□甘肅省白銀市會寧縣桃林初級中學(xué) 蒲龍

21 世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的重要時期，其對于教學(xué)模式的改變也有著極其深遠(yuǎn)的影響。不過，調(diào)查發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然被大范圍地使用，究其原因一方面是教師的出發(fā)點有問題，在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時完全是將其作為減輕自己壓力的一種工具，另一方面就是對于學(xué)生的主體地位不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然處于傳統(tǒng)階段，這使信息技術(shù)在教學(xué)中的作用沒有得到正確的開發(fā)。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速進(jìn)步，越來越多的教學(xué)模式被創(chuàng)新出來，也使教育教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的特點，尤其在教學(xué)中教師逐漸重視學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，也讓信息技術(shù)受到了應(yīng)有的待遇。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀詞匯教學(xué)

不論是閱讀還是寫作其基礎(chǔ)部分都是詞匯學(xué)習(xí)，如果沒有堅實的詞匯儲備，是無法有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的。而傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)用最多、最廣的方法就是圈定需要重點關(guān)注的詞匯范圍，然后讓學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)方式會給學(xué)生帶來極大的心理負(fù)擔(dān)。將信息技術(shù)應(yīng)用于英語閱讀詞匯教學(xué)中，可以有效利用其生動的圖片和動態(tài)畫面展示來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生主動參與的興趣，減輕學(xué)生對于英語詞匯的記憶抵觸心理，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的記憶。

例如，在講解“Shopping”一課時，教師可以在課前主動搜集有關(guān)的視頻、圖片等資源，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示各種各樣的物品形象。比如講解“clothing”時，就可以利用多媒體向?qū)W生展示一些樣式精美、風(fēng)格獨特的衣服、褲子、鞋子等，既能吸引學(xué)生的課堂注意力，還可以利用信息技術(shù)將各種服飾的英語詞匯在其中顯示出來，幫助學(xué)生理解詞匯知識，在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的同時還可以組織學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶的游戲，比如將剛才展示過的圖片單獨顯示出來，然后鼓勵學(xué)生主動回答這是什么，并拼出英語詞匯。另外，教師還可以在課堂上組織猜詞匯比賽，將前面學(xué)過的一些重點詞匯在大屏幕上展示出來，讓班級中的學(xué)生舉手搶答，看哪位學(xué)生答得又快又準(zhǔn)，最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)教師可以給予一定的物質(zhì)獎勵。這樣的方式對于激發(fā)學(xué)生的參與熱情必然會有極強的作用，能夠充分調(diào)動學(xué)生對英語課堂的參與興趣，使其在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語，而不是強迫學(xué)生記憶。

二、借助情境閱讀引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在實踐中，教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對英語閱讀材料無法深入思考，往往只停留在簡單的翻譯層面。因此教師可以將閱讀材料情境化，幫助學(xué)生用形象化的語言理解閱讀材料，大大提升學(xué)生對材料的理解程度。

例如，在講解“holiday！”一節(jié)中“活動三”的時候就可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境。想要為開展情境閱讀教學(xué)做鋪墊，教師可以提問學(xué)生：“What's your favorite holiday?What do you do on your favorite holiday?”可以讓學(xué)生簡單進(jìn)行討論然后提問幾位學(xué)生，一位學(xué)生說：“My fa?vorite holiday is Spring Festival. Because you can receive lucky money.This money is all my own.”這樣做是為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，然后引出情境閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。隨后教師利用多媒體給學(xué)生播放視頻，視頻中展示的第一個場景是我和朋友們一起踢足球，左下角標(biāo)出的時間是兒童節(jié)（Children's Day），第二個場景是我的媽媽和爸爸留在家里沒去上班，左下角標(biāo)注的是勞動節(jié)（International Workers' Day），第三個場景是我們?nèi)胰艘黄鹑チ斯珗@，左下角標(biāo)注的是國慶節(jié)（National Day），第四個場景是我們一家人在吃餃子，左下角標(biāo)注的是春節(jié)（Chinese New Year），第五個場景是我和同學(xué)們一起給教師制作賀卡，左下角標(biāo)注的是教師節(jié)（Teachers'Day）。教師給學(xué)生播完這篇閱讀的視頻之后，可以讓學(xué)生嘗試完成閱讀題目，并且提取相關(guān)做事情的信息。如果學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)存在難度，教師可以繼續(xù)給學(xué)生播放視頻，每一個場景結(jié)束的時候都可以按下暫停鍵讓學(xué)生理解，教師可以提問學(xué)生這個場景對應(yīng)的是閱讀材料中的哪句話？

三、巧設(shè)課后作業(yè)，提升學(xué)生的閱讀水平

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要及時鞏固和練習(xí)，英語學(xué)習(xí)也不例外，通過課堂上的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的內(nèi)容回到家后與家長進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂上所講的內(nèi)容對閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，引?dǎo)學(xué)生加深和鞏固課堂上所學(xué)的知識，同時提升學(xué)生的英語閱讀水平。

例如，在講解“happy holidays!”一課時就可以設(shè)計閱讀課后作業(yè)，教師在引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)課本中的知識后，在下課的時候為學(xué)生布置本文開頭的一篇閱讀的課后題：“When is Christmas? What's the weather like in Canada? How long will the cold winter last? Why is that? Who is the girl in the picture? What is the format of the letter? What tense is used in the text? What is the phrase"hope"?”這幾個問題包含了閱讀材料的基本內(nèi)容以及上課強調(diào)過的一些內(nèi)容，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)實際進(jìn)行作業(yè)的布置。除此之外，教師還可以給學(xué)生一篇相關(guān)的閱讀理解布置課后作業(yè)。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)的創(chuàng)新和改變帶來了極大的機遇和挑戰(zhàn)，也吸引著越來越多的教育工作者加入其中進(jìn)行教學(xué)方法的開發(fā)。但在實際應(yīng)用時一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以學(xué)生為中心開展英語閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)的途徑得到拓寬，教學(xué)質(zhì)量得到強化，從而實現(xiàn)學(xué)生英語綜合運用能力的提升。