王 會(huì)，于 洋，郭雪松，張 振

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121001）

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)本科教育教學(xué)工作越來(lái)越重視，積極推進(jìn)本科教育教學(xué)改革，本科教學(xué)是大學(xué)教育中最根本的工作，因此，達(dá)成了“以本為本”的教育教學(xué)理念。本科生導(dǎo)師制是本科生培養(yǎng)的一種重要方式，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。本科生導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，是導(dǎo)師在本科生從入學(xué)至畢業(yè)期間對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研甚至生活上全方位指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式[1]。目前，在“雙一流”建設(shè)背景下，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，本科生導(dǎo)師制是我國(guó)高校教育教學(xué)的有益補(bǔ)充，是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。自2002年起，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校先后實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，并取得了明顯成效，作用和意義得到廣泛肯定[2]。地方高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，強(qiáng)化師生深度互動(dòng)，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，深入探索本科生導(dǎo)師制建設(shè)、實(shí)施過(guò)程中面臨的實(shí)際困難與應(yīng)對(duì)策略[3]。

1 實(shí)施本科生導(dǎo)師制的意義

1.1 促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

大學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是正確“三觀”形成的重要階段。實(shí)施本科生導(dǎo)師制后，使得師生交流不局限于知識(shí)答疑方面，還延伸到學(xué)生思想、生活等方面，導(dǎo)師可以針對(duì)性指導(dǎo)，給予學(xué)生有溫度的人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)與承受能力，提高學(xué)生發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制建設(shè)，突出導(dǎo)師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)者地位，是凸顯“以本為本”教育理念，注重人文關(guān)懷的重要方式[3]。

1.2 促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專業(yè)發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專業(yè)發(fā)展是高等院校教育的重要任務(wù)，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，使得導(dǎo)師能高效、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，逐步將學(xué)科思想傳授給學(xué)生，提升學(xué)生專業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)。

1.3 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展

學(xué)生進(jìn)校時(shí)的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面有較大差異。本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師有針對(duì)性地指導(dǎo)可使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展得到保障，學(xué)生發(fā)展需求得到滿足，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異與實(shí)際情況，因材施教，采用豐富多樣的指導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，注重創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展，使?jié)撃艿靡园l(fā)揮[4]。

2 實(shí)施本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 制度定位不準(zhǔn)確

本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中需要有相對(duì)應(yīng)的可依據(jù)的制度做基礎(chǔ)，但目前沒(méi)有相關(guān)制度明確指出本科生導(dǎo)師制的實(shí)施范疇、職責(zé)、方式、方法等。不同高校在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，對(duì)其理解和把握各不相同，可能定義為教育制度、管理制度、教學(xué)制度、畢業(yè)論文指導(dǎo)制度等，但目前對(duì)這一制度還沒(méi)有一種明確的定位。不同的制度其實(shí)施運(yùn)行的方式、方法不盡相同，制度定位不清使得不同的實(shí)施者采用不同的方法，因此，難以取得最佳效果。所以，這一根本性問(wèn)題未能解決是目前本科生導(dǎo)師制實(shí)施未能取得較好效果的一個(gè)關(guān)鍵原因[5]。

2.2 導(dǎo)師職責(zé)不明確

部分地方高校對(duì)本科生導(dǎo)師崗位職責(zé)規(guī)定模糊，既要求導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)規(guī)劃，又要進(jìn)行思想政治教育和生活方面的管理，高校希望導(dǎo)師全方位指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活上健康發(fā)展。但事與愿違，導(dǎo)致導(dǎo)師從指導(dǎo)者演變成多功能的學(xué)生管理者，違背了本科生導(dǎo)師制的本意與初衷；使導(dǎo)師的崗位職責(zé)與輔導(dǎo)員工作職責(zé)重疊，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍產(chǎn)生混淆，造成導(dǎo)師的角色混亂，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員分工不明晰，嚴(yán)重影響本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果[6]。

2.3 師生比不科學(xué)

在高等教育大眾化的時(shí)代，導(dǎo)師資源缺乏，與本科生導(dǎo)師制實(shí)施要求的師資在數(shù)量及結(jié)構(gòu)上均存在一定的差距。導(dǎo)師是本科生導(dǎo)師制實(shí)施中的重要因素，較高師生比是保證本科生導(dǎo)師制落實(shí)的基礎(chǔ)與前提[5]，有利于導(dǎo)師與學(xué)生充分溝通，便于建立平等、自由的關(guān)系及進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)[7]。

2.4 學(xué)生主動(dòng)性不足

本科生導(dǎo)師制注重的是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出要求，有些是提出建議，所以，學(xué)生的積極主動(dòng)參與是關(guān)鍵。由于受中小學(xué)教育的影響，部分學(xué)生不愿意與老師主動(dòng)溝通，習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)；個(gè)別學(xué)生很有個(gè)性，我行我素，或是追求自由的大學(xué)生活，忽視了導(dǎo)師對(duì)其學(xué)業(yè)及人生規(guī)劃的指導(dǎo)。因此，本科生導(dǎo)師制沒(méi)有引起學(xué)生的重視[1]。

2.5 管理制度不完善

國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施與推廣時(shí)間較短，管理制度不完善，運(yùn)行機(jī)制不健全。部分地方高校即使有一個(gè)整體實(shí)施方案也是泛泛而談，沒(méi)有形成多維度的督導(dǎo)機(jī)制對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管、督促和指導(dǎo)，且忽略過(guò)程考核，缺乏激勵(lì)措施[4]。本科生導(dǎo)師制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，管理部門應(yīng)制定明確、科學(xué)、有效的管理制度及激勵(lì)機(jī)制，并給予多方面的支持。

3 本科生導(dǎo)師制的具體實(shí)施

3.1 明確制度定位

地方高校在實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)對(duì)制度的定位存在差異，但總體來(lái)講，本科生導(dǎo)師制的定位應(yīng)該是:導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在廣度發(fā)展、深度提升方面負(fù)有指導(dǎo)責(zé)任，兼顧學(xué)分制下課程選擇、考試準(zhǔn)備等方面的引導(dǎo)，協(xié)助和配合開展日常教育、管理與服務(wù)工作[5]。制度應(yīng)明確本科生導(dǎo)師制的目的、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，突出制度的可行性和量化性，明確導(dǎo)師指導(dǎo)什么、怎么指導(dǎo)。在制度建立和實(shí)施過(guò)程中與其定位相符合，才能發(fā)揮其功效，從而起到培養(yǎng)學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

3.2 明確導(dǎo)師職責(zé)

明確導(dǎo)師的工作職責(zé)和角色，避免與輔導(dǎo)員工作重疊，制定導(dǎo)師工作細(xì)則，有效解決導(dǎo)師角色混亂的問(wèn)題，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。本科生導(dǎo)師的工作重點(diǎn)應(yīng)為指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、單人及團(tuán)體競(jìng)賽項(xiàng)目、學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研實(shí)驗(yàn)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、考研咨詢等，助力提高學(xué)生的綜合能力。明確職責(zé)和分工可以讓導(dǎo)師和輔導(dǎo)員各司其職，學(xué)生可以獲得有效的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，導(dǎo)師起主導(dǎo)作用，是關(guān)鍵要素。從數(shù)量上看，高?？梢云刚?qǐng)校外的優(yōu)秀教師或本校已退休的教師及相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)骨干和行業(yè)專家擔(dān)任導(dǎo)師，這些人員或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，或是行業(yè)的佼佼者，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。從質(zhì)量上看，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加大培養(yǎng)力度，重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)。導(dǎo)師必須具備高尚的師德，富有責(zé)任心，理解與尊重學(xué)生。導(dǎo)師要有創(chuàng)新思想，能在潛移默化中使學(xué)生受到其思想、知識(shí)與創(chuàng)新思想的影響[5]。

3.4 多樣化針對(duì)性指導(dǎo)

提升師生互選自由度，教師向?qū)W生介紹自己的研究方向、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)等，師生充分溝通交流，為師生互選提供必要的條件，形成更好的師生組合，這是針對(duì)性指導(dǎo)的基礎(chǔ)[3]。強(qiáng)化導(dǎo)師針對(duì)性指導(dǎo)，拓展形式多樣的指導(dǎo)模式，如制定導(dǎo)師學(xué)術(shù)報(bào)告及學(xué)生讀書報(bào)告制度，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍；教學(xué)科研互補(bǔ)型的教師組成本科生導(dǎo)師制小組，共同指導(dǎo)一大組學(xué)生等。

3.5 建立健全管理制度

進(jìn)一步建立健全本科生導(dǎo)師制規(guī)章制度，科學(xué)合理的規(guī)章制度是導(dǎo)師工作的依據(jù)和保障，可以提升實(shí)施效果。從本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想、基本原則、導(dǎo)師條件、導(dǎo)師職責(zé)、管理模式到導(dǎo)師的遴選、聘用、過(guò)程監(jiān)管、考評(píng)激勵(lì)等管理制度方面均做出明確的規(guī)定[6]。同時(shí)完善對(duì)學(xué)生的考核管理，采取過(guò)程考核與終結(jié)考核、定量考核和定性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促學(xué)生參與本科生導(dǎo)師制。

4 結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制是地方高校教育教學(xué)改革發(fā)展中的嘗試，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出了重要貢獻(xiàn)。本科生導(dǎo)師制是保證教學(xué)質(zhì)量與科研創(chuàng)新的關(guān)鍵途徑，其全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)。目前，本科生導(dǎo)師制還處于發(fā)展階段，建立適合地方高?？茖W(xué)合理發(fā)展的本科生導(dǎo)師制制度及體系，還需要廣大教育工作者進(jìn)一步探索和實(shí)踐。