陳武惠

摘要：新課程理念倡導，教學過程中要與學生積極互動，引導學生主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。但目前扔存在多數(shù)課堂沉默寡言，不會發(fā)言的困境，其原因當然與地域環(huán)境、學生年齡、性別、教師理念、學科特色等不無關(guān)系，但更重要的是與師生日常訓練密切相關(guān)。多數(shù)人忽略的是，與教師的課堂發(fā)言評價之間的重要關(guān)系，這在提高學生發(fā)言積極性，提升學生表達能力，訓練學生深度思維，培養(yǎng)學生規(guī)矩意識等方面起到巨大的推動作用，因此需要教師重視課堂發(fā)言評價對學生素養(yǎng)提升的作用。

關(guān)鍵詞：課堂發(fā)言 ?評價 ?學生素養(yǎng)

一、學生課堂發(fā)言的現(xiàn)狀

關(guān)于課堂，有時候需要沉默，有時候需要表達，但課堂發(fā)言是一種重要的表達方式，因為只有在充分交流互動之中，才能完成對知識的理解，但從現(xiàn)狀看，課堂發(fā)言并不理想，主要存在以下問題。

1.學生習慣性沉默

學生課堂沉默的程度因為年級不同，教師不同，性別、學科不同，都體現(xiàn)出差異性。一般情況下，年級越高，課堂沉默情況越普遍，據(jù)統(tǒng)計，初三以上年級每節(jié)課發(fā)言次數(shù)普遍低于10次。多數(shù)課堂要求比較嚴厲的教師，班級沉默情況也較多，男生一般比女生不愛發(fā)言，理科課堂比文科發(fā)言頻率也低。但總體上，學生課堂發(fā)言總體上不太理想，這跟教師對于教學的設(shè)計，課堂的調(diào)控水平有很大關(guān)系。

2.發(fā)言質(zhì)量整體不高

我們也常見到很熱鬧的課堂，學生齊聲回答問題，聲音響亮，但是有的是人云亦云，甚至是一些大家都能回答的低質(zhì)量問題。而學生個人發(fā)言這種展現(xiàn)學生對知識的理解，思維的表達，邏輯的訓練的課堂發(fā)言，則多數(shù)出現(xiàn)了回答聲音太小，表達不流暢，邏輯不清晰等問題。個別學生甚至在老師多次提醒和要求之下，依然無法把聲音提到讓全班同學聽到的程度，真的令老師幾乎奔潰?；谝陨戏N種，有的老師覺得讓學生發(fā)言耗費太多時間，講授不完教學內(nèi)容，影響教學進度，所以慢慢地形成唱獨角戲的窘境。

二、學生課堂發(fā)言的訓練

發(fā)言是一種表達方式，不但要有邏輯思考，還要有語言的組織，甚至發(fā)音的訓練，肢體的配合。所以，課堂發(fā)言并不是一種簡單，輕易就能掌握的能力，更不是與生俱來的天賦，所以需要教師有意識地設(shè)計，學生通過一定的訓練，才能達到令人滿意地效果。

1.教學的有意設(shè)計

要鼓勵學生課堂發(fā)言，不是很隨意提出問題，很隨機的提問學生，而是要根據(jù)教學內(nèi)容，在各個環(huán)節(jié)設(shè)計有價值的問題，設(shè)計適合不同層次學生需要，有利于促進課堂知識生成的問題串，通過提問，引發(fā)學生思考，通過追問，啟迪學生思維。這這些問題適合什么層次學生回答，都應(yīng)該提前做到心中有數(shù)。

比如，在執(zhí)教《字母表示數(shù)》中“數(shù)青蛙”這個引入的時候，可以通過提問：這樣數(shù)下去，數(shù)得完嗎？那怎么辦？啟發(fā)學生借助字母n來表示青蛙的數(shù)量。然后再追問：這里的字母表示什么？除了表示數(shù)，字母還可以表示什么？引導學生回顧以前學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)字母還可以用來表示運算律，公式，規(guī)律等，但這些例子中，其實字母都是表示某個數(shù)，最終得出“字母可以表示任何數(shù)”這個結(jié)論。這些問題都是需要提前進行設(shè)計的，而不是在課堂上讓學生回答“對不對？”，“好不好？”這種沒有思維價值的問題。

2.學生的刻意訓練

一個新的班級，或者一個新的學段，要對學生的發(fā)言有明確的要求，進行針對性地訓練，經(jīng)過一段時間的刻意訓練，形成一種習慣。比如學生剛進入七年級，對表達的完整性提出更高地要求，形成好的表達習慣。鼓勵學生上臺發(fā)言，言行舉止，大方有禮，發(fā)言前對大家說：請大家看黑板。請大家聽我說。發(fā)言結(jié)束對大家說：我的發(fā)言完畢，請指正，謝謝大家，并鞠躬。對于學生發(fā)言的音量，要明確提出，不只是讓老師聽到，要讓全班同學聽到，如果某個同學第一次發(fā)言聲音太小，要提出要求，多給幾次機會，并表揚他的進步。當然，對于學生的傾聽，也要有明確要求，不要打斷發(fā)言者，這樣能形成良好的發(fā)言環(huán)境。

3.注重對發(fā)言的評價

課堂發(fā)言是否能持續(xù)往好的方向發(fā)展，課堂發(fā)言評價起著非常重要的作用。對于發(fā)言不好的同學，是否及時提醒，多給鼓勵，直接影響到他發(fā)言的信心。發(fā)言較好的同學，是否能具體地提出表揚，直接影響到他的熱情和進步。所以老師要對課堂發(fā)言評價有深入地思考和準備。比如：回答得有不足的同學，可以說“你講得很精彩，如果能……就更好了”，“我們可能還需要你再講一遍才能完全聽明白”，“我同意你的看法，但我還想補充一點”。對于講得比較好的同學可以說“你真是一個優(yōu)秀的小老師，如果聲音再洪亮些，你會得到更多的掌聲哦”。

三、課堂發(fā)言評價對學生素養(yǎng)的提升作用

1.提升學生的表達能力。

學生的語言表達能力也是在師生互動中形成和發(fā)展的。語言是思維的外在表現(xiàn)形式，通過課堂發(fā)言鍛煉學生語言組織能力，克服在眾人面前表達自己的的膽怯心理，增強發(fā)言的自信。實踐證明，課堂發(fā)言得到正確評價的學生，他的表達欲望和表達能力會不斷地提升，這對其終身發(fā)展奠下了重要的基礎(chǔ)。人與人之間的合作、溝通，都需要主動表達，準確表達，這對高效高質(zhì)完成工作至關(guān)重要。

2.訓練學生的深度思維。

學生課堂發(fā)言以問題的思考為前提，敢于在課堂發(fā)言有助于其質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，融入課堂的同時，有利于學生思維能力和應(yīng)變能力的提高。課堂發(fā)言評價能夠鼓勵學生大膽發(fā)言，激發(fā)學生學習興趣，激勵學生認真思考，引導學生深入思考問題的本質(zhì)，不停留在問題的表面，而是去認識事物的本源，探討問題的其它解決策略，鍛煉深度思維。這是一種重要的解決問題素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生的規(guī)矩意識。

課堂發(fā)言不是獨角戲，需要別人的傾聽，別人的鼓勵、建議和評價，當自己發(fā)言時，別人在認真傾聽;當別人在發(fā)言時，也要遵守同樣的規(guī)則，這既是一種課堂規(guī)則，也是一種人與人之間相互尊重的規(guī)則，也是日后工作的一種溝通、交流、解決問題的重要規(guī)則意識，從學生時代就具備這種素養(yǎng)，為人生奠下良好的品質(zhì)。