陳歡歡

（九江市湖濱幼兒園，江西九江 332000）

一、幼兒教育小學(xué)化的概念及危害

（一）概念

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。

（二）危害

瑞士教育家讓·皮亞杰在他的著作《兒童智力的起源》中提出，人為地推動(dòng)兒童超越其自然的水平，無異于訓(xùn)練動(dòng)物在馬戲團(tuán)中表演雜技，這種做法對(duì)兒童的正常發(fā)展并無益處，反而導(dǎo)致兒童長期發(fā)展中的阻滯?？梢?，幼兒教育小學(xué)化有諸多危害，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.影響幼兒身心健康發(fā)展，束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒在幼兒園階段已經(jīng)開始學(xué)寫字、算術(shù)，甚至還有大量書面作業(yè)，這種做法往往讓幼兒情緒變得焦躁，與激發(fā)幼兒想象力的教育初衷相背離。幼兒想象力是豐富的，但枯燥的“灌輸式”小學(xué)化教育忽略了幼兒的好奇心，抹殺了幼兒探索未知的熱情，使得幼兒失去學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和探索的機(jī)會(huì)，束縛了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.挫傷幼兒學(xué)習(xí)的自尊心、自信心和降低其學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是提高幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)力和認(rèn)知的前提。事實(shí)上，幼兒天生愛玩游戲，游戲使他們的生活充滿快樂，可是部分幼兒園教育小學(xué)化，強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸知識(shí)，忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性，使得幼兒學(xué)習(xí)興趣下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。超出幼兒認(rèn)知水平和思維水平的超前教育，會(huì)讓他們有挫敗感，對(duì)其自尊心和自信心都是沉重的打擊，而這會(huì)讓幼兒對(duì)未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。

3.壓抑天性，阻礙幼兒個(gè)性發(fā)展。童年對(duì)每個(gè)人來說只有一次，因此要讓幼兒感受到童年的快樂。幼兒教育小學(xué)化，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性；另外，過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)可能會(huì)給幼兒帶來駝背、近視等身體問題。目前國內(nèi)有些面向幼兒的“特色班”“特長班”其實(shí)是對(duì)很多幼兒天性的扼殺，違背幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，給孩子們帶來了很多消極的情緒體驗(yàn)。

4.剝奪了幼兒的快樂童年，降低了幼兒的幸福感。幼兒的童年應(yīng)該是多姿多彩的，但幼兒教育小學(xué)化的做法其實(shí)是揠苗助長，與教育規(guī)律相沖突，忽視幼兒身體健康，特別是心理健康，將原本屬于幼兒的陽光、活潑等天性磨滅。對(duì)幼兒的超前教育會(huì)給其留下很多遺憾。

二、幼兒教育小學(xué)化問題的解決對(duì)策

美國教育家約翰·杜威指出，教育應(yīng)了解兒童的需要，以兒童需要為出發(fā)點(diǎn)，而不是把東西生硬地教給兒童。因此，幼兒教育要回歸本位，還幼兒應(yīng)有的快樂童年。

（一）樹立正確的幼兒教育觀念

無論是學(xué)校還是家庭，都應(yīng)樹立正確的幼兒教育觀念，要讓幼兒享受快樂童年，在幼兒階段，以幼兒的快樂成長為目標(biāo)，要靜待花開，避免急功近利。幼兒教育是啟蒙教育，應(yīng)多注重幼兒語言能力的訓(xùn)練、邏輯能力的鍛煉及培養(yǎng)幼兒的音樂欣賞能力，在體育鍛煉中培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，在日常生活中培養(yǎng)幼兒的觀察能力和空間想象能力，在集體游戲中培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，在生活環(huán)境中增強(qiáng)幼兒的自我接納能力；多注重對(duì)基本生活常識(shí)、行為習(xí)慣及情感與社會(huì)性等內(nèi)容的教育，要避免重知識(shí)、輕情感及社會(huì)性與實(shí)際能力傾向，要多讓幼兒觀察探索、感知體驗(yàn)。例如，筆者幼兒園面向小班幼兒開設(shè)了“尋找春天”的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒們用心去發(fā)現(xiàn)。幼兒們發(fā)現(xiàn)：樹上長出了嫩綠的樹葉，草兒變得綠油油；燕子回來了，鳥兒開始孵小鳥了；柳樹垂下了綠綠的枝條，人們穿的衣服開始變少了。有的幼兒把這些現(xiàn)象拍下來，還有的畫出來，在課上與教師及其他同學(xué)分享，教師可隨即引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)春天的變化，從溫度表現(xiàn)、天氣變化、色彩變化、生物變化等方面讓幼兒知道，春天孕育著生機(jī)和希望，是一個(gè)萬物更新的季節(jié)。

（二）尊重幼兒教育的規(guī)律

幼兒教師要關(guān)注幼兒的興趣愛好。興趣是幼兒探索新事物的動(dòng)力所在，因此教師要從幼兒言行舉止的細(xì)節(jié)中掌握他們的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，了解他們的需要，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。以特定的節(jié)日為切入點(diǎn)，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的啟發(fā)式教育，如端午節(jié)來臨，可引導(dǎo)幼兒畫粽子，制作各種樣式的粽子，并幫助幼兒了解端午節(jié)吃粽子的由來；讓他們了解愛國詩人屈原，了解端午節(jié)的習(xí)俗，并通過潛移默化的方式在幼兒心中種下一顆愛國的種子。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，“教育活動(dòng)”的組織應(yīng)注重趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中，游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，因此要把游戲貫穿于幼兒教育的始終，崇尚“游戲至上”。要通過玩游戲、講故事、唱歌謠等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)。

（三）樹立科學(xué)的辦園理念

用符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲化教學(xué)確立幼兒園辦學(xué)方向?；谟變荷硇陌l(fā)展的需要，幼兒教師應(yīng)在音樂、繪畫、舞蹈等方面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，滿足幼兒教育的現(xiàn)實(shí)需要。

幼兒園要通過舉辦培訓(xùn)和開設(shè)教師進(jìn)修班，提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別是要通過和幼教專家、學(xué)者、優(yōu)秀幼教工作者進(jìn)行交流，增加教師在幼兒心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、課堂設(shè)計(jì)、保教策略、幼兒安全防范等方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。

尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提供適合不同幼兒發(fā)展的多彩平臺(tái)，充分挖掘教師和幼兒的智慧和潛能，讓幼兒可愛的個(gè)性和天性得到釋放，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的百花齊放。

（四）家長要形成正確的育兒觀念，加強(qiáng)家校合作

家長對(duì)幼兒的教育，特別要破除“贏在起點(diǎn)”的狹隘觀念和競爭意識(shí)，不要因?yàn)椤懊孀佑^”讓幼兒超前接受教育，不要因?yàn)橄嗷ヅ时茸層變撼惺艹^其自身年齡階段的負(fù)擔(dān)。作為家長，要多注重豐富兒童的成長、成才途徑，關(guān)注兒童身心健康，注重兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展，多注重陪伴教育和榜樣教育，以自己良好的言行熏陶幼兒，對(duì)待幼兒的教育要有“等得了”的耐心。

幼兒的培養(yǎng)是學(xué)校和家庭共同的責(zé)任，要保證教育效果，需要探索家園共育、家園共建，建立互動(dòng)式、參與式家園關(guān)系，營造溫馨的家庭氛圍，創(chuàng)建溫情的校園環(huán)境，通過家園互動(dòng)、家校合作，讓幼兒在潛移默化中得到全面發(fā)展。

（五）教育主管部門應(yīng)加大支持力度，強(qiáng)化督導(dǎo)職責(zé)

教育主管部門應(yīng)加大對(duì)幼兒教育發(fā)展的扶持力度，提高師資水平，改善幼兒園的辦園質(zhì)量；也應(yīng)承擔(dān)起對(duì)幼兒教育發(fā)展的約束職責(zé)，加大督導(dǎo)力度，應(yīng)每年對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果、幼兒滿意度進(jìn)行定期和不定期抽查，對(duì)幼兒園的一日生活流程、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式進(jìn)行檢查，確保幼兒健康發(fā)展。