院組織開(kāi)展了校內(nèi)分角色模擬審判和互動(dòng)研討演練。2.在移動(dòng)中，有序開(kāi)展。在觀摩庭審環(huán)節(jié)，參加移動(dòng)課堂的全體同學(xué)嚴(yán)格遵守法庭審判紀(jì)律，仔細(xì)聆聽(tīng)，細(xì)心領(lǐng)會(huì)。觀摩中，對(duì)庭審活動(dòng)涉及的案件性質(zhì)和事實(shí)認(rèn)定進(jìn)行學(xué)習(xí)、鑒別與研判，對(duì)法律職業(yè)人在庭審中所運(yùn)用的思維方法、適用法律的技能、訴訟技巧、展現(xiàn)的法律人綜合素質(zhì)等進(jìn)行觀察、思考和學(xué)習(xí)。在審判結(jié)束后，進(jìn)行互動(dòng)研討教學(xué)。首先，法律實(shí)務(wù)教師分別從審判、控訴和辯護(hù)等不同角度對(duì)案件進(jìn)行分析，激發(fā)同學(xué)們對(duì)案件的多維度思考。其次，同學(xué)們提出觀摩后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由各相關(guān)法律實(shí)務(wù)教師進(jìn)行一一解答。3.在移動(dòng)后，及時(shí)總結(jié)。要求參加移動(dòng)課堂的全體同學(xué)及時(shí)對(duì)庭審觀摩和互動(dòng)研討中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，相關(guān)任課教師進(jìn)一步答疑解惑，從而進(jìn)一步鞏固移動(dòng)課堂所取得的教學(xué)成果。②總體來(lái)看，持續(xù)開(kāi)展刑法移動(dòng)課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)刑法專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升與發(fā)展刑事司法實(shí)踐能力，是卓有成效的實(shí)踐性教學(xué)新模式，值得推廣。

注釋?zhuān)?/p>

①參見(jiàn)翁瑾：《基于“學(xué)習(xí)通”的移動(dòng)課堂教學(xué)模式研究——以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)《客戶服務(wù)與管理》為例》，載《電子商務(wù)》2020第10期；李學(xué)蘭，卜林，劉樂(lè)：《移動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)在工商管理專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用探索——以安徽科技學(xué)院為例》，載《滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2020第1期；郭欽：《移動(dòng)課堂視域下的高職思政課教學(xué)法改革探索》，載《南方農(nóng)機(jī)》2019第23期；葉金梅：《移動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析》，載《中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊）》2019第11期；張青龍，葛嫣：《“金融學(xué)”課程移動(dòng)課堂教學(xué)模式探索》，載《江蘇科技信息》2019第20期等。

②參見(jiàn)《安慶師范大學(xué)法學(xué)院攜手宜秀區(qū)人民法院舉辦法學(xué)移動(dòng)課堂》，https://fxy.aqnu.edu.cn/info/1056/2100.htm。