摘要：在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實要求。文章從小學數(shù)學教學方法出發(fā)，尋求多樣化的解決問題方法，首先，簡要概述了小學數(shù)學解決問題方法多樣化的概念，其次，明確了其現(xiàn)實意義，最后，分析小學數(shù)學教學過程中存在的教學方法單一、忽視思維培養(yǎng)、教學目標狹隘等問題，并提出簡單易懂、抽象思維、聯(lián)系生活的解題方式，以培養(yǎng)小學生的解題能力，符合解決問題方法多樣化的模式。希望文章的探討能夠革新傳統(tǒng)的教學觀念，樹立創(chuàng)新的教學目標，推進小學教育的全面改革。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;多樣化方法;概念;意義

一、 引言

在傳統(tǒng)的教育模式影響下，我國中小學教育普遍過于重視學生的學習成績，而忽視了學生的實踐能力，阻礙了學生發(fā)散思維的培育。針對具體的教學科目，多數(shù)教師并未采用多樣化的解決問題的方法，而是使用千篇一律的教學方式，限制了學生的自由發(fā)揮。長此以往，學生的思維被固化，面對難題不會動腦思考，不利于學生的健康成長。近年來，素質(zhì)教育理念實現(xiàn)貫徹落實，教學旨在培養(yǎng)專業(yè)知識和實踐能力共存的人才，教學方法不斷創(chuàng)新改革。在小學階段，教師只有改變陳舊的教學理念，從而促進課程的有序開展。小學數(shù)學學科邏輯性較強，知識抽象，學生普遍存在畏難情緒，教師需要提高學生解決問題方法的多樣性，激發(fā)他們的學習興趣，從而幫助學生更好地理解和吸收相關(guān)的數(shù)學知識，強化學生的核心競爭力。

一、 小學數(shù)學解決問題方法的多樣化的概念

小學生在教師的引導下，掌握多元的解題方法，開拓解題思路，利用所學過的知識解決實際問題，獲得多樣化的解決問題的方法。單一的解決問題的方法難以提高學生的創(chuàng)新能力，限制了學生的思維發(fā)展。小學數(shù)學解決問題的方法的多樣化可以從解題角度、解題思路、解題技巧等方向出發(fā)，讓小學生從不同的角度看待問題，具備獨立思考的能力。在多樣性解題思路的幫助下，學生可以從中選擇最便捷的方式，有效地解決問題。學生在分析問題時需要利用多種邏輯思維，掌握最佳的解題技巧，獲取正確答案。

二、 小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學方法單一

受教學大綱的限制、教材內(nèi)容的影響，小學數(shù)學教師在進行教學時采用的方法相對單一。調(diào)查可知，多數(shù)小學數(shù)學教師過于依賴書本，針對教材中的內(nèi)容，采用相同的教學模式，降低了學生的學習興趣。學生無法從數(shù)學學習中獲得樂趣，從而難以取得理想的學習成果。教學大綱對課程進度有相應(yīng)規(guī)劃，教師為滿足教學要求，沒有采用多樣化的教學方法，拉低了教學質(zhì)量。由于教材中的題目設(shè)置問題，只有一種解題思路，導致教師在授課過程中難以自由發(fā)揮。部分小學數(shù)學教師并未正確認識教學方法多樣性的重要性，采用了陳舊的教學模式，進行“填鴨式”教學，嚴重影響了教學效率。

（二）忽視思維培養(yǎng)

眾所周知，小學數(shù)學課程邏輯性強，知識抽象，理解起來存在難度，這就要求學生具備較強的邏輯思維能力、手腦并用等實踐能力。但是在小學數(shù)學教學中，忽視了數(shù)學思維的培養(yǎng)，采用了題海戰(zhàn)術(shù)等不良的教學方法，導致學生思維能力下降。受應(yīng)試教育的負面干擾，小學數(shù)學教師為了提高學生的數(shù)學成績，采用強化記憶、研究解題模板等方式，讓學生記住同類型題目的標準答案，嚴重限制了學生思維的自由發(fā)展。忽視對學生思維的培養(yǎng)，將影響學生分析和解決問題的能力，當學生遇到教師未講過的題型時，不會自己動腦思考。由于教師占據(jù)了教學的主體地位，有標準答案的權(quán)威，當學生對問題提出了不同的解題思路時，部分教師存在打擊學生自信心的舉動，阻礙了學生發(fā)散思維的發(fā)揮，從而對小學數(shù)學解決問題方法多樣化帶來了消極影響。

（三）教學目標狹隘

受傳統(tǒng)教育觀的負面影響，我國小學階段的教學存在“重理論，輕實踐”的問題，小學數(shù)學教學存在目標狹隘的問題，在義務(wù)教育階段，仍然重視學生的卷面成績，導致學生盲目追求高分數(shù)，忽視了綜合素質(zhì)的提升?；阱e誤的教學目標，良好的教學資源存在浪費，學生的學習態(tài)度日趨極端，無法取得理想的教學效果。數(shù)學課程的學習要求小學生具備嚴謹?shù)乃季S能力，獨立思考的精神，但在實際教學中，學生的學習目標出現(xiàn)偏離，往往只關(guān)注答案是否正確，忽視了解題思路的重要性。

三、 培養(yǎng)學生解題能力的策略

（一）簡單易懂的解題方式

采用簡單易懂的解題方式培養(yǎng)學生的解題能力，從學生的思維水平出發(fā)，學生易于接受，并且能熟練掌握此類策略。分析當前小學數(shù)學教材可知，多數(shù)解決問題的方法是簡單易懂的，小學生能夠輕松理解，并在實踐中運用。為講授簡單易懂的解題方式，需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，提高小學生對數(shù)學課程的學習興趣。小學數(shù)學教師需要明確學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習熱情，促使他們積極參與到課堂學習中來，才能取得理想的教學效果。針對不同的數(shù)學問題，教師需要明確培養(yǎng)小學生分析能力的宗旨，讓學生獨立完成，并且從中找到成就感，樹立自信心。教師可以與學生密切交流，形成融洽的師生關(guān)系，了解小學生對數(shù)學課程學習的真實需求，從而提高教學效率。小學數(shù)學教師需要將教材作為根本，應(yīng)用簡單易懂的解題方式，幫助小學生掌握解題步驟，得到標準答案。小學數(shù)學教師在教學過程中改變應(yīng)試思想，鼓勵學生勇敢試錯，并以此為經(jīng)驗，明白失敗是成功之母的道理，在不斷總結(jié)經(jīng)驗中獲得成功。將“轉(zhuǎn)化法”應(yīng)用于小學數(shù)學的教學過程中，引導學生面對新問題時可以采用學過的知識與解決。例如：學習減法運算時，教師教會學生運用加法思維;講解除法運算時，教師讓學生運用乘法口訣，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化教學的目的，也能通過簡單易懂的思維方式幫助學生解決新問題。小學數(shù)學教師讓學生做好課前預習，學會將學過的知識遷移到新內(nèi)容中，獲得多樣化的解題方法。在小學數(shù)學課程教學中，教師重視提高學生的自主探究能力，遇到難題時，不要馬上給出答案，而是要求學生動腦思考，找到解決問題的辦法，明確思考過程的重要性，即使得出錯誤答案也沒有關(guān)系。小學數(shù)學教師針對教學內(nèi)容開展多樣化的探究活動，提高學生的綜合能力。

（二）抽象思維的解題方式

數(shù)學學科不同于語文、英語等學科，具有較強的抽象性，要求學生具備一定的空間想象力。小學數(shù)學教師應(yīng)用抽象思維的解題方式豐富教學過程，培養(yǎng)小學生的抽象化思維，構(gòu)建數(shù)學模型，從而更好地解決數(shù)學難題。例如：針對表格中復雜的數(shù)據(jù)，教師可以采用畫圖的方法，引導學生將抽象的題干內(nèi)容具象化，找到解題思路，繪制出清晰的圖形。抽象思維的解題方法能夠幫助小學生過濾掉干擾項，有效篩選出題目中的有用信息，快速得到正確答案。在培養(yǎng)抽象思維的過程中，學生學會運用數(shù)學原理，將理論知識應(yīng)用于實踐中。采用抽象思維的解題方式可以引入枚舉法策略，讓學生應(yīng)對數(shù)學難題有條理地思考，仔細辨別信息，做好驗證。探討小學數(shù)學解決問題的多樣化的方法，重視學生思維培養(yǎng)，提高學生的解題能力。教師設(shè)置數(shù)學問題需要從學生的學習情況出發(fā)，讓學生用學過的知識獲取解題思路，大幅提高解題效率。小學數(shù)學解決問題方法多樣化并不是方法越多越好，而是需要考慮學生的接受能力，幫助學生找到最佳的解決方法，避免走入誤區(qū)。小學數(shù)學教師做好一題多解的引導教學，在課堂上展示不同學生的解題思路，引發(fā)同學間的思考，從而獲得解題經(jīng)驗，找到適合自己的解題方法。例如：“計算長方形周長”這一題時，部分學生采用（長+寬）×2的方法，也有同學用長×2+寬×2的方法，不同的方法都可以得出正確答案。教師針對不同學生的解題方法需要給予充分肯定，提倡學生的個性化發(fā)揮，關(guān)注到每個學生的學習情緒，讓他們在學習過程中得到尊重。強化一題多解的思維，能夠加快學生的解題速度，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。抽象思維的解題方式可以讓學生逐漸養(yǎng)成數(shù)學思維，面對新的數(shù)學問題時，會開動腦筋思考，自主分析問題，在大腦中自主運用學過的知識予以解決，有效降低題目難度。

（三）聯(lián)系生活的解題方式

小學數(shù)學解題問題方法多樣化需要重視與實際生活進行緊密聯(lián)系，采用聯(lián)系生活的解題方式，幫助小學生實現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)化吸收。小學數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用廣泛，教師做出正確引導，讓小學生更好地將所學知識應(yīng)用于實踐中。重視學生對生活的觀察，將生活中的場景應(yīng)用于數(shù)學教學中，利于學生理解。例如：講授“加減法的相關(guān)運算”這一課時，數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景。“小明的媽媽讓他幫忙去超市買東西，給了他50元錢，小明買了3斤蘋果花了15元，買了2瓶醬油花了20元，問小明還剩多少元錢？”小學生對此類生活情景十分熟悉，做題時也可代入自身的日常生活，快速得出問題的答案。部分學生會先將蘋果和醬油花費的錢數(shù)相加，15元+20元等于35元，再用50元-35元，得出小明還剩15元錢;還有學生會直接用50元減去蘋果的15元再減去醬油的20元得出剩余15元錢。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，得出多樣化的解決問題方法，鍛煉了學生的思維能力。采用與生活相符的教學策略要求教師多向思考，充分結(jié)合生活實際，避免出現(xiàn)與現(xiàn)實生活不相符的問題情景。創(chuàng)設(shè)教學情景在當前小學數(shù)學解決問題方法多樣化中應(yīng)用廣泛，小學數(shù)學教師需要順應(yīng)教學改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗，學會用課本外的知識進行授課，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學情景，幫助小學生更容易理解題目的含義。聯(lián)系生活的解題方式從實踐出發(fā)，小學數(shù)學教師在授課過程中需要重視理論與實踐的結(jié)合，增強學生的動手能力，讓學生對抽象的數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，從而取得事半功倍的教學效果。在小學階段，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維，強化小學生的反向推理能力。針對邏輯性較強的數(shù)學難題，教師引導學生從結(jié)尾出發(fā)，在題目中獲取有效線索，了解出題人的命題思路，以此更好地分析問題，在多樣化的解題方法中搜尋到最佳方法。小學數(shù)學教材的編著關(guān)注學生數(shù)學知識的形成，加強學生對算法的理解。例如：在數(shù)與代數(shù)的單元中，“乘法”和“除法”都非常重視學生掌握數(shù)學知識，理解算理內(nèi)容?！胺珠僮印边@一課中有明顯呈現(xiàn)，題目為“48個橘子，平均分給3人，每人可分得幾個？”教材用小棒代替橘子進行計算，學生從中掌握了豎式表達分的方法，從操作過程中掌握了除法運算，加深了學生的學習印象。

四、 結(jié)語

隨著新課程標準改革，為滿足素質(zhì)教育的發(fā)展觀，傳統(tǒng)的教學方法逐漸被取代。在小學數(shù)學課程中，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高小學生解決問題的實際能力，解決問題方法多樣化的方法得到推廣使用。小學生在創(chuàng)新性的教學模式中取得進步，面對數(shù)學問題，學會自主探究，積極探索，并且掌握了小組合作學習的方式，同學之間經(jīng)驗共享，共同努力。探討小學數(shù)學解決問題的多樣化的方法具有重要的現(xiàn)實意義，其旨在幫助學生找到簡單易懂的學習思路，培養(yǎng)學生的抽象思維，讓學生面對難題可以聯(lián)系生活去解決，實現(xiàn)學生的學習目標。

參考文獻：

[1]韋梅芳.小學數(shù)學解決問題策略教學的思考與實踐[J].新課程，2020（38）：73.

[2]馬潔明.新課程下小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略研究[J].新課程，2020（38）：63.

[3]廖國評.關(guān)于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（16）：234.

[4]殷大新.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略分析[J].天津教育，2021（7）：2.

作者簡介：王丹丹，福建省晉江市，晉江市安海鎮(zhèn)庵前小學。