陳紅云　黃君玲　趙豐　楊豫平

[摘 要] 高師院校的任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格人才，化學(xué)師范生“雙能力”培養(yǎng)的核心是使師范生具有良好的教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。針對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性培養(yǎng)不充分等問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)接教師職業(yè)崗位和教師標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，建設(shè)兩大實(shí)踐基地，搭建三個(gè)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展三階段行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障機(jī)制，構(gòu)建“雙能力”人才“四體系、雙驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，使師范生成長(zhǎng)為合格的中學(xué)教師。

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)師范生;雙能力;“四體系、雙驅(qū)動(dòng)”;培養(yǎng)模式

[基金項(xiàng)目] 2019年度江西省基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目“共生理論視域下的高中與高?；瘜W(xué)教學(xué)雙向銜接設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（SZUJKHX2019-970）;2020年度江西省基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目“基于OBE導(dǎo)向的非全日制化學(xué)教育碩士人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（SZUJKHX2020-974）;2020年度江西省基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目“基于金課標(biāo)準(zhǔn)的混合式化學(xué)教師教育課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究”（SZUJKHX2020-943）

[作者簡(jiǎn)介] 陳紅云（1969—），女，江蘇連云港人，碩士，江西科技師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授，主要從事教師教育研究;黃君玲（1978—），女，湖南衡南人，碩士，江西科技師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院講師，主要從事高校教育管理研究;趙 豐（1975—），男，江蘇徐州人，博士，江西科技師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授，主要從事化學(xué)教學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G650? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）43-0094-04? ? [收稿日期] 2021-07-19

一、“雙能力”人才培養(yǎng)模式改革背景

高師院校的任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格人才。培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙能力”）是高師院校教師教育的重要使命，是決定基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要因素。為培養(yǎng)高水平的教師隊(duì)伍，2014年教育部頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，明確提出要培養(yǎng)教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中學(xué)教師，必須深化中學(xué)教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中學(xué)合作培養(yǎng)的機(jī)制。2016年教育部又頒布了《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》，提出將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合[1]。

二、當(dāng)前“雙能力”人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)很多相關(guān)研究從宏觀(guān)的角度對(duì)師范院校的人才培養(yǎng)進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)高等師范教育存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，對(duì)地方應(yīng)用型本科院校教師教育的研究較少。以本校的化學(xué)師范教育改革實(shí)踐為依托，分析應(yīng)用型本科院校師范教育目前存在的主要問(wèn)題，便于探索具有地方特色教師教育的人才培養(yǎng)模式。

（一）課程體系與教師職業(yè)的實(shí)踐性、職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性不適應(yīng)

師范教育肩負(fù)著學(xué)科教育與職業(yè)教育雙重培養(yǎng)責(zé)任。長(zhǎng)期以來(lái)，師范教育忽視了教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)性和師范性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏足夠的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)學(xué)生作為未來(lái)教師的教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上存在重理論、輕實(shí)踐等問(wèn)題。所以，目前“雙能力”人才培養(yǎng)課程體系對(duì)職業(yè)性和實(shí)踐性的體現(xiàn)并不充分，未實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性的完美結(jié)合，與基礎(chǔ)教育的教師崗位要求、教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教師崗位職業(yè)能力相脫離。

課程體系的設(shè)置將直接影響師范生“雙能力”的培養(yǎng)效果，因此，要進(jìn)一步對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)化整合，先要學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)課程，為“雙能力”的提升做好理論準(zhǔn)備，然后進(jìn)行綜合課堂教學(xué)的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)等。

（二）教學(xué)方式與教學(xué)做不適應(yīng)

“化學(xué)教學(xué)論”等化學(xué)教育類(lèi)課程是處于化學(xué)與教育科學(xué)中間的邊緣學(xué)科，其學(xué)習(xí)方式具有社會(huì)科學(xué)學(xué)科的一些特點(diǎn)，在未來(lái)化學(xué)教師的職業(yè)生涯中具有不可替代的作用。這類(lèi)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)非常突出，需要結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，并通過(guò)備課、聽(tīng)課、模擬上課等環(huán)節(jié)培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生的教學(xué)基本技能。然而，師范生缺少中學(xué)化學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，只有結(jié)合具體的教育教學(xué)案例分析才能深刻體會(huì)課程中的理論部分;因此，我們應(yīng)該著力培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性。

目前，實(shí)踐中的教師培養(yǎng)與理論上的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)在定位上自相矛盾，在培養(yǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自一線(xiàn)學(xué)科專(zhuān)家的指導(dǎo)，在培養(yǎng)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，師范生在中學(xué)真實(shí)崗位的錘煉還不足，重校內(nèi)教育輕社會(huì)實(shí)踐，重技能訓(xùn)練輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重集中實(shí)習(xí)輕平時(shí)素養(yǎng)養(yǎng)成。另外，小組研討、案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、觀(guān)摩實(shí)踐及信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方式?jīng)]有得到足夠的重視和運(yùn)用，學(xué)生的教師職業(yè)核心能力有待提高。

化學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該與教育研習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)等實(shí)踐課程相融合，在理論學(xué)習(xí)時(shí)要引入中學(xué)化學(xué)教學(xué)案例，進(jìn)行典型案例分析;同時(shí)，校外教育見(jiàn)習(xí)要在校內(nèi)課堂教學(xué)中分散進(jìn)行，并在微格訓(xùn)練中進(jìn)行模擬實(shí)踐，注重“雙能力”的提升。

（三）人才培養(yǎng)保障機(jī)制與校地校合一不適應(yīng)

目前，多數(shù)高校制定了教育實(shí)習(xí)相關(guān)的文件并創(chuàng)建了很多實(shí)習(xí)基地，但由于師資力量不足，校內(nèi)授課教師及教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不能把中學(xué)教學(xué)改革融入師范生的指導(dǎo)中，提供給師范生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)資源有限，導(dǎo)致人才培養(yǎng)保障機(jī)制與校地校合一不適應(yīng)的問(wèn)題日益凸顯。

師范生教學(xué)實(shí)踐和操作技能訓(xùn)練不僅需要通過(guò)行動(dòng)來(lái)展示，還需要中學(xué)指導(dǎo)教師和高校教師共同承擔(dān)其培養(yǎng)課程中的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正的聯(lián)合培養(yǎng)。高校、中學(xué)和地方政府部門(mén)的基礎(chǔ)教育教研機(jī)構(gòu)等需要聯(lián)合組建專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，而高校、中學(xué)和地方政府在全方位協(xié)同培養(yǎng)師范生方面的參與度不高，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺。

三、“雙能力”人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容

高師院?！半p能力”素質(zhì)的教師培養(yǎng)其核心是使師范生具有良好的教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力?；瘜W(xué)教師的教育課程必須與時(shí)俱進(jìn)，改革課程設(shè)置，增加教師教育類(lèi)課程在課程體系中的比重，整合課程資源，豐富課程內(nèi)容，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，并從教師專(zhuān)業(yè)化的角度打造新教師的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)未來(lái)教師的目標(biāo)。

本校針對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性不足，課程體系與教師崗位職業(yè)能力相脫節(jié)，重校內(nèi)教育輕社會(huì)實(shí)踐等問(wèn)題，構(gòu)建了“四體系、雙驅(qū)動(dòng)”的“雙能力”人才培養(yǎng)模式。

四體系是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生“雙能力”的素質(zhì)培養(yǎng)，建構(gòu)四模塊核心課程體系，包括教育素養(yǎng)課程體系、師范技能實(shí)訓(xùn)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系和化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。教育素養(yǎng)課程體系和師范技能實(shí)訓(xùn)課程體系注重教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系和化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系注重創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)。

雙驅(qū)動(dòng)由“雙賽”和“雙培”構(gòu)成?！半p賽”包括化學(xué)師范技能競(jìng)賽與化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的基礎(chǔ)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能競(jìng)賽，“雙培”包括對(duì)接中學(xué)崗位的教師資格證短期培訓(xùn)和化學(xué)高級(jí)分析工培訓(xùn)。師范生考取教師資格證和高級(jí)化學(xué)分析工資格證后，再與學(xué)歷、學(xué)位證融合，通過(guò)“雙賽”“雙培”驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）設(shè)計(jì)對(duì)接教師職業(yè)崗位和教師標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，實(shí)現(xiàn)三證融合

1.以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，對(duì)接崗位需求，搭建三層次課程體系框架。深入中學(xué)開(kāi)展大量的崗位調(diào)研，根據(jù)中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系、課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，確定化學(xué)教師教育“雙能力”培養(yǎng)的課程設(shè)置，形成三層課程體系框架[2]。首先，文化基礎(chǔ)課程、“四大化學(xué)”作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力課程模塊構(gòu)建的依據(jù)，是專(zhuān)業(yè)核心課程體系的第一層。其次，依據(jù)化學(xué)教師教育崗位職業(yè)能力素質(zhì)要求，構(gòu)建專(zhuān)門(mén)化方向“雙能力”課程模塊，作為專(zhuān)業(yè)核心課程體系的第二層，包括化學(xué)教育素養(yǎng)體系、師范技能實(shí)訓(xùn)體系、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系;其中，化學(xué)教育素養(yǎng)體系和師范技能實(shí)訓(xùn)體系課程主要對(duì)應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系主要對(duì)應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后，第三層次重在提升師范生的綜合能力，包括綜合實(shí)踐模塊和教師職業(yè)資格培訓(xùn)認(rèn)證模塊，將科研、學(xué)科競(jìng)賽、化學(xué)高級(jí)分析工培訓(xùn)、教師資格證短期培訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐納入課程體系頂層，加強(qiáng)綜合教師職業(yè)能力提升的培養(yǎng)課程建設(shè)。

2.對(duì)接教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心四體系課程群，搭建“雙賽”“雙培”平臺(tái)?；瘜W(xué)教育素養(yǎng)和師范技能實(shí)訓(xùn)的模塊課程培養(yǎng)了師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)，化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模塊課程加強(qiáng)了師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。將“專(zhuān)業(yè)核心雙能力”對(duì)接中學(xué)教師資格二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將化學(xué)高級(jí)分析工培訓(xùn)和教師資格短期培訓(xùn)納入培養(yǎng)方案，使課程體系與教師職業(yè)技能鑒定體系相匹配。另外，化學(xué)教育素養(yǎng)課程體系和師范技能實(shí)訓(xùn)課程體系培養(yǎng)了師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系和化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系提升了師范生的創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐能力。將課程體系與教師職業(yè)技能鑒定體系相匹配，搭建師范技能競(jìng)賽與化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽的基礎(chǔ)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能競(jìng)賽、化學(xué)高級(jí)分析工培訓(xùn)和教師資格短期培訓(xùn)“雙賽”“雙培”平臺(tái)，為“雙能力”的實(shí)現(xiàn)注入動(dòng)力。

師范技能實(shí)訓(xùn)體系課程模塊包括教學(xué)基本功的訓(xùn)練、基本技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次，對(duì)應(yīng)的課程分別是教學(xué)基本技能訓(xùn)練（“三字一話(huà)”）、現(xiàn)代教育技術(shù)、化學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，主要通過(guò)與地方政府基礎(chǔ)教育部門(mén)及中學(xué)合作，將比賽與實(shí)訓(xùn)結(jié)合運(yùn)行，目標(biāo)是培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力;化學(xué)教育素養(yǎng)體系課程模塊是為了提升師范生的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，課程包括基本素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)層次，對(duì)應(yīng)的課程分別是教育心理學(xué)、教育學(xué)、師德與班主任工作、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、化學(xué)教學(xué)論等，并通過(guò)高校—中學(xué)—高校合作、建設(shè)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程、資源共享等模式運(yùn)行;化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系課程模塊的目的是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新應(yīng)用能力，課程包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程有四大化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、分析檢測(cè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、高級(jí)分析工培訓(xùn)綜合實(shí)驗(yàn)等，可以通過(guò)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、虛實(shí)融合、訓(xùn)練—培訓(xùn)—比賽結(jié)合等方式運(yùn)行;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系課程模塊通過(guò)?！亍蟆：献?、學(xué)工結(jié)合等模式運(yùn)行，課程包括通識(shí)教育類(lèi)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論、專(zhuān)業(yè)主干課程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)題講座、綜合實(shí)踐課程創(chuàng)業(yè)能力專(zhuān)題培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。

（二）建設(shè)兩大實(shí)踐基地，搭建三個(gè)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展三階段行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)，實(shí)現(xiàn)能力遞進(jìn)

首先，建設(shè)培養(yǎng)師范生通用技能和創(chuàng)新應(yīng)用能力的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以及培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括訓(xùn)練“三字一話(huà)”的教學(xué)基本技能實(shí)訓(xùn)室、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等。另外，我校在維持現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，積極擴(kuò)增實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育部門(mén)的交流及合作，聘請(qǐng)中學(xué)一線(xiàn)優(yōu)秀教師及基礎(chǔ)教育教研室專(zhuān)家參與我校教師教育類(lèi)課程的教學(xué)工作，定期開(kāi)展中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的專(zhuān)題講座，以及組織公開(kāi)示范課等。

其次，搭建以精品課程為標(biāo)志的課程教學(xué)、校內(nèi)“實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—科研創(chuàng)新”三元實(shí)踐教學(xué)和資格證短期培訓(xùn)三個(gè)教學(xué)平臺(tái)。在課程建設(shè)上，合理組織化學(xué)課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，整體設(shè)計(jì)化學(xué)教育類(lèi)課程，全程滲透、全面發(fā)展師范生的化學(xué)教學(xué)能力[3]。開(kāi)發(fā)“化學(xué)教學(xué)論”等精品在線(xiàn)開(kāi)放課程，突出課程理論性與課程實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。

最后，開(kāi)展三階段行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)。第一階段為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)方面的實(shí)踐教學(xué)，包括教學(xué)基本技能訓(xùn)練、文化基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊等方面的實(shí)踐教學(xué);第二階段為“雙能力”訓(xùn)練，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)針對(duì)培養(yǎng)教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)實(shí)踐課程，進(jìn)行“雙能力”培養(yǎng);第三階段為綜合能力提升實(shí)踐教學(xué)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、化學(xué)高級(jí)分析工和教師資格證短期培訓(xùn)方面的實(shí)踐教學(xué)。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“雙能力”人才培養(yǎng)系統(tǒng)推進(jìn)

1.打造“兩高兩強(qiáng)”教師隊(duì)伍，實(shí)施“三段式全程化”導(dǎo)師制。通過(guò)走出去和引進(jìn)來(lái)、與中學(xué)合作、國(guó)際交流和教師培訓(xùn)等方式，我校制定了“雙能力”教師培養(yǎng)和專(zhuān)兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)方案，逐步形成一支師德高尚、學(xué)術(shù)修養(yǎng)深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、能講善教、專(zhuān)兼結(jié)合、具有鮮明地方本科師范院校特色的教學(xué)科研隊(duì)伍。另外，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、“雙能力”培養(yǎng)階段和綜合能力提升階段，分別有班導(dǎo)師、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和校外專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師參與，積極探索全員教師參與的班導(dǎo)師+校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師+校外專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師“三段式、全程化”的導(dǎo)師制。同時(shí)，校內(nèi)班導(dǎo)師隊(duì)伍中的兼職教師全部具有博士學(xué)歷，這樣有利于培養(yǎng)師范生的科研和創(chuàng)新能力;校外專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師分別遴選聘請(qǐng)省教學(xué)研究室和中學(xué)學(xué)科專(zhuān)家，重點(diǎn)訓(xùn)練如何提升課堂教學(xué)技能和教學(xué)研究水平。

2.校—地—校合作，建立長(zhǎng)效人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。確立高?！胤秸袑W(xué)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加強(qiáng)與地方教育主管部門(mén)的聯(lián)系，積極探索教師教育的創(chuàng)新模式，形成一個(gè)有利于教與學(xué)的長(zhǎng)效人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制。?！亍：献骺梢酝ㄟ^(guò)舉行師范技能大賽、辯論賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，聘請(qǐng)包括中學(xué)一線(xiàn)學(xué)科專(zhuān)家與基礎(chǔ)教育專(zhuān)家在內(nèi)的兼職教授，在每學(xué)期末開(kāi)展為期一周的教師資格短期專(zhuān)題培訓(xùn)，使高水平一線(xiàn)教育專(zhuān)家走進(jìn)課堂，搭建開(kāi)放交流平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)本校化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們進(jìn)行了“雙能力”人才“四體系、雙驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。以培養(yǎng)化學(xué)師范生的師范教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能力和創(chuàng)新能力，提高師范生的綜合職業(yè)能力和人格魅力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革為目標(biāo)，構(gòu)建教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力一體、理論與技術(shù)相融，以及知識(shí)、能力和素質(zhì)并重的“雙能力”課程體系，并把化學(xué)分析工技能培訓(xùn)、教師資格證短期培訓(xùn)與師范教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課程體系創(chuàng)新。通過(guò)?！亍Ｂ?lián)合培養(yǎng)，我校形成了一支師德高尚、學(xué)術(shù)修養(yǎng)深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、能講善教、專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)科研隊(duì)伍。創(chuàng)建并實(shí)施班導(dǎo)師+專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成的“三段式、全程化”導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)了保障機(jī)制的創(chuàng)新。實(shí)踐效果表明，“四體系、雙驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐能力具有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]朱晟利.論卓越教師培養(yǎng)的價(jià)值取向[J].黑龍江高教研究，2015（12）：1-3.

[2]劉鍇，孫燕芳.基于OBE教育理念的高校教師培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2017（6）：59-61.

[3]亓英麗，畢華林，姜言霞.面向卓越教師培養(yǎng)的“本碩一體化”化學(xué)教育課程群構(gòu)建[J].大學(xué)化學(xué)，2018，33（5）：18-

23.

Exploration of Talent Training Model for Chemistry Normal Students with Dual-ability

CHEN Hong-yun， HUANG Jun-ling， ZHAO Feng， YANG Yu-ping

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Jiangxi Normal University of Science and Technology， Nanchang， Jiangxi 330013， China）

Abstract： The task of normal universities is to cultivate qualified talents for basic education. The core of dual-ability training of chemistry normal students is to enable them to have good teaching practice ability and innovative application ability. Aiming at the problems of insufficient professional， occupational and practical training of normal students majoring in chemistry， this paper proposes a curriculum system connecting teachers professional posts and teachers standards， builds two practice bases， constructs three teaching platforms， carries out three-stage action-oriented practical teaching， and innovates the guarantee mechanism of talent training. The training model of “four systems and two drives” for dual-ability talents is constructed to make normal students become qualified middle school teachers.

Key words：? chemistry normal students; dual-ability; “four systems and two drives”; training model