徐晶心，郭智敏

（上海健康醫(yī)學院附屬衛(wèi)生學校，上海 200237）

2019年，由國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出職業(yè)教育屬于類型教育，與普通教育處于同等地位。雖然我國職業(yè)教育起步比較晚，但是職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。職業(yè)教育是根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)行業(yè)緊缺的、急需的技能型、復合型、專門化人才。目前，我國已經(jīng)擁有世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，相關數(shù)據(jù)顯示，我國已有職業(yè)院校1.17萬所，在校生2 685.5萬人[1]。

對于職業(yè)院校而言，檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要指標就是職業(yè)技能競賽。觀察近幾年全國職業(yè)技能競賽對參賽學生的綜合素質(zhì)要求，除了過硬的基本功以及嫻熟的技能外，還要具備穩(wěn)定的心理狀態(tài)、規(guī)范的操作、團結(jié)協(xié)作能力、安全意識等職業(yè)素養(yǎng)[2]。為全面了解職業(yè)技能競賽對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及提升的影響，通過問卷調(diào)研、個別訪談的方式，對上?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)的參賽學生開展調(diào)研與分析。

1 調(diào)研基本情況

1.1 調(diào)研對象

2007—2016 年參加全國職業(yè)技能競賽的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生（共32人），其所在工作單位的部門負責人（共17人）。

1.2 調(diào)研內(nèi)容

針對調(diào)研對象的目前發(fā)展狀況、專業(yè)認同度、職業(yè)滿意度等多個方面開展問卷調(diào)研與個別訪談。其中向參賽學生發(fā)放調(diào)研問卷32份，回收32份，有效回收率100.00%；個人訪談47人，其中參賽學生30人、所在工作單位部門負責人17人，完成個人訪談記錄47份。分析職業(yè)技能競賽與學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關系，探究職業(yè)技能競賽對培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的影響。

2 調(diào)研結(jié)果分析

2.1 職業(yè)技能競賽對學生在校期間的影響

2.1.1 專業(yè)認同度明顯提升 職業(yè)技能競賽給學生提供了一個優(yōu)質(zhì)的平臺，讓全國口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生同臺競技，對學生的操作水平是一次很好的檢驗，對抗壓能力同樣是一次很好的鍛煉。雖說是職業(yè)技能競賽，但更多的是提供了溝通交流、互相激勵的機會，來自朋輩的影響使學生對專業(yè)的認同度有了明顯提升。同時，職業(yè)技能競賽對于學生而言，也是一個拓寬視野的機會，不僅讓學生發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)技能方面的差距，更重要的是讓學生看到了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)廣闊的發(fā)展空間。

2.1.2 職業(yè)發(fā)展吻合度有所提高 職業(yè)技能競賽的定期舉辦與蓬勃發(fā)展，無疑給學生指明了職業(yè)發(fā)展的道路和努力的方向，認同行業(yè)的發(fā)展能夠很好地滿足自身職業(yè)發(fā)展需要。學生表示職業(yè)技能競賽對其評價專業(yè)與自身職業(yè)發(fā)展吻合度起到了積極的作用，提高了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學習與自身對于職業(yè)發(fā)展預期的匹配程度。

2.2 職業(yè)技能競賽對學生畢業(yè)后的影響

2.2.1 對調(diào)動職業(yè)興趣起到積極影響 職業(yè)興趣指的是學生對于今后從事口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)具有的比較穩(wěn)定而持久的心理傾向，是探究職業(yè)或從事職業(yè)活動所表現(xiàn)出來的特殊個性傾向，主要通過職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性、職業(yè)成就感3方面加以分析。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生參加工作后的職業(yè)成就感平均分為62.50分，參賽學生的職業(yè)成就感平均分為83.20分，明顯高于本專業(yè)學生平均值。就職業(yè)的穩(wěn)定性而言，本專業(yè)學生的平均分為52.30分，參賽學生的職業(yè)穩(wěn)定性平均分為87.00分，這與在校期間學生專業(yè)認同度的提升相關，直接影響就業(yè)穩(wěn)定性。就職業(yè)滿意度而言，參賽學生的滿意度（92.80%）同樣顯著高于本專業(yè)學生（72.60%）。由此可見，職業(yè)技能競賽對于提升學生職業(yè)興趣起到了積極的作用。

2.2.2 對職業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成起到正面作用 職業(yè)心理素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的一種，職業(yè)素質(zhì)是指勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)[3]，而職業(yè)心理素質(zhì)被認為是職業(yè)素質(zhì)的核心與要點，與職場制勝、事業(yè)成功息息相關，同時是人才選用的重要指標之一。

作為職業(yè)院校，學生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)是很重要的一個環(huán)節(jié)，但又非一朝一夕可以達成，也非一門課程可以講授清楚，而是需要多維度、多方面、多手段協(xié)同作用，職業(yè)技能競賽就是培養(yǎng)學生職業(yè)心理素質(zhì)的一個很好的渠道和平臺。經(jīng)歷過職業(yè)技能競賽的學生在踏上工作崗位后，表現(xiàn)出的職業(yè)心理素質(zhì)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）遇事沉著冷靜，善于思考。工作中遇到突發(fā)情況或在口腔修復體制作過程中遇到困難，會冷靜思考和分析，尋求解決的方法，善于自我調(diào)節(jié)與情緒調(diào)控。

（2）抗壓能力強。職業(yè)技能競賽自備賽開始，直至比賽結(jié)束，壓力貫穿始終，不僅有專業(yè)技能操作方面的壓力，還有應對突發(fā)情況的壓力、時間分配調(diào)控的壓力、自我認同的壓力等，無形中鍛煉了學生的抗壓能力，表現(xiàn)出迎難而上、面對壓力不退縮的處事態(tài)度，具備遇挫韌性較強的特點。

（3）環(huán)境適應能力強。經(jīng)過職業(yè)技能競賽歷練的學生在走上工作崗位后，表現(xiàn)出良好的適應能力和學習能力，對新環(huán)境的適應、新技能的掌握有較高的敏銳性，且積極性、主動性良好，得到了工作單位的一致肯定與認可。

（4）團隊協(xié)作意識強。要完成一副讓患者滿意的口腔修復體僅依靠口腔醫(yī)生是不夠的，僅依靠口腔技師同樣是不夠的，需要兩者配合，良好的醫(yī)患溝通、醫(yī)技合作是基礎，口腔技師不應是單方面地接受指令，而要動腦思考，與口腔醫(yī)生溝通、討論，這一能力在參加過職業(yè)技能競賽的學生身上也較為突出。

3 探討與分析

3.1 以賽促教——重構(gòu)師資隊伍框架及結(jié)構(gòu)

3.1.1 構(gòu)建理實融合的師資隊伍 隨著職業(yè)教育體系的不斷完善，專業(yè)學習已不局限于理論知識，對實踐能力的要求也不斷提高，在開展多輪次教育教學改革后，專業(yè)課程的理論講授與實踐操作相結(jié)合已經(jīng)初見成效，但是就人才培養(yǎng)而言，僅開展課程的理實融合是不全面的，師資隊伍也是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，而且是相當關鍵的環(huán)節(jié)，這就需要改變理論課教師只講授理論知識，實訓教師只教操作的狀況，教師不僅要具備扎實的理論基礎，同時需具備嫻熟的專業(yè)實踐操作技能，并且有將兩者有機結(jié)合的能力，符合職業(yè)教育的特點，以匹配行業(yè)崗位能力為基礎，在理論知識的指導下開展專業(yè)技能訓練，這是職業(yè)技能競賽帶給職業(yè)教育教師的思考。

3.1.2 構(gòu)建校企融合的師資隊伍 職業(yè)教育為行業(yè)培養(yǎng)專門人才，培養(yǎng)目標一定離不開行業(yè)，離不開崗位實際需要。要縮短學生進入崗位后的“休克期”，除了通過見習、實習等教學活動，還應把著眼點落在師資隊伍上。所謂“職業(yè)教育看大賽”，職業(yè)技能競賽對標行業(yè)發(fā)展與需求，因此職業(yè)技能大賽的考核點其實反映行業(yè)對專業(yè)人才的能力要求。校企聯(lián)合培養(yǎng)是一個切實可行的方法，不僅體現(xiàn)在體制機制的聯(lián)合，構(gòu)建一支校企融合的師資隊伍也是重要組成部分。

3.2 以賽促練——加強實踐訓練，提升操作能力

3.2.1 以臨床實際病例為出發(fā)點 口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)核心能力是各類口腔修復體的制作，以往實訓教學采用的模型為標準模型，口腔內(nèi)的各種條件均較為理想。學生踏上工作崗位后，面對紛繁復雜、各不相同的患者口腔模型時，就會手足無措，應變能力和融通能力不足。理論知識講授很難面面俱到，但是在實訓教學中融入臨床病例是非常有效的手段，職業(yè)技能競賽也正引領著這樣的改變，從原來的標準化模型轉(zhuǎn)為臨床真實病例模型，不僅讓學生了解患者口腔環(huán)境多樣性的現(xiàn)狀，也讓他們積累了應對不同修復病例的經(jīng)驗。

3.2.2 以崗位要求為目標 隨著科技的不斷進步，口腔醫(yī)學所用的材料與設備都在飛速發(fā)展，人們的口腔健康意識也在不斷增強，這就需要從業(yè)人員不斷學習和更新自身知識與技能。職業(yè)技能競賽從傳統(tǒng)的牙體雕刻、全口義齒制作等傳統(tǒng)技能項目，到新增的CAD-CAM設計項目正是體現(xiàn)了行業(yè)崗位需求的轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)目標要求的不斷提升，對教學提出了新的要求，要把握行業(yè)脈搏，以實際崗位為目標要求組織和開展教學，使得培養(yǎng)的人才適應行業(yè)發(fā)展與變化。

3.3 以賽促改——全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)技能競賽除了帶給我們師資、教學等方面的思考，對學生職業(yè)素養(yǎng)也提出了要求。學生不僅需要知識理論、技能操作的學習能力，更需要的是抗壓能力、思考能力、分析能力、反思能力，這是一個長期訓練的過程，指導教師需要在賽前提出各種不確定因素，在鍛煉學生抗壓能力的同時，關注學生的心理變化，及時做好心理輔導，賽后無論成績?nèi)绾?，都應該進行總結(jié)和反思，帶著學生進行回顧與梳理，陪伴學生全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)需要的專業(yè)人才，職業(yè)技能競賽檢驗職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育的實施以學生為中心，職業(yè)技能競賽成為專業(yè)人才培養(yǎng)的指揮棒，不僅促進教育教學改革，推動師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，全面提升學生操作技能，更在潛移默化中培養(yǎng)與提升學生職業(yè)素養(yǎng)，使其從容面對走上工作崗位后的壓力、困難與挑戰(zhàn)，有效提高口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才的職業(yè)成就感、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)滿意度。