□福建省東山縣康美中心小學(xué) 曾周義

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)欲望沒(méi)有這么強(qiáng)烈，但是他們的好奇心非常重，教師可以根據(jù)他們這個(gè)年齡段的特征，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)科目，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)科，在這個(gè)時(shí)期，由于學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、對(duì)待數(shù)學(xué)的習(xí)慣，所在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常盲目，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行更充分的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活中的知識(shí)結(jié)合在一起，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，并且提高學(xué)生的觀察能力和思考能力。其次，教師可以在課堂上通過(guò)問(wèn)題和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，從而和學(xué)生進(jìn)行思維上的碰撞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地了解，并且也讓學(xué)生的思維更加活躍。教師可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展互動(dòng)課堂，讓學(xué)生彼此之間能夠進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及語(yǔ)言能力，同時(shí)也讓學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)和更多的人分享，找到自身的優(yōu)勢(shì)以及不足，明確之后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、開(kāi)展趣味教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，主動(dòng)性和自覺(jué)性都不高，所以教師在教學(xué)過(guò)程中都是直接將知識(shí)告訴學(xué)生，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也在下降。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展趣味教學(xué)，通過(guò)趣味教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行理解。并且數(shù)學(xué)是一門(mén)生活化的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)的這個(gè)特性，然后和生活實(shí)際結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)歷，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行更好的認(rèn)識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的分析以及觀察，極大地提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)意義和性質(zhì)”的時(shí)候，有部分學(xué)生可能對(duì)于小數(shù)的概念和意義還不夠了解，覺(jué)得這是一個(gè)非常陌生的知識(shí)點(diǎn)，但是其實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能已經(jīng)接觸過(guò)了，但是自己還不知道。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講述，我們?cè)诔匈I(mǎi)東西的時(shí)候，有一些商品的價(jià)格并不是單純的數(shù)字，在這些數(shù)字的中間，還有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的存在，這就是小數(shù)。通過(guò)生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)π?shù)究竟是一個(gè)什么樣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的了解。并且教師還可以讓學(xué)生以這個(gè)為例子，進(jìn)行自主討論，將自己在生活當(dāng)中看到的和了解到的東西和自己身邊的人進(jìn)行交流，從而明確小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)小數(shù)進(jìn)行更深入的理解。教師還可以讓學(xué)生將小數(shù)點(diǎn)在數(shù)字之間進(jìn)行移動(dòng)，理解數(shù)字大小的變化，使學(xué)生對(duì)小數(shù)進(jìn)行更深入的掌握，并且營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

二、運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是不可避免的情況，但是小學(xué)生的思維還不夠靈活，遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間不會(huì)和教師分享或者向教師求助。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受知識(shí)的模式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考能力比較弱，不知道自己究竟有沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題。只有在課后習(xí)題的時(shí)候，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)不夠。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用問(wèn)題的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師在運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自己的能力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析以及解決，不斷鍛煉學(xué)生的思維、對(duì)問(wèn)題思考的方法，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還能夠收獲學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)“垂直與平行”的時(shí)候，教師可以先將這個(gè)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講述，然后讓學(xué)生進(jìn)行記憶，在學(xué)生記憶結(jié)束以后，教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題：有兩條直線都和一條直線平行，那么這兩條直線是什么關(guān)系？過(guò)直線外的一點(diǎn)畫(huà)已知直線的平行線，這樣的平行線可以畫(huà)多少條？有一個(gè)長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)和寬是什么關(guān)系？教師可以通過(guò)問(wèn)題的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)自身的思維，在學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)溫習(xí)舊知識(shí)。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決以后，可以自覺(jué)舉手回答這個(gè)問(wèn)題，教師在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，要給予充分的尊重，無(wú)論學(xué)生回答是否正確，教師都要讓學(xué)生說(shuō)完。然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確地梳理學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠明確對(duì)問(wèn)題的分析方法以及解決方法，從而提高自身的核心素養(yǎng)。

三、開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，拓展學(xué)生的思維

在以往的教學(xué)過(guò)程中，都是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式比較生硬和死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)生彼此的思維也不能夠很好地進(jìn)行溝通。并且由于學(xué)生之間具有差異性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)速度較快，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)速度稍慢，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的感悟，這個(gè)時(shí)候教師如果要幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行提升，那么就需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)課堂，讓學(xué)生彼此間能夠進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中分享自己的學(xué)習(xí)方法，交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處以及不足，從而更好地對(duì)自身進(jìn)行提升。在這樣的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)氛圍會(huì)得到非常顯著的提升，會(huì)讓更多學(xué)生愿意參與到互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)自身進(jìn)行提升。并且互動(dòng)教學(xué)還可以讓學(xué)生更愿意展示自己，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也能更具主動(dòng)性。

例如，教師可以在“平均數(shù)”的章節(jié)教學(xué)結(jié)束以后，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這個(gè)章節(jié)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行討論，小組成員以3~4個(gè)人為主，每個(gè)小組當(dāng)中有一位小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)是小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生。小組長(zhǎng)在小組活動(dòng)過(guò)程中，第一件事就是要讓每一個(gè)組員輪流將自己在學(xué)習(xí)這個(gè)章節(jié)當(dāng)中得到的知識(shí)以及感受和其他組員進(jìn)行交流，在其他組員講述的過(guò)程中，聆聽(tīng)的組員需要將他人講述內(nèi)容和自己不同的地方記錄下來(lái)，并且對(duì)比其他人和自己在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受上的差距和不同，找到自身的不足以及他人身上的優(yōu)點(diǎn)。然后學(xué)生需要向優(yōu)秀的組員學(xué)習(xí)，從而完善自身的不足。在小組互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠進(jìn)行碰撞，摩擦出更多的火花，促進(jìn)學(xué)生思維愈發(fā)靈活，更好地掌握合作學(xué)習(xí)的秘訣。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還要對(duì)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)趣味教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)，從而更主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索；其次，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，由于小學(xué)生的思維能力比較弱，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生可以極大地活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這個(gè)過(guò)程中不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還加深了學(xué)生的記憶，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更主動(dòng)的探索；最后教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)的方式，交流彼此的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)心得，找到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而對(duì)自身進(jìn)行更好的完善和提升，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到更顯著的提升，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。