王 青

（灌云縣伊山中心小學(xué)，江蘇 連云港 222200）

情境是語言賴以生存的“土壤”。在語言教學(xué)中，我們經(jīng)常強調(diào)語不離境、詞不離篇，盡可能地在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中，開展最真實的語言教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生“共情”體驗，以此提高語言教學(xué)的有效性。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要最大限度地引發(fā)學(xué)生真實的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，積極創(chuàng)設(shè)貼近生活、源于實際、能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的語言情境，以情境為土壤，以活動為支撐，讓學(xué)生全方位地動起來，在情景交融的氛圍中，釋放最大的英語學(xué)習(xí)力，提高英語課堂的活力。在本文中，筆者從挖掘文本資源、整合生活資源、聚焦思維發(fā)展三個方面，就如何在情境中有效開展英語教學(xué)，分享了幾點看法。

一、挖掘文本資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教材是教學(xué)的根本，也是教師的“指南針”。在教學(xué)過程中，教師若要創(chuàng)設(shè)有感染力、有說服力、有價值的教學(xué)情境，則需回歸教材，深度解讀教材，挖掘文本資源。教師應(yīng)該吃透文本，根據(jù)單元主題要求、課時重點與難點，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，扎實地落實語用訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)的節(jié)奏更加緊湊，結(jié)構(gòu)更加堅實，目的更加明確，從而發(fā)揮語境教學(xué)的最大價值。

例如，在教學(xué)“My e－friend”這一單元時，筆者從“e－friend”的角度深挖細(xì)掘，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，思考在網(wǎng)上結(jié)交新朋友時需要從哪幾個方面著手。在與學(xué)生探討這個話題時，筆者借助了交互式電子白板，以手機投屏的方式，呈現(xiàn)了微信及QQ的聊天交友界面，以此喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和探討熱情，學(xué)生能很快進(jìn)入話題，提出“How old are you?Where do you live?What subject do you like?What do you like doing?Which game do you like?Whatanimal do you like?”等有價值的問題。在“添加新朋友，打開對話框”的情境活動中，學(xué)生能很快地融入角色，這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生回到文本，思考“Whatdo they talk about?”這一問題。

教師通過深挖文本資源，創(chuàng)設(shè)有實際意義的教學(xué)情境，能更好地達(dá)到教學(xué)效果，幫助學(xué)生有效地融入話題，提高學(xué)生在課堂上的參與度。

二、整合生活資源，創(chuàng)設(shè)真實情境

語言與生活息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師需要以情境為媒介，將學(xué)生的生活實際引入課堂，建立教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，以直觀地調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生真實的情感體驗。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師要針對班級學(xué)生的實際情況，整合有價值的生活資源，鼓勵學(xué)生學(xué)會在活動中用英語交流表達(dá)，幫助學(xué)生從不懂到懂，從不會到會，從不熟到熟，以真實情境推動學(xué)生理解英語。

例如，在教學(xué)“Chinese festivals”這一單元時，在話題拓展中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“微采訪”的活動。在活動中，筆者為各小組分發(fā)了自制的“小話筒”，以“傳遞話筒”的形式，鼓勵各小組成員參加話題討論，介紹自己喜歡的節(jié)日、相應(yīng)的節(jié)日活動、節(jié)日美食、節(jié)日裝扮等。在話題討論中，筆者對每個小組的話筒進(jìn)行了個性化的設(shè)計，最先完成任務(wù)并優(yōu)先上臺展示的小組，可以獲得“金話筒”。為了提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性，在活動中，筆者還為學(xué)生提供了“采訪支架”，以幫助學(xué)生快速地融入情境，輕松地展開采訪活動。

三、聚焦思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)問題情境

語言表達(dá)的過程，實際也是思維的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能只知單純地講解，忽視學(xué)生閱讀、理解、分析、質(zhì)疑等思維過程。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要能聚焦思維發(fā)展，設(shè)計有意義的教學(xué)情境。在不少課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師只是拋出問題，對學(xué)生是否真正進(jìn)行思考，或者問題是否能引發(fā)學(xué)生深層次的探討，并不關(guān)心。其實，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)該聚焦問題，根據(jù)教學(xué)的實際需求，創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性、質(zhì)疑性和創(chuàng)造性的問題，以問題鏈、思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生在疑問中主動思考，在思考中明確閱讀任務(wù)，繼而引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“In the kitchen”這一單元時，筆者在教學(xué)過程中非常重視學(xué)生的思維調(diào)動，拋出了具有引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中生成知識。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，思考當(dāng)自己剛剛參加完足球賽，回到家后會有怎樣的感覺。

T:If you come home from a football game，how do you feel?

Ss:Hungry/thirsty/tired...（在情境話題中，學(xué)生能很自然地感同身受，進(jìn)行表達(dá)）

T:Yes，Liu Tao isalso hungry and thirsty.

（在導(dǎo)入主題后，進(jìn)入我們本課的第一個環(huán)節(jié)“Cooking time”）

T:Whatare they cooking in the kitchen?

Ss:Dad is cookingmeatwith potatoes，and Mum is cooking some tomato soup.

T:Weknow Dad iscookingmeatwith potatoes.How’s themeat?

Ss:It’snice.

T:How do you know that?（引導(dǎo)學(xué)生們從文中找出推斷信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力）

Ss:Thatsmellsnice.

T:Themeatsmells nice.Can Liu Taowait?（操練句型“Ican’twait，Dad!”）

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者以問啟思，通過提問，引發(fā)學(xué)生思考，深化教師與學(xué)生之間的互動與交流，讓課堂氛圍變得更加自然。學(xué)生能夠與教師保持步調(diào)一致，學(xué)習(xí)起來自然也就更輕松了。其實，在實際教學(xué)中，教師只要能激發(fā)起學(xué)生思考與表達(dá)的欲望，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)入課堂，那么教學(xué)效率便自然能提高了。在開展情境活動時，教師不能一味地追求“熱鬧”的教學(xué)氛圍，而是應(yīng)該關(guān)注情境的思維含量，在自然、有效的師生對話中，提高課堂提問的有效性，讓教學(xué)更加輕松，也更扎實。

總之，情境是英語教學(xué)最“肥沃”的土壤。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要重視情境的教學(xué)價值，積極創(chuàng)設(shè)有意義、有活力、有感染力的語言情境，以形式多樣化、內(nèi)容多元化的語言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，讓課堂更接地氣、更有活力，強化學(xué)生在英語課堂中的參與度，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。