■張永芳

所謂批判性思維，是指通過(guò)積極、合理的反方向思維思考問(wèn)題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行推理并分析。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中學(xué)習(xí)階段是身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是世界觀、人生觀確立的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)批判性思維可以開(kāi)拓學(xué)生思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，為更好地成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)批判性思維往往存在著被忽視的現(xiàn)象：有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題過(guò)于淺顯，難以激起學(xué)生的思維活力；有的教師教學(xué)理念陳舊，仍然難以轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法；有的教師課堂功利化傾向嚴(yán)重，為了分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。諸如此類的課堂閱讀教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)“耗時(shí)多、效益差”，學(xué)生思想僵化，高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

興趣是最好的老師，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生興趣，促使其積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生的思維保持活躍。初中時(shí)期，學(xué)生好奇心重，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。由興趣所引發(fā)的靈感猶如剛剛綻放的花骨朵，需要教師倍加呵護(hù)和珍惜。課堂上學(xué)生隨靈感迸發(fā)出來(lái)的問(wèn)題或回答，教師要積極給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生思考的閃光點(diǎn)，合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

《藤野先生》一文的課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂上把預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題先在小組內(nèi)部討論，無(wú)法解決的問(wèn)題以小組為單位提出來(lái)集體討論。課堂教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)。我引導(dǎo)學(xué)生從咀嚼語(yǔ)言文字入手，深入理解文本內(nèi)容和作者情感。例如，我對(duì)“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”一句中“偉大”一詞進(jìn)行發(fā)問(wèn)：藤野先生為“我”添改講義、修正解剖圖等行為，不是一個(gè)老師常做的本職工作嗎？以“偉大”來(lái)形容，是否合適？這樣的質(zhì)疑可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，深入了解作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代和環(huán)境，探究作者的心路歷程，進(jìn)而體會(huì)藤野先生不僅具有一個(gè)優(yōu)秀教師必備的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、敬業(yè)的品質(zhì)，而且是一個(gè)正直、善良、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的人。這對(duì)于當(dāng)時(shí)的魯迅來(lái)說(shuō)，是最為重要的，所以用“偉大”來(lái)形容一點(diǎn)也不為過(guò)。當(dāng)然，學(xué)生還會(huì)有別的理解，只要言之有理，我都加以肯定。這是課堂回答中生成的問(wèn)題。而在課前或交流時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，只要不出格，教師都應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，給予鼓勵(lì)和肯定。教師保護(hù)學(xué)生想問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性，有效鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)其信心。在教學(xué)活動(dòng)中，這實(shí)際上比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

二、引發(fā)學(xué)生思考，提升分析能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，拓展學(xué)生思考角度，提升學(xué)生思考的深度等，都是閱讀教學(xué)中教師要考慮的問(wèn)題。學(xué)生在思考過(guò)程中的順向思維和逆向思維，是解決問(wèn)題的有效途徑。特別是逆向思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，有助于提高學(xué)生批判性思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

初中閱讀教學(xué)中，對(duì)問(wèn)題的多角度思考與深層次追問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和提升學(xué)生思維品質(zhì)的幫助很大。我在教學(xué)鄭振鐸的《貓》這篇文章時(shí)，通過(guò)層層追問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和總結(jié)。

師：同學(xué)們，如果是第二只貓?jiān)跁r(shí)，我家的鳥(niǎo)被吃了，我還會(huì)這么妄下斷語(yǔ)嗎？

生：不會(huì)，因?yàn)檫@只貓?jiān)谖壹沂侨粲腥魺o(wú)的，大家都不太喜歡它。

師：也就是說(shuō)，是我們的主觀情感導(dǎo)致了妄下斷語(yǔ)。那么，又是什么導(dǎo)致了第二只貓的丟失呢？

生：鄰居的冷漠和路人的自私。

師：在幾只貓的遭遇中，我們看到了人性的自私冷漠和偏見(jiàn)，難道作者寫(xiě)幾只貓的遭遇，就是為了讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)人性中的惡？

生：不是的，在第三只貓受著冬寒和饑餓折磨時(shí)，我家收留了它，可見(jiàn)我們是善良的，富有同情心的。

師：是啊，文中還有多處描寫(xiě)讓我們感受到人的善良、包容等。所以，雖然作者寫(xiě)的是貓，我們卻可以從中讀出人性的復(fù)雜。

這樣的層層追問(wèn)，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生更深入地解讀文本，也有助于學(xué)生思維能力的提升。學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，掌握分析問(wèn)題的方法，思維的深度和廣度都會(huì)得到提升。

三、理性分析文本，進(jìn)行合理批判

閱讀是一種理解、領(lǐng)悟和鑒賞的思維過(guò)程，也是讀者與作者之間對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的理解、領(lǐng)悟是批判性思維形成的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)其對(duì)文本內(nèi)容的合理分析和理解，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于質(zhì)疑，進(jìn)而合理地批判。

在《時(shí)間的腳印》這篇文章的教學(xué)中，我利用“火眼金睛”這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文第四段關(guān)于“銅壺滴漏”的內(nèi)容是否可以刪去？學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考和合作探究之后，提出了各種觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，不可以刪去，因?yàn)槲覀儗?duì)“銅壺滴漏”如何計(jì)時(shí)不了解，作者是為了幫助我們更好地認(rèn)識(shí)這種計(jì)時(shí)方式。有的學(xué)生認(rèn)為，可以刪去，因?yàn)槲恼轮饕蛭覀兘榻B巖石是怎樣記錄時(shí)間的，這部分內(nèi)容可有可無(wú)。還有的學(xué)生認(rèn)為，這段內(nèi)容可以放在第二段省略號(hào)的位置，因?yàn)榍拔摹叭藗儏s想出了許多法子記錄下它的蹤跡，用鐘表，用日歷……”后面緊跟著對(duì)“銅壺滴漏”工作的介紹，就顯得非常自然，文意通暢……學(xué)生們通過(guò)思考和辯論，對(duì)文章的內(nèi)容和作者的思路掌握得更加明晰了。學(xué)生明確各段落之間的邏輯關(guān)系，不會(huì)迷信書(shū)本，所有的答案都是思考的結(jié)果，分析理解能力得到提高，批判性思維得到培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維在整個(gè)初中教學(xué)階段占有重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生合理的批判性思維，不僅能有效提升學(xué)生的思維能力，更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀素質(zhì)具有正確的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，養(yǎng)成批判性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。