廣東省深圳市福田區(qū)蓮花小學 王華斌

學校德育就是要更好地促進學生“立大德，樹公德，修私德”,更好地幫助其樹立“以國家富強、人民幸福為己任，胸懷理想、志存高遠，投身中國特色社會主義偉大實踐，并為之終生奮斗”的崇高理想。學校德育作用于學生的生存、發(fā)展等多個方面，對學生良好品德的形成影響深刻，是促進學生德智體美勞全面發(fā)展，增強國家和民族認同，厚植愛黨愛國愛人民情懷，落實好立德樹人根本任務的重要路徑，要引導學生扣好人生第一?？圩?。教育的關鍵是教師，德育教師隊伍建設是做好學校德育工作的關鍵。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要理直氣壯開好思政課” “讓有信仰的人講信仰”。教師要成為“打造中華民族‘夢之隊’的筑夢人”。只有建立精干的德育教師隊伍，才能更好地匯聚德育的力量和智慧。做好學校德育需堅持以人為本，積極優(yōu)化頂層設計，不斷打造“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的優(yōu)秀德育教師隊伍，從而奠定學校德育高質量發(fā)展的厚實根基。

一、合理化組織框架

立德樹人根本任務的實現(xiàn)，需要強大的教育力量。學校教育力量的有效發(fā)揮，既需要教師個體的充分能動與積極作用，也離不開群體科學的組織。從教師群體的運作機制出發(fā)，站在制度層面來引領和規(guī)劃教師個體的教學行為，激勵教師自主參與到學校教師隊伍建設過程中來，這正是當下學校教師隊伍建設面臨的重大課題。學校的教育目的與教師情懷能夠一致，大家有著共同的教育愿景，這才是對教師和教師群體最好的激勵。教師與教師、教師與學校之間要有“共同事務”，這個共同的事務就是立德樹人。傳統(tǒng)的德育教師隊伍架構，通常更多是采取層級式的方式，由校長、分管德育副校長、德育主任、德育專員（政教員）、德育教師（科任教師、班主任）等構成學校專職兼職德育序列。這種層級式的方式，有利于管理與控制，執(zhí)行效率較高，信息上傳下達指向清晰，責任分工明確。但卻容易造成“只見樹木不見森林”，共同愿景被消解，共同事務被割裂的困境。

新時代學校加強德育教師隊伍建設，還可在層級構建的基礎上，積極加強學校德育共同體建設，推進學校德育的扁平式管理與網(wǎng)格化管理，探索項目團隊負責制，以道德與法治學科教師、班主任為骨干，鼓勵語文、音樂、美術、體育、科學等其他學科教師積極參與到相應的德育項目中，進而不斷調整和優(yōu)化德育組織的體系框架，構建系統(tǒng)的學校德育體系，既有效發(fā)揮教師個體的實踐智慧和工作積極性，又充分營造精誠合作的團隊精神，有效避免德育中的單打獨斗、孤立無援、德育與教學“兩張皮”等現(xiàn)象，這樣學校的德育力量才更為集中，學校立德樹人的良好教育氛圍就會日益濃厚。

二、優(yōu)化德育教師結構

校長作為學校德育的主要設計者、決策者、組織者和實施者，需要不斷提升素養(yǎng)，加強對德育規(guī)律的研究、理解和運用，實現(xiàn)對學校德育的戰(zhàn)略領導、全面領導、科學領導。學校德育的更和諧、更精致、更完善，還離不開分管副校長的主動作為和無私付出，離不開學校德育處等職能部門作用的充分發(fā)揮。學校重視德育，不能停留在會議上和口頭上，要為德育配齊配好“精兵強將”。

1.選好領頭羊

德育是學校教育的靈魂，配備好德育主任甚為重要。德育主任要作風正派、富有奉獻精神，為人謙和、善于溝通、教學教研能力出眾并年富力強。同時，可由德育處主任提名，配上2～3名兼職德育專員，迅速構建配備起德育處的“精兵強將”。

2.配好德育課程教師

要在學校教師隊伍中，綜合個人意愿和學科背景，選出那些熱愛學生、熱愛教學、能力出眾、精力充沛的教師，來擔任學校德育課程科任教師。由這樣的一支隊伍直接擔負起課堂德育，德育課堂主陣地就能夠從根本上脫離“不切實際、枯燥無味、成效低下”，進而進入新的天地，“言而有信、言而有據(jù)、言而有實”，課堂教學中教育影響前后一致、德育要求準確規(guī)范、德育故事真實感人等將成為課堂德育常態(tài)，為課堂德育取得顯著成效提供有力保障。

3.發(fā)揮班主任作用

班主任是學校德育的骨干力量，“分層培訓、分類激勵、共生模式、機制保障”等實踐做法對于新時期班主任隊伍建設很有參考價值。除了在各學科結合學科學習內(nèi)容適當進行德育滲透，綜合實踐活動課程主題設計序列適當增添德育因素等之外，還要充分信任和依靠班主任，開展好班級德育活動，建設好班級這一學生成長的前沿陣地,加強德育主任與班主任的交流，加強德育教師與班主任的教育協(xié)同。學校在進行德育頂層設計時，尤其在制訂學校德育計劃前，可通過召開班主任會等形式與班主任們開展座談、充分交流，摸清楚不同年級不同班級的問題，廣泛征求意見，共思對策。這樣德育計劃才更能切合班級實際，更具有針對性和可行性。

三、加強發(fā)展引領

隊伍建設不是一勞永逸的事情，而是一項持續(xù)性的工作。教師通常既有求生存的需要，也有求發(fā)展的需求。新時代“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。學校對德育隊伍的教師除了予以身心健康方面的細致呵護和關愛之外，還需加強發(fā)展引領，不斷錘煉其專業(yè)品質，提升其專業(yè)素養(yǎng)，增長其專業(yè)才干。

學校領導尤其是校長要充分利用好科組教研、專題會議、全校教師大會、校園開放日等各種機會，積極宣傳學校辦學理念，強調德育的重要價值，宣介校園中涌現(xiàn)出的先進工作者的經(jīng)驗和做法，積極“營造包容沖突的合作氛圍，追求涵蓋個人愿景的共同愿景”，這對全校師生“立德樹人”共識的凝聚和家校合作共育機制的深化，以及德育使命感、榮譽感、成就感的增強，具有顯著的作用。

另外，要通過集體商議方式，積極建立和優(yōu)化學校德育的相關管理制度。加強和改進學校德育管理,消解德育中的矛盾和分歧,有賴于行之有效的制度規(guī)范與制度保障。應通過制度的不斷完善，進一步明晰工作目標，明確工作職責，優(yōu)化評價標準，實現(xiàn)德育開展在資源、條件等方面的全方位保障。管理制度的建設，要注意強調對創(chuàng)新、合作的鼓勵和引導，在壓實責任、強化落實的同時，以正面評價、激勵表彰為主。

學校還可積極參與到大中小學思政課教師隊伍一體化的行動中，立足小學德育要更多地運用以情感人特點，開展專家進校園指導、校本教研，以及校際工作交流、名師主題沙龍等活動，鼓勵德育教師不斷提升人文素養(yǎng)，將教學教研有機結合，增強問題意識，改進教學，完善方案，積極參加教研課題申報，參加優(yōu)秀課例、案例評比以及教學比武等，助力德育教師的專業(yè)發(fā)展，努力為其發(fā)展創(chuàng)建、搭建交流、發(fā)展平臺,使每一位德育教師都成長為有高尚師德、廣博學識視野和精深專業(yè)素養(yǎng)的“T型”優(yōu)秀人才，最終成為具有良好合作能力和終身學習自覺的研究型教師。

總之，教師是立教之本、興教之源。學校要尊重和關心德育教師，重視德育教師發(fā)展，切實做好德育隊伍建設，學校的德育課程建設、課堂教學變革、實踐活動開展才會不斷深入并取得顯著成效。