□甘肅省白銀市會(huì)寧縣第三幼兒園 張建弟

每一年幼兒園新生入學(xué)時(shí)，都會(huì)有許多幼兒產(chǎn)生焦慮的情緒，甚至有些幼兒十分抵觸進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)。這是由于幼兒已經(jīng)習(xí)慣了家庭生活的環(huán)境，在家庭生活中每天接觸的是父母或者自己熟悉的家人，而整個(gè)家庭也多是以幼兒為中心，幼兒會(huì)得到無微不至的照顧，他們的生活習(xí)慣和個(gè)性特征家長也十分清楚，這就會(huì)導(dǎo)致不少幼兒在進(jìn)入幼兒園生活的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一系列的不適應(yīng)和茫然感。對(duì)此，教師要提前與幼兒家長做好溝通和交接工作，讓幼兒提前適應(yīng)校園環(huán)境，并通過家長對(duì)幼兒進(jìn)行思想和理念上的灌輸，讓幼兒不再抵觸進(jìn)入幼兒園生活。

一、幼兒園新生入園焦慮的成因

造成幼兒園新生入園焦慮的原因主要有環(huán)境的變化，人際交往的變化和生活習(xí)慣的變化。幼兒在幼兒園中的生活需要受到各項(xiàng)規(guī)章制度和課堂紀(jì)律的約束，這就導(dǎo)致不少幼兒從心理上覺得十分束縛，在自己的要求不能夠得到滿足之后，煩躁和抵觸的情緒會(huì)逐漸被放大。從家庭走向幼兒園的這個(gè)過程中，不僅幼兒的生活環(huán)境和生活方式發(fā)生了巨大的變化，他們的飲食習(xí)慣、用餐時(shí)間、休息時(shí)間和娛樂方式都發(fā)生了相應(yīng)的變化，所以當(dāng)幼兒養(yǎng)成的習(xí)慣被打亂之后，他們很自然地就會(huì)產(chǎn)生一系列的焦慮、抵觸的情緒。在飲食方面，如果出現(xiàn)了飲食不合胃口或者不習(xí)慣用餐時(shí)間的情況，有些幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)拒絕用餐亂發(fā)脾氣的情況。

二、幼兒園新生入園焦慮的干預(yù)措施

（一）建立良好的家校信任機(jī)制

以往幼兒一直生活在家庭環(huán)境中，幼兒是家庭的核心成員之一，而且十分受重視，這就導(dǎo)致不少幼兒很少接觸到外部的環(huán)境，受家庭保護(hù)較好，在進(jìn)入幼兒園之后，許多幼兒會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感甚至想家的情緒。對(duì)于幼兒來講，幼兒園的空間較大，這種空間的擴(kuò)散會(huì)令他們產(chǎn)生不安和恐懼感，容易對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生抵觸的情緒。對(duì)此，教師需要與家長建立良好的家校信任機(jī)制，引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。

教師可以通過“幼兒園開放日”和“家庭走訪”這兩種主要方式與家長建立良好的家校信任機(jī)制。教師在具體實(shí)踐過程中可以先進(jìn)行家訪，深入每一個(gè)幼兒的生活環(huán)境中，在了解幼兒家庭情況的同時(shí)，也能夠直接正面地與其家長進(jìn)行溝通和交流。在這個(gè)過程中，教師就可以記錄下幼兒的生活習(xí)慣，從其主要監(jiān)護(hù)人那里得到第一手資料，這樣，教師就可以有效地應(yīng)對(duì)一些突發(fā)情況。在面對(duì)幼兒一些個(gè)性化需求時(shí)，他們也能夠進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策調(diào)整。在與家長進(jìn)行溝通的時(shí)候，教師也需要及時(shí)向家長和幼兒展示幼兒園的圖片和幼兒園的基本生活環(huán)境和條件等，讓幼兒及家長從心理上對(duì)幼兒園產(chǎn)生信賴感。除此之外，教師還可以打造“幼兒園開放日”，讓家長帶著幼兒提前熟悉幼兒園的環(huán)境，將幼兒園當(dāng)成一個(gè)大型娛樂學(xué)習(xí)場所，在開放日，教師能夠與家長進(jìn)行進(jìn)一步的交流和聯(lián)系。在家長參觀完了幼兒園，幼兒在幼兒園提前見到了許多小朋友，熟悉了幼兒園的環(huán)境之后，他們在正式進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的心理壓力和焦慮感也會(huì)隨之減少。

（二）制定個(gè)性化干預(yù)機(jī)制

在進(jìn)入幼兒園之前，幼兒接觸的主要對(duì)象往往都是父母和長輩，這些人對(duì)待幼兒的態(tài)度都比較順從和遷就，在進(jìn)入新的環(huán)境之后，幼兒發(fā)現(xiàn)周圍全都是和自己年齡相仿的孩子，這個(gè)時(shí)候幼兒就不能再習(xí)慣性地依賴他人，而需要依靠自己。在幼兒園與其他幼兒的交往過程中，很可能還會(huì)產(chǎn)生一些摩擦和矛盾，幼兒不太懂得如何應(yīng)對(duì)這些突如其來的變化或矛盾，這些都會(huì)引起幼兒的焦慮情緒。對(duì)此，教師需要為幼兒制定個(gè)性化的干預(yù)機(jī)制，針對(duì)每個(gè)幼兒不同的特性采取相應(yīng)的措施。

幼兒在進(jìn)入新環(huán)境學(xué)習(xí)和生活的過程中，難免會(huì)與其他的幼兒發(fā)生一些摩擦和矛盾，在發(fā)生一些摩擦和矛盾之后，教師一定要根據(jù)每個(gè)幼兒不同的特性，制定個(gè)性化的干預(yù)機(jī)制。如，在兩個(gè)幼兒之間發(fā)生一些爭吵和矛盾的時(shí)候，教師要做的第一件事就是盡量去安撫幼兒的情緒，然后再去了解事情的經(jīng)過。在這個(gè)過程中，教師需要認(rèn)真傾聽兩位幼兒的闡述，不能夠只是通過事情的結(jié)果進(jìn)行簡單的判斷。在了解事情起因、經(jīng)過和結(jié)果之后，教師再進(jìn)行個(gè)性化的干預(yù)。在了解之后，教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)幼兒比較強(qiáng)勢，態(tài)度比較強(qiáng)硬，對(duì)教師的話并不是十分理睬，仍舊我行我素。教師了解到這個(gè)幼兒平時(shí)在家中十分乖巧懂事，此時(shí)此刻他表現(xiàn)出來的抗拒情緒應(yīng)該是在進(jìn)入新環(huán)境之后，內(nèi)心十分恐懼所導(dǎo)致的。對(duì)此，教師就可以聯(lián)系該幼兒的家長，讓幼兒的家長出面協(xié)調(diào)，與該幼兒講道理從中調(diào)和，這樣幼兒會(huì)在心情平靜、情緒穩(wěn)定的情況下進(jìn)行理智的思考，最終承認(rèn)錯(cuò)誤并解決問題。

（三）積極開展親子活動(dòng)

不少幼兒進(jìn)入幼兒園之后會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，其主要原因是長時(shí)間和父母或者長輩分開，在進(jìn)入了新的環(huán)境，又離開熟悉的人陪伴之后，他們會(huì)很容易產(chǎn)生慌張無措的情緒。對(duì)此，教師就需要鼓勵(lì)家長積極地參與到校園活動(dòng)中，讓幼兒感受到即使在校園當(dāng)中，他們也能夠開心快樂地與父母相處，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能夠感受到家庭的溫暖。在家長參與校園活動(dòng)的同時(shí)，教師還需要讓家長積極主動(dòng)地與幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒從內(nèi)心深處愛上幼兒園的生活。

在新生進(jìn)入幼兒園之后，教師可以在前期積極開展一些親子活動(dòng)，邀請家長主動(dòng)進(jìn)入幼兒園，與幼兒共同學(xué)習(xí)，開展“共聽一堂課”“共讀一本書”的活動(dòng)，這樣幼兒會(huì)覺得自己的學(xué)習(xí)生活仍舊有父母的陪伴，以此幫助他們度過這一段焦慮的時(shí)期。幼兒會(huì)感覺到自己在幼兒園當(dāng)中的生活有一個(gè)過渡，在這個(gè)過渡期，他們會(huì)慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立。教師可以定期開展“共聽一堂課”的活動(dòng)，邀請家長參與到教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒共同聽一堂課，并且與幼兒一同回答問題，這樣也能夠極大地激發(fā)幼兒積極思考、回答問題的興趣和動(dòng)力。除此之外，教師還可以讓幼兒和家長共讀一本書，在讀書的過程中，幼兒會(huì)自然地提出一些問題，家長也能夠耐心地解答，在這個(gè)活動(dòng)中，不僅拉近了親子之間的距離，更讓幼兒感受到幼兒園實(shí)際上是一個(gè)開放、包容、溫馨的大家庭。

三、結(jié)語

教師在引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過程中，需要充分理解幼兒產(chǎn)生這些焦慮情緒的原因，并且通過耐心的幫助和細(xì)心的引導(dǎo)，逐漸幫助幼兒克服這些焦慮感，讓他們真正愛上幼兒園，真正享受幼兒園生活。