基金項(xiàng)目：本論文為“中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及影視戲劇教育研究課題項(xiàng)目”“小學(xué)閱讀推廣活動(dòng)策略及路徑研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)： RE202100455）。

摘要：閱讀是開闊小學(xué)生文化視野的重要方式，現(xiàn)如今越來越多的小學(xué)語文教師意識(shí)到閱讀推廣的重要性，切實(shí)以課堂為載體打造閱讀課程體系，并構(gòu)建多元化的閱讀體系，促使學(xué)生能夠在合作交流的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀推廣。文章主要基于對小學(xué)閱讀推廣的現(xiàn)狀對其推廣策略以及有效途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀推廣;閱讀活動(dòng);活動(dòng)外延

一、 引言

在全民閱讀的時(shí)代背景下，越來越多的群體參與到閱讀中，促使自身在汲取文化涵養(yǎng)的過程中提升文化感知能力，尤其在價(jià)值觀尚未全面構(gòu)建的基礎(chǔ)上，更加需要以閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，切實(shí)促使學(xué)生形成良好的閱讀風(fēng)格和品位，進(jìn)而為促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。在閱讀推廣的過程中將需要實(shí)施全方位、多層次以及立體式的影響和干預(yù)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在多元化的組織方式以及交流方式中掌握閱讀方法，為增強(qiáng)自身文化內(nèi)涵提供保障。

二、 小學(xué)閱讀推廣現(xiàn)狀及存在的問題

（一）閱讀推廣現(xiàn)狀

在國家宏觀政策和基礎(chǔ)教育改革的迫切要求下，小學(xué)閱讀推廣工作取得了很大進(jìn)展。愈來愈多小學(xué)開始提倡閱讀，并且基于區(qū)域?qū)W習(xí)的實(shí)際情況建立起以閱讀為特色的辦學(xué)理念，同時(shí)也將使得小學(xué)生的閱讀組織方式朝著多元化的方向發(fā)展，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在參與閱讀活動(dòng)的過程中，促使自身的文化才華得到提升，進(jìn)而為滿足“書香滿校園”的閱讀推廣目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）存在的問題

1. 閱讀資源獲取缺乏便利性

小學(xué)開展閱讀推廣的資源主要來源于學(xué)校圖書館，由此使得學(xué)生難以在眾多的文化資源中獲取相應(yīng)的信息內(nèi)容。而在教育部發(fā)布的“學(xué)校在圖書館中”的建設(shè)目標(biāo)中，需要在學(xué)校走廊、班級(jí)、學(xué)校公共區(qū)域等建立圖書角。但在許多小學(xué)的圖書館建設(shè)中普遍將圖書資源安排在距離教學(xué)樓較遠(yuǎn)的教技樓中，進(jìn)而使得小學(xué)階段的學(xué)生在圖書館閱讀的時(shí)間以及空間受到限制。而在相關(guān)政策的推動(dòng)下，2015年至今，大部分的小學(xué)在班級(jí)，以及走廊等區(qū)域都設(shè)置了相應(yīng)的圖書角，進(jìn)而使得學(xué)生獲取閱讀資源的便利性，以及閱讀推廣效果得到提升。

2. 閱讀活動(dòng)影響缺乏深遠(yuǎn)性

開展閱讀推廣活動(dòng)能夠更好地提升學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而為促使其培養(yǎng)良好的閱讀意識(shí)、習(xí)慣以及素養(yǎng)能力。但在許多閱讀活動(dòng)設(shè)置的過程中，大部分學(xué)校依然是依據(jù)上級(jí)的閱讀指導(dǎo)方案，組織相關(guān)的讀書活動(dòng)，在形式上缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性，進(jìn)而使得大多數(shù)的閱讀活動(dòng)流于形式，同時(shí)也使得整體的閱讀活動(dòng)缺乏深遠(yuǎn)性。在活動(dòng)開展過后，許多學(xué)校缺乏對閱讀成果的反思和總結(jié)，進(jìn)而使得閱讀推廣的效果難以得到長遠(yuǎn)的延伸發(fā)展。

3. 閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

以課堂為載體組織閱讀活動(dòng)能夠更好地促使學(xué)校形成良好的閱讀文化氛圍，并且促使學(xué)生在閱讀的過程中習(xí)得相應(yīng)的閱讀方法?，F(xiàn)如今，越來越多的小學(xué)課堂設(shè)置了閱讀課，但從整體上看，閱讀課程的開展依然缺乏師資、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)化規(guī)范，進(jìn)而使得教學(xué)內(nèi)容缺乏相應(yīng)的專業(yè)性。同時(shí)基于調(diào)查結(jié)果可知，許多小學(xué)的閱讀教學(xué)主要是以語文教師為主，期間更加注重對考試范圍內(nèi)的閱讀技巧訓(xùn)練，而忽略課堂教材內(nèi)容與課外資源的有效銜接。

三、 小學(xué)閱讀推廣的主要途徑

（一）以環(huán)境為依托，營造濃郁的閱讀氛圍

小學(xué)圖書館不僅是學(xué)校信息資源中心，同時(shí)也是小學(xué)閱讀推廣活動(dòng)的主陣地。在閱讀推廣的過程中需要積極改擴(kuò)建圖書館的規(guī)模以及硬件換件，促使圖書館能夠更好地凸顯藝術(shù)感，進(jìn)而使得小學(xué)圖書館能夠在色彩的搭配、藝術(shù)造型的設(shè)計(jì)、設(shè)施設(shè)備的擺放、報(bào)刊書籍的陳列等方面契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更好地激發(fā)閱讀的積極性，為營造濃郁的閱讀氛圍奠定良好基礎(chǔ)。另外，小學(xué)圖書館中還需要配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，能夠幫助小學(xué)生發(fā)掘圖書館中的資源信息，進(jìn)而為閱讀推廣提供良好的空間和環(huán)境。除此之外，還可以以圖書館為輻射發(fā)散中心，在學(xué)校墻體、樓梯、宣傳欄上張貼讀書名言、古詩詞佳句，使得學(xué)生能夠在濃厚的閱讀氛圍中增強(qiáng)閱讀的積極性，進(jìn)而為提升自身的文化素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）以課堂為載體，打造閱讀課程體系

課堂是實(shí)現(xiàn)閱讀推廣的主陣地，因此在小學(xué)閱讀推廣的過程中將需要將多元化的教學(xué)方式融入其中，進(jìn)而為打造健全的閱讀課程體系奠定良好基礎(chǔ)。群文閱讀作為課堂閱讀教學(xué)的重要方式，教師在開展群文教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)同一主題，做出優(yōu)質(zhì)文章的選擇，從而使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)迅速獲得文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，為優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。其次，群文閱讀閱讀教學(xué)模式從理論上分析，就是在語文教學(xué)中以一個(gè)獨(dú)立的議題為中心，開展多篇閱讀教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀教學(xué)流程主要分為三步：第一步，根據(jù)語文教材內(nèi)容的確定中心議題;第二步，根據(jù)確定的議題選擇多篇文本，在選擇文本的過程中需要重視文本和中心議題之間的聯(lián)系;第三步，確定中心議題，選擇文本之后，根據(jù)中心議題設(shè)置相關(guān)的問題，從多文本的角度讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握中心議題。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊《黃河頌》的閱讀教學(xué)中，確定一個(gè)中心議題——家國情懷，通過《詹天佑》《狼牙山五壯士》多文本教學(xué)，讓學(xué)生在同一個(gè)中心議題下閱讀學(xué)習(xí)，掌握理解所有課文。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高語文閱讀教學(xué)有效性，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生掌握群文閱讀思想，在學(xué)生閱讀其他文章之時(shí)聯(lián)想以往所學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生思維能力和寫作能力的提升大有裨益。

群文閱讀在一個(gè)核心思想指導(dǎo)下將多篇具有相同性質(zhì)的文章集合起來，從而使得小學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行歸類總結(jié)，進(jìn)而為深化對主題內(nèi)容的感知奠定良好基礎(chǔ)。

（三）以合作探究為抓手，豐富閱讀的內(nèi)涵和外延

在語文學(xué)習(xí)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容中的修辭手法以及表達(dá)方式充分記錄下來，并通過組間的交流討論實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的整合，進(jìn)而為完善知識(shí)學(xué)習(xí)效率奠定良好基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語文四年級(jí)的課本中，更有《飛向藍(lán)天的恐龍》《琥珀》等這樣具有濃郁奇幻和歷史色彩的課文。而在這一單元的課后習(xí)作中，也有著“我的奇思妙想”這樣一個(gè)題目，圍繞這一題目開展的課堂，將學(xué)生分組顯然能夠達(dá)到更好的課堂效率。比如將全班學(xué)生分為三人一組，在這樣一個(gè)課題中，小組里一個(gè)人收集小組成員中每個(gè)人對這個(gè)課題所提出的設(shè)想，第二個(gè)人將這些收集到的東西整合起來，把相似的內(nèi)容組合，再分點(diǎn)描述出大家的想法，而另外一個(gè)人就可以負(fù)責(zé)在班級(jí)里分享自己小組的最終成果，所以說將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)不僅能提高他們的溝通與交流能力，更能讓他們在這之中學(xué)習(xí)到他人身上自己所沒有的精神品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法。再例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊《觀潮》這篇文章時(shí)，語文教師可以用集中提問的方式設(shè)計(jì)出一系列的教學(xué)問題，期間要求學(xué)生認(rèn)真朗讀全文，并針對問題有重點(diǎn)地認(rèn)真朗讀相關(guān)段落。在文章閱讀完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由參與討論，并將最終的結(jié)果表達(dá)出來。透過題目的環(huán)環(huán)相扣，使得學(xué)生能夠在理清文章脈絡(luò)的情況下，歸納總結(jié)文章的中心思想，進(jìn)而提升語文課堂設(shè)問的有效性。例如，可以向?qū)W生提問：你們能結(jié)合課文中“白浪形成的白色城墻”對錢塘江大潮的場面進(jìn)行想象嗎？課文中“齊頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩以及山崩地裂”等詞語，你們能用自己的話表達(dá)一下具體的感知嗎？通過不同層次的設(shè)問，使得學(xué)生能夠在問題探究的過程中對文中的閱讀信息內(nèi)容進(jìn)行理解感悟，進(jìn)而更好地優(yōu)化提升小學(xué)閱讀教學(xué)的整體效果。

（四）以信息技術(shù)為手段，增強(qiáng)閱讀效果

1. 課前預(yù)習(xí)中的課外延伸

目前，小學(xué)語文教師還可以通過建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在課余時(shí)間在網(wǎng)上向?qū)W生提問，以及向?qū)W生提供問題解答，來提高問題解決的效果。同時(shí)，教師也可以將有參考價(jià)值的教學(xué)錄像上傳到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，從而提高課外學(xué)習(xí)能力。首先，教師需要發(fā)揮“授人以漁”的作用，引導(dǎo)學(xué)生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語文資料的查找，引導(dǎo)學(xué)生能夠在豐富語文資源的情況下自主閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而為優(yōu)化其對語文的感知奠定良好基礎(chǔ)。其次，教師還可以為學(xué)生錄制一些具有學(xué)習(xí)價(jià)值的語文學(xué)習(xí)小視頻，以此為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的積極性奠定良好基礎(chǔ)。

2. 課上教學(xué)中的課外延伸

以統(tǒng)編版版教材二年級(jí)下冊《大象的耳朵》為例，由于許多小學(xué)生對大象認(rèn)知并沒有得到具體化，因此教師可以通過多媒體平臺(tái)為學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于大象的視頻，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完語文課文中，自主講述自身養(yǎng)小動(dòng)物的故事，由此更好地促使學(xué)生在自主思考中提升語言表達(dá)能力。除此之外，還需要借助良好的多媒體平臺(tái)為優(yōu)化學(xué)生的直觀感知奠定良好基礎(chǔ)。例如，在《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)中，教師可以通過多媒體平臺(tái)先給學(xué)生展示一些關(guān)于鄉(xiāng)下風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生自主地感受鄉(xiāng)下人家中的美麗意境，然后再對文章進(jìn)行閱讀，以此將自身對鄉(xiāng)下景色的感知與文中作者的感受進(jìn)行對比，以更好地增強(qiáng)學(xué)生對“意境”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（五）以評價(jià)為引擎，解答閱讀疑惑

小學(xué)語文課堂中的課堂教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)的力量來評價(jià)學(xué)習(xí)，并充分利用評估的數(shù)據(jù)來提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而小學(xué)生在閱讀中難免會(huì)遇到各種問題，教師可以通過組織座談的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀中遇到的問題，教師趁機(jī)對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。在解答學(xué)生提問的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成記錄讀書隨筆的習(xí)慣，隨時(shí)摘抄書籍中精彩的描寫和生動(dòng)的語句，將這些摘抄及時(shí)歸類，內(nèi)化成為自己的語言知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)教師還可以通過循循誘導(dǎo)的方式解答學(xué)生的疑惑，在問題提出的過程中，教師需要給予學(xué)生充足的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生能夠在思考的過程中將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，進(jìn)而為提升學(xué)生的思維能力奠定良好基礎(chǔ)?？偟膩碚f，語文教師在語文“閱讀”教學(xué)的過程中需要基于由淺入深的原則展開內(nèi)容教學(xué)，并且通過層層設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生在思考和質(zhì)疑的過程中培養(yǎng)批判性思維，進(jìn)而為深化對教材知識(shí)的理解奠定良好基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

綜上所述，為了更好地提升小學(xué)閱讀推廣的實(shí)際性效果，學(xué)校需要切實(shí)設(shè)置圖書館的區(qū)域位置以及優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，進(jìn)而促使其能夠?yàn)閮?yōu)化整體的閱讀效果奠定良好基礎(chǔ)。通過營造良好閱讀氛圍的方式促使專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)能夠與豐富的課堂閱讀教學(xué)充分結(jié)合起來，將能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和需求，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和技巧奠定良好基礎(chǔ)。在當(dāng)前全民閱讀的氛圍下，更加需要注重對小學(xué)閱讀的推廣，進(jìn)而使得小學(xué)生能夠在知識(shí)瀏覽的過程中深化對知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)提升自我涵養(yǎng)的能力目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

曾紅琴，湖北省宜昌市，湖北省遠(yuǎn)安縣鳴鳳鎮(zhèn)中心小學(xué)。