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        思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-12-04 23:33:29福建省福安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳碧英
        家長(zhǎng) 2021年18期
        關(guān)鍵詞:類群導(dǎo)圖動(dòng)物

        □福建省福安市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳碧英

        初中階段的生物知識(shí)比較復(fù)雜,學(xué)生學(xué)習(xí)與理解具有一定難度,容易導(dǎo)致概念混淆、知識(shí)遺漏等問題出現(xiàn)。針對(duì)此種情況,初中生物教師可以在教學(xué)過程中融入思維導(dǎo)圖,使學(xué)生在面對(duì)知識(shí)時(shí)思維更具條理性與系統(tǒng)性,通過知識(shí)緊密聯(lián)系的做法避免上述問題的發(fā)生。

        一、對(duì)思維導(dǎo)圖的基本認(rèn)知

        思維導(dǎo)圖來源于英國腦力開發(fā)專家托尼·布贊的著作,它基于一個(gè)特定的主題,對(duì)相互之間有聯(lián)系的信息加以分層管理,逐步構(gòu)建形成井然有序、具有發(fā)散特點(diǎn)的思維圖。思維導(dǎo)圖主要包括中心、關(guān)鍵詞、主干、分支等項(xiàng)內(nèi)容,更多時(shí)候以圖文并茂的形式展現(xiàn)不同主體的特點(diǎn)及關(guān)系。思維導(dǎo)圖具有如下基本特征,其一是具有清晰且集中的焦點(diǎn),其二是具有向四周發(fā)散的可能性,其三是能夠分支出由一個(gè)關(guān)鍵圖像主導(dǎo)的多個(gè)關(guān)鍵字,其四是具有分支節(jié)點(diǎn)互相聯(lián)系的線狀結(jié)構(gòu)。

        二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

        思維導(dǎo)圖自問世以來,其所具有的圖文結(jié)合形式,能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)層層展現(xiàn)出來,幫助學(xué)生理解與記憶各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以直觀的形式了解抽象知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián),是一種經(jīng)過實(shí)踐證明優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法。對(duì)于初中生物學(xué)科來講,其顯而易見的科學(xué)性與生命性特色,自然會(huì)使其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)顯得繁多復(fù)雜,因而正可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì),使知識(shí)結(jié)構(gòu)得到有效梳理,凸顯其中的重點(diǎn)與難點(diǎn),幫助學(xué)生消化和理解。除此之外,思維導(dǎo)圖還具有相當(dāng)明顯的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值,初中生物教師可借助思維導(dǎo)圖,制定形式趨于理想化的教學(xué)方案,提升備課的水平,而學(xué)生則可以在教師直接提供或者間接提示的思維導(dǎo)圖下,妥善處理學(xué)習(xí)過程中的各類生成性資源,以簡(jiǎn)潔明快的圖表替代煩瑣的文字介紹形式,極大地降低了學(xué)習(xí)難度。而師生對(duì)思維導(dǎo)圖的共同應(yīng)用,還可以在很大程度上促進(jìn)彼此的交流,營造非常輕松的課堂氛圍。但與此同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意到,盡管無論從教師還是從學(xué)生的角度來說,思維導(dǎo)圖都具有比較顯著的優(yōu)勢(shì),但由于教師教學(xué)理念、學(xué)生認(rèn)知水平、具體教學(xué)內(nèi)容等方面的差異,使用思維導(dǎo)圖時(shí)不能千篇一律,固定不變的做法勢(shì)必會(huì)影響到生物教學(xué)的正常進(jìn)行。所以初中生物教師有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究,以保證其在課堂融入時(shí)的理想效果發(fā)揮。

        三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中生物教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用

        在初中生物教學(xué)過程中,思維導(dǎo)圖具有顯著的優(yōu)勢(shì),因此教師應(yīng)當(dāng)將其與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián),并引導(dǎo)學(xué)生以更加主動(dòng)的姿態(tài)應(yīng)用思維導(dǎo)圖,發(fā)揮出其在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)幾個(gè)方面的作用,以利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)等。

        (一)課前預(yù)習(xí)

        思維導(dǎo)圖在生物課前預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用常常被忽略,這是由于許多教師并不認(rèn)可學(xué)生有宏觀思考教學(xué)內(nèi)容的能力,實(shí)際上并非如此,在課前教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成預(yù)習(xí)任務(wù),在科學(xué)任務(wù)的帶動(dòng)下,學(xué)生完全有可能通過獨(dú)立思考與彼此交流,實(shí)現(xiàn)對(duì)本次課程整體思維、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握,并基于預(yù)習(xí)成果繪制獨(dú)立的思維導(dǎo)圖。特別是在進(jìn)行小組討論時(shí),所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自主繪制出的思維導(dǎo)圖,并在其他組內(nèi)成員的提示下進(jìn)行完善,此過程可為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        例如,當(dāng)接觸到動(dòng)物的主要類群內(nèi)容時(shí),學(xué)生即可以以小組為單位完成思維導(dǎo)圖形式的預(yù)習(xí),按照教材中提出的概念,探索動(dòng)物主要類群所具有的基本內(nèi)涵,并劃分動(dòng)物類群為基本的脊椎動(dòng)物與無脊椎動(dòng)物,并再次細(xì)化下面的分支類別。而劃分方法并非一種,如有些學(xué)生另辟蹊徑,基于動(dòng)物生活方式的角度,將其類群劃分成自生動(dòng)物與寄生動(dòng)物,或者基于動(dòng)物生活環(huán)境的角度,將其類群劃分成空中動(dòng)物、陸生動(dòng)物與水生動(dòng)物等。這樣的預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)例能夠證實(shí):思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生從宏觀角度預(yù)習(xí)知識(shí)、深入領(lǐng)悟生物學(xué)科內(nèi)容具有重要促進(jìn)作用。

        (二)正式教學(xué)

        在正式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),初中生物教師同樣可以發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用,以此使學(xué)生獲得梳理教材知識(shí)方面的幫助。首先,教師可與學(xué)生共同探討本次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思路。通常情況下,這是課堂教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。其次,師生共同對(duì)本次主要知識(shí)進(jìn)行梳理,即以思維導(dǎo)圖思路為基礎(chǔ),基于教材內(nèi)容填入具體內(nèi)容。再次,在填入具體內(nèi)容之后,教師還要和學(xué)生一起,對(duì)其中的主干內(nèi)容進(jìn)行豐富,使思維導(dǎo)圖有血有肉,不至過于枯燥、缺少細(xì)節(jié)部分。最后,要發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在各項(xiàng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)作用,師生共同以差異化的顏色、符號(hào)做出標(biāo)識(shí),突出本次教學(xué)的重點(diǎn)。

        例如,在教學(xué)動(dòng)物主要類群“腔腸動(dòng)物”相關(guān)內(nèi)容時(shí),初中生物教師便可以把“腔腸動(dòng)物”當(dāng)作本次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主題,而將其中的代表動(dòng)物、營養(yǎng)方式、生活形態(tài)、和人類的關(guān)系等內(nèi)容作為主要思路即知識(shí)點(diǎn),完成思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)。據(jù)此,學(xué)生還可進(jìn)一步完成其中的細(xì)節(jié)知識(shí)填寫,并利用箭頭、直線等標(biāo)注各知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系。具體來說,初中學(xué)生填入的主干知識(shí)內(nèi)容有腔腸動(dòng)物的代表性動(dòng)物,如水螅、???、海蜇等,人類可以給此類動(dòng)物提供必要的棲息場(chǎng)所,而這些動(dòng)物則具有觀賞、食用、藥用等項(xiàng)作用,關(guān)于生活方式,以水螅為例,它主要生活在緩慢清潔的河流之中,是典型的異養(yǎng)生物,在身體形狀方面,輻射對(duì)稱是其突出特點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)實(shí)例,學(xué)生的課堂主體地位得到了充分尊重,能夠以比較積極的態(tài)度投入教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)于初中生物主體教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性提升具有很大幫助。

        (三)課后復(fù)習(xí)

        初中生物教師可以利用思維導(dǎo)圖繪制指導(dǎo)的形式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)輔助,讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體自覺鞏固課堂上獲取的生物知識(shí)。從上面的教學(xué)實(shí)例出發(fā),學(xué)生已經(jīng)具有了相對(duì)清晰的條理與思維層次,將其繼續(xù)延展到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可讓學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步拓展,而這樣的做法也可讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)本章節(jié)、本單元乃至下個(gè)章節(jié)或者單元進(jìn)行思考,繪制出更廣視域的思維導(dǎo)圖,以達(dá)到生物知識(shí)在多次教學(xué)中的有效銜接。例如,在教學(xué)動(dòng)物的主要類群內(nèi)容后,教師將之視為思維導(dǎo)圖的核心層次,而讓其下屬的腔腸動(dòng)物、線形動(dòng)物、變形動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等作為導(dǎo)圖中的第二層次,并視情況需要增加第三層次乃至第四層次,在其中涵蓋各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)匯總內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,教師給學(xué)生提供更為全面的復(fù)習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生能直觀充分地感受到不同生物知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,主動(dòng)對(duì)比各動(dòng)物間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),促進(jìn)復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化。

        四、結(jié)語

        我們有理由相信:思維導(dǎo)圖可以起到良好的加深學(xué)生認(rèn)知初中生物知識(shí)框架的作用,對(duì)于學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練也大有幫助。為此,初中生物教師應(yīng)當(dāng)從課前預(yù)習(xí)、正式教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等多個(gè)角度直接應(yīng)用或者指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖,以便取得更加理想的教學(xué)效果。

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