郭 鈺，姜 濤，王亞惠

（新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校，新疆 伊寧 835000）

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽是職業(yè)教育規(guī)格最高、水平最高、參與專業(yè)范圍最廣的比賽。對于各職業(yè)院校來說，全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽意義非凡，它不僅能證明學(xué)校綜合實力，擴大影響力，更能以賽促教，全面考查教師教學(xué)綜合能力，實現(xiàn)教師教學(xué)能力大幅提高，課程建設(shè)水平顯著提升，課堂生態(tài)逐步優(yōu)化，信息技術(shù)應(yīng)用持續(xù)深化。

2020年是職業(yè)教育全面貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的第二年，也是教學(xué)能力比賽實施全新方案的第二年，實現(xiàn)了賽項設(shè)置專業(yè)全覆蓋，比賽內(nèi)容更加全面，評價體系職教特色更加鮮明。大賽強調(diào)落實國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)提出更加明確具體的要求，強調(diào)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）、《專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容源于真實工作任務(wù)、項目或工作流程等。信息化成為教學(xué)的一個輔助手段，比賽更加注重考查教師的教學(xué)設(shè)計能力、實施能力、科研能力及技術(shù)應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)。比賽要求“思政元素進課程、進校園”，專業(yè)課程強調(diào)有機融入思想政治教育元素，重視勞動教育，弘揚勞動精神。大賽強調(diào)教學(xué)團隊參賽，鼓勵跨校聯(lián)合、校企合作、東西協(xié)作組建教學(xué)團隊，筆者所在的教學(xué)團隊就是東西協(xié)作組建的參賽團隊，3位教師來自西部院校，1位教師來自東部院校，組建的團隊以我院教師為主，在課程合作上進行分工協(xié)作，發(fā)揮優(yōu)勢特長，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享[1]。

1 參賽情況和成績

在2020年省級職業(yè)院校教師技能大賽教學(xué)能力比賽中我們團隊的參賽作品獲得中職專業(yè)課程一組一等獎，在全國職業(yè)院校教師技能大賽教學(xué)能力比賽中我們團隊參賽作品獲得專業(yè)課程一組二等獎。雖然比賽成績并不突出，在經(jīng)歷了比賽的全過程以后，我們收獲的不僅僅是榮譽，還有寶貴的經(jīng)驗。

2 競賽內(nèi)容

2020年全國職業(yè)院校教師技能大賽教學(xué)能力比賽的實施方案為：（1）完成連續(xù)內(nèi)容為16個學(xué)時的教案，教案應(yīng)包括授課信息、任務(wù)目標(biāo)等教學(xué)基本要素；（2）完成5 000字內(nèi)的教學(xué)實施報告，報告應(yīng)梳理總結(jié)參賽作品的教學(xué)整體設(shè)計、教學(xué)實施過程、學(xué)習(xí)效果、反思改進等方面情況；（3）提交學(xué)校實際使用的專業(yè)人才培養(yǎng)方案；（4）提交參賽作品實際使用的課程標(biāo)準(zhǔn)；（5）錄制3～4段課堂實錄視頻，每段視頻可自行選擇教學(xué)場景，應(yīng)分別完整、清晰地呈現(xiàn)參賽作品中內(nèi)容相對獨立完整、課程屬性特質(zhì)鮮明、反映團隊成員教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)活動實況[1]。

3 比賽準(zhǔn)備的階段

3.1 第一階段：備戰(zhàn)省賽

2020年6月份接到省級比賽通知，學(xué)校以院系為單位開始組織報名，著手準(zhǔn)備作品所需材料，由教務(wù)處牽頭協(xié)調(diào)各項準(zhǔn)備工作，保證各參賽團隊拍攝條件充足。由于備賽期間地區(qū)疫情的影響，參賽教師克服重重困難，在不能親臨學(xué)校的情況下，在線開會研討方案，撰寫拍攝腳本、做教案等，每一項任務(wù)都在穩(wěn)步推進。9月開學(xué)前，各團隊教師拿出成熟的方案投入拍攝。我們的參賽課程為急救護理技術(shù)，在省賽階段評審專家更加重視視頻課的錄制水平，所以拍攝的腳本和視頻呈現(xiàn)的質(zhì)量一定要好。我們和東部院校的參賽教師進行任務(wù)分工，每隔幾天召開視頻會議，溝通創(chuàng)作過程中的問題并協(xié)調(diào)解決。我們商討后將課程的設(shè)計脫離了傳統(tǒng)的授課模式，將教學(xué)內(nèi)容按照系統(tǒng)和工作任務(wù)導(dǎo)向進行模塊化整合，并且這種整合經(jīng)得住推敲，這個變化也切合了評分要點中模塊化任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的要求。

3.2 第二階段：備戰(zhàn)國賽網(wǎng)評階段

國賽第一階段以提交網(wǎng)評材料為主，準(zhǔn)備材料和省賽要求一致，但是毋庸置疑，國賽的要求標(biāo)準(zhǔn)肯定是更高的。為了在國賽網(wǎng)評中取得好成績，我們團隊在專家的指導(dǎo)下，認(rèn)真總結(jié)了上一階段作品的不足之處，采用以“急救工作流程”為主線的思路計劃重新進行課程設(shè)計。我們參賽課程教學(xué)對象為即將進入臨床實習(xí)的學(xué)生，需要提升綜合能力完成與崗位的接軌，所以對接崗位工作任務(wù)我們按照國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和EMSS急救醫(yī)療服務(wù)體系將課程重新進行整合，這樣的課程設(shè)計不僅緊密貼合臨床實際工作，而且更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

課程設(shè)計中引入成熟的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗，課堂內(nèi)容分為4個環(huán)節(jié)：院前急救、急診救護、ICU監(jiān)護和出院指導(dǎo)，每個環(huán)節(jié)均采用虛擬仿真醫(yī)院系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓學(xué)生實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中采用仿真模擬操作軟件和3DBody軟件等信息化手段助力課堂教學(xué)。采用多種教學(xué)方法開展探究式學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行全過程綜合評價。通過大賽將這一教學(xué)成果呈現(xiàn)，同時也促進教學(xué)向更好的方向發(fā)展，真正實現(xiàn)讓比賽回到“促學(xué)”上來。

3.3 第三階段：備戰(zhàn)國賽現(xiàn)場賽階段

主要分3個環(huán)節(jié)：匯報教學(xué)實施報告、兩段無學(xué)生授課展示、現(xiàn)場答辯。決賽環(huán)節(jié)的模擬實際教學(xué)側(cè)重教師講的教學(xué)片段，展示教師教的基本功[3]。在備賽時，我們充分考慮每位教師的特點，讓其中1位教師承擔(dān)組織匯報實施報告，其余3位教師各自1節(jié)特色課，其中兩位教師共同承擔(dān)5節(jié)課，承擔(dān)較少任務(wù)的教師負(fù)責(zé)課程的總體把控和現(xiàn)場答辯的整理。與此同時，每位教師都要在原來16學(xué)時教案的基礎(chǔ)上設(shè)計出兩節(jié)現(xiàn)場展示課。這樣的安排有助于大家分工協(xié)作，同時承擔(dān)較少任務(wù)的教師要總體把控課程進度和每個環(huán)節(jié)技術(shù)對接等問題。本階段仍然要做到細(xì)化計劃，到比賽前的幾天所有的內(nèi)容都要做到爛熟于心?，F(xiàn)場比賽時做到提前熟悉賽場，這對團隊整體把控授課環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所以每個細(xì)節(jié)都要提前想好，到現(xiàn)場直接走場。教學(xué)需要的教具和模型要提前調(diào)試在最合適的狀態(tài)，避免現(xiàn)場發(fā)生意外導(dǎo)致慌亂。答辯環(huán)節(jié)可以提前安排好每個教師回答的模塊或者方向，現(xiàn)場在很短的時間就可以確定哪位教師在第幾個回答哪個問題，做到心中有數(shù)，從容應(yīng)對。

4 不足之處

首先，本次參賽團隊前期對比賽總時長預(yù)估不足造成團隊人員更換，這對課程后期總體安排產(chǎn)生一定影響。其次，對專家意見采納不足，由于課程設(shè)計過程中過于關(guān)注專業(yè)性，對于教學(xué)設(shè)計的合理性和創(chuàng)新性考慮不夠周全，沒有做到完全采納專家意見?，F(xiàn)場賽時，我們準(zhǔn)備了四大箱8個示范課的教具模型，但是不知道具體會抽到哪一個，模型的準(zhǔn)備和授課的銜接上都做得不夠完美。

5 改進措施

5.1 優(yōu)化選拔，加強組織協(xié)調(diào)

前期在進行組隊時就應(yīng)充分考慮人員搭配的問題。根據(jù)后期專家建議，最好的搭配組合是老中青都覆蓋，這樣的組隊既能發(fā)揮年長教師豐富的經(jīng)驗和對課程整體設(shè)計的高度把控，又能發(fā)揮年輕教師的創(chuàng)作活力、課堂豐富的表現(xiàn)力等，這樣團隊協(xié)作，更好體現(xiàn)老中青傳幫帶效果。本次參賽東部院校也十分重視，選派了非常優(yōu)秀的教師與我們系部組隊，在合作過程中，教師能夠貢獻東部先進的教學(xué)理念，為課程設(shè)計獻策，筆者感覺到江蘇多年來對于職業(yè)教育的重視，本地教師在教學(xué)中能做到精準(zhǔn)分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知點，從“學(xué)”的角度來設(shè)計課程，這是我們所欠缺的。參賽的課程最好是院校建設(shè)比較完善的課程，這樣不僅有充足的教師可供選擇組隊，而且教學(xué)規(guī)范，課程資料齊全，硬件條件好，教學(xué)改革深入，校企合作或社會化服務(wù)等做得較為全面，可以為參賽提供完備而豐富的材料。

在每一個階段后都會有一段時間的休整，等待比賽結(jié)果的公示，這段時間要充分利用，因為很有可能接到比賽公示以后再做下一階段的準(zhǔn)備會措手不及，所以要做到有備無患，任何環(huán)節(jié)都要往前推進，在備賽的過程中要將計劃細(xì)化到每一天。

5.2 平時工作落到實處，注重成收集

教學(xué)工作重在平時的點滴積累，醫(yī)學(xué)院校教師由于授任課程任務(wù)重，比較繁忙，另外脫離臨床時間很久，存在知識老化、思維僵化等問題。了解臨床現(xiàn)狀與現(xiàn)實理論之間的差距，我們發(fā)揮院校合作平臺的優(yōu)勢與醫(yī)院及時調(diào)研溝通交流、互相切磋，取長補短，汲取同行優(yōu)秀經(jīng)驗及時發(fā)現(xiàn)盲點，并修正和改進，實現(xiàn)共同提高。

5.3 加強院校合作，指導(dǎo)水平高起點

大賽評分要求職業(yè)教育要對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要及時反映相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范[2]，這就需要學(xué)校緊密對接企業(yè)或醫(yī)院，做到信息和技術(shù)的互通，指導(dǎo)水平高起點?；谂R床工作過程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，參賽教師要改變觀念、培養(yǎng)新能力、滿足學(xué)生新需求、破解教學(xué)新瓶頸、緊跟時代新潮流。東西部院校在教學(xué)理念和條件上存在較大差距，例如，在教學(xué)信息化平臺的應(yīng)用上，需要我們不斷挖掘可利用的資源，實現(xiàn)與東部有效對接，促使學(xué)生在課堂上體驗臨床工作過程，提高解決臨床問題的能力。

6 結(jié)語

通過大賽，充分展示了新時期職教教師高超的技術(shù)水平和良好的精神風(fēng)貌。在教學(xué)設(shè)計中將互動信息技術(shù)的應(yīng)用與所授課程深度融合，持續(xù)深化“三教”改革，以比賽為契機，以方案為引領(lǐng)，積極進行實踐探索，將大賽理念和要求落到實處[4]。我們通過大賽這個平臺，能與各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、職教同仁加強交流溝通，相互借鑒，與東部院校教師實現(xiàn)深度合作，共同促進西部地區(qū)職業(yè)教育的更好發(fā)展。雖然此次大賽有遺憾和不足，但更多的是收獲。