李 芳，王丹竹，熊富標(biāo)

（華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北武漢430079）

2019年3月習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！保?］華中師范大學(xué)緊緊抓住思政課教師這個(gè)關(guān)鍵，吸收借鑒中學(xué)“同課異構(gòu)”的理念和經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新思政課集體備課模式，在全國高校率先探索了針對(duì)同一門課程、同一個(gè)專題的集“專家指導(dǎo)、教學(xué)展示、自由討論、專家答疑”四位一體的“同課異構(gòu)協(xié)同共研”思政課深度備課模式。這種集體備課模式集“同課”“異構(gòu)”“協(xié)同”“共研”于一體，由教育部高校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家和全國各高校優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、展示和答疑，群策群力、共同研討，形成針對(duì)備課專題的授課共識(shí)，真正做到答疑釋惑、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。備課會(huì)因務(wù)實(shí)、高效、針對(duì)性強(qiáng)，受到一線思政課教師的廣泛好評(píng)和積極支持?，F(xiàn)將“同課異構(gòu)·協(xié)同共研”集體備課會(huì)的具體實(shí)施策略進(jìn)行梳理總結(jié)，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

一、專家指導(dǎo)：為“同課”把控方向

集體備課會(huì)的“同課異構(gòu)”指的是針對(duì)同一門課程的同一個(gè)主題（或同一個(gè)章節(jié)的同一內(nèi)容），由不同教師展示差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)環(huán)境等等，從而在交流互動(dòng)、教學(xué)互鑒中提升教師的教學(xué)能力，達(dá)成課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。同課異構(gòu)中“同課”是“異構(gòu)”的基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是“同課”的運(yùn)行方式。［2］由于全國高校思政課使用的是全國統(tǒng)編教材，這為“同課”的實(shí)現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。思政課集體備課會(huì)首先要立足于“同課”這個(gè)根本點(diǎn)，在做好“同課”工作的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)“異構(gòu)”“協(xié)同”“共研”的實(shí)現(xiàn)。做好“同課”工作，關(guān)鍵在于為“同課”把控方向，因此，在思政課集體備課會(huì)中，專門設(shè)置了專家指導(dǎo)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)教育部高校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專家、長(zhǎng)期在一線任教并從事思政課教育教學(xué)研究的專家，對(duì)如何完成好教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣講好重難點(diǎn)、如何有效開展教學(xué)等提出指導(dǎo)性建議，為“同課”把控政治方向、理論方向和實(shí)踐方向［2］，確?！巴n”這一根基政治上正、理論上深、知識(shí)上全。我們?cè)陂_展“同課異構(gòu)協(xié)同共研”思政課集體備課中，形成了較有特色的專家指導(dǎo)模式，為“同課”把控了方向，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

其一，專家指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，為“同課”把控政治方向。［2］高校思政課解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，具有極強(qiáng)的政治性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須突出思政課的政治性。但事實(shí)上，要想有效突出政治性并不容易，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)比較重視思政課的知識(shí)性，往往輕視其政治性。例如，在設(shè)計(jì)“中國現(xiàn)代史綱要”課（以下簡(jiǎn)稱“綱要”課）時(shí)，一些教師過多突出歷史知識(shí)，甚至將“綱要”課設(shè)計(jì)成為“純歷史”課。再如在設(shè)計(jì)“思想道德與法治”課法律部分時(shí)，一些教師將該部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成為法律知識(shí)課，雖然可能提升學(xué)生的興趣，但是卻偏離了思政課的政治要求。因此，必須要有政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課專家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，以保證思政課的政治性。在開展“同課異構(gòu)·協(xié)同共研”集體備課會(huì)時(shí)，指導(dǎo)專家往往會(huì)對(duì)備課會(huì)涉及的章節(jié)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)素材選擇、教學(xué)講授進(jìn)行、教學(xué)互動(dòng)開展等方面給出切實(shí)可行的增強(qiáng)政治性的方法，為廣大教師把握思政課的政治性提供指導(dǎo)和借鑒。比如，在“綱要”課導(dǎo)言和第一章的教學(xué)設(shè)計(jì)中，南開大學(xué)J教授做了題為“以專題教學(xué)實(shí)現(xiàn)‘綱要’課教材體系向教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)教師們要立足“綱要”課的特點(diǎn)，以傳道為本業(yè)，側(cè)重深入認(rèn)識(shí)“四個(gè)選擇”的歷史必然性，基于史實(shí)解讀蘊(yùn)含其中的理論內(nèi)涵，突出政治性，并牢牢把握中國現(xiàn)代化線索和馬克思主義中國化線索兩條主線，避免“綱要”課成為歷史課。西安電子科技大學(xué)的X 教授在題為“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課導(dǎo)入式教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考”的講座中指出，“概論”課的教學(xué)目的包括以下幾點(diǎn)：一是使大學(xué)生對(duì)馬克思主義中國化進(jìn)程中形成的理論成果有更加準(zhǔn)確的把握；二是使大學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行的革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程、歷史變革、歷史成就有更加深刻的認(rèn)識(shí)；三是使大學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨在新時(shí)代堅(jiān)持的基本理論、基本路線、基本方略有更加透徹的理解；四是使大學(xué)生對(duì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力提升有更加切實(shí)的幫助。

其二，專家指導(dǎo)教學(xué)重難點(diǎn)，為“同課”把控理論方向。［2］所謂把控理論方向，就是要為教師講清重難點(diǎn)等知識(shí)提供理論指引。高校思政課理論性強(qiáng)、涉及內(nèi)容廣、邏輯體系嚴(yán)密，具有嚴(yán)整的科學(xué)性，正是高校思政課的這些特點(diǎn)決定了每章節(jié)的重難點(diǎn)既多且繁，對(duì)教師的理論功底、知識(shí)廣度要求非常高。而思政課教師并不是“完人”，尤其是剛?cè)肼毜乃颊n教師，他們有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，也有自己不熟悉的章節(jié)，對(duì)于不擅長(zhǎng)的部分教材內(nèi)容，該如何把握重難點(diǎn)，成了他們急需面對(duì)的問題。我們?cè)诩w備課會(huì)的專家指導(dǎo)環(huán)節(jié)，專門開辟了教材重難點(diǎn)指導(dǎo)模塊，邀請(qǐng)一線教學(xué)專家、長(zhǎng)期從事思政課教育教學(xué)研究的專家，對(duì)每一專題的重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，幫助青年教師找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，復(fù)旦大學(xué)M 教授主張以一條主線將一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)串聯(lián)起來講解，他以“說好的‘資本主義必然滅亡’呢？——圍繞‘利潤(rùn)率下降’展開《馬克思主義基本原理》課第五章的嘗試”為題，闡釋了把握第五章重點(diǎn)的方法，即：以“利潤(rùn)率下降”這條主線串聯(lián)第五章全部重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，并在講好重點(diǎn)的基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)，這為“原理”課教師全面、準(zhǔn)確地把握重難點(diǎn)提供了詳細(xì)的指導(dǎo)。

其三，專家指導(dǎo)教學(xué)方法，為“同課”把控實(shí)踐方向。［2］所謂把控實(shí)踐方向，就是要為教師開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供詳細(xì)的方法指引。思政課的“最后一公里”就是要在教學(xué)中完成，完成這項(xiàng)任務(wù)離不開良好的教學(xué)方法，因?yàn)榘芽卣畏较蚝屠碚摲较颍罱K是為了將思政課的政治性、理論性傳遞給學(xué)生，而教學(xué)方法恰恰承擔(dān)了這項(xiàng)重要任務(wù)。如果教學(xué)方法出現(xiàn)了偏差，即使做了良好的教學(xué)設(shè)計(jì)、厘清了教學(xué)重難點(diǎn)，思政課最終的育人使命還是難以得到很好落實(shí)。為進(jìn)一步準(zhǔn)確把握“同課”的課堂教學(xué)方向，我們?cè)凇巴n異構(gòu)·協(xié)同共研”集體備課會(huì)專家指導(dǎo)環(huán)節(jié)邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的思政課專家給予教學(xué)方法上的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)通常貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程，兼顧多種教學(xué)方法的配合運(yùn)用，而且具有可操作性。例如，北京大學(xué)C 教授做了題為“關(guān)于‘概論’課第一章毛澤東思想及其歷史地位教學(xué)的幾個(gè)問題”的教學(xué)指導(dǎo)，就開展好第一章教學(xué)做了詳細(xì)分析，C 教授指出：第一章教學(xué)要注重四個(gè)方面，一是將毛澤東經(jīng)典著作融入到課堂教學(xué)中，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀毛澤東經(jīng)典著作，從而使學(xué)生真切感受毛澤東思想；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在課前課后能夠及時(shí)預(yù)習(xí)和鞏固；三是精心組織課堂討論，不回避學(xué)生提出的問題，并對(duì)學(xué)生的導(dǎo)論給予準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)；四是教學(xué)前要注重搜集與毛澤東思想相關(guān)的思想史資料，強(qiáng)化教學(xué)理論功底，進(jìn)而不斷提升“概論”課第一章的教學(xué)水平。

二、教學(xué)展示：為“異構(gòu)”做好示范

在充分把握“同課”的基礎(chǔ)上，要積極推進(jìn)“異構(gòu)”的實(shí)現(xiàn)?！爱悩?gòu)”的目的是為了借鑒、為了開闊眼界、激發(fā)教育的多種觀點(diǎn)碰撞、突破教師個(gè)體的局限性，建立起互學(xué)互動(dòng)、共同研究、共同發(fā)展的合作關(guān)系。［3］因此，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“異構(gòu)”，除了要在專家指導(dǎo)環(huán)節(jié)把控好“同課”的方向，還要在教學(xué)展示環(huán)節(jié)，為不同層次、不同類型、不同區(qū)域的思政課教師提供教學(xué)展示的平臺(tái)，以質(zhì)量?jī)?yōu)良、參與性廣、示范性強(qiáng)、特色鮮明的教學(xué)展示，為“異構(gòu)”做好示范。［2］比如，在“概論”課緒論部分，就有四位專家分別做了“‘概論課’導(dǎo)入式教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考”“馬克思主義中國化時(shí)代化大眾化的內(nèi)涵及其辯證關(guān)系”“講清主線和主題，開好課程‘領(lǐng)頭’局”“打造‘概論’課前言專題第一印象的三種導(dǎo)入方式”教學(xué)展示，開闊了教師眼界，提供了多維化教學(xué)思路。為了做好“異構(gòu)”教學(xué)示范，我們做了以下三個(gè)方面工作：

首先，對(duì)參與教學(xué)展示教師的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格把關(guān)、精心篩選，保證“異構(gòu)”的質(zhì)量。“異構(gòu)”除了要基于“同課”，也要追求質(zhì)量，“異構(gòu)”不是為了純粹求異，也不是為了嘩眾取寵，而是要將真正有利于教學(xué)開展且富有創(chuàng)新的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)挖掘出來，為其他思政課教師授課提供參考和借鑒。我們集體備課會(huì)每期都會(huì)邀請(qǐng)兩到三名思政課優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)展示，這些受邀教師的產(chǎn)生都是經(jīng)過層層選拔的，一般在征集教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，主辦方會(huì)邀請(qǐng)專家對(duì)每一份教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)審。一方面要審核教學(xué)設(shè)計(jì)是否遵循了“同課”要求，是否充分體現(xiàn)了政治性、理論性、知識(shí)性，另一方面要審核教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了特色，這種特色既可以是學(xué)校特色、地域特色，也可以是授課方式、教學(xué)思路、講授方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的特色。在經(jīng)過上述嚴(yán)格評(píng)審環(huán)節(jié)之后，再最終確定教學(xué)展示的教師，這對(duì)于提升教學(xué)展示水平、保障“異構(gòu)”的質(zhì)量具有十分重要的意義。

其次，注重不同層次、不同類型、不同區(qū)域的思政課教師同臺(tái)進(jìn)行教學(xué)展示。一般而言，同一層次、同種類型、相同區(qū)域的思政課教師在設(shè)計(jì)相同專題的教學(xué)時(shí)，往往存在較多共性，這些共性的存在也會(huì)導(dǎo)致“異構(gòu)”不突出，即使這些教師在同一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)展示，他們所分享的“異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)也難以體現(xiàn)出“異”。因此，我們?cè)陂_展“同課異構(gòu)協(xié)同共研”思政課集體備課會(huì)時(shí)，圍繞質(zhì)量這條主線，注重邀請(qǐng)不同層次、不同類型、不同區(qū)域的教師進(jìn)行教學(xué)展示，為“異構(gòu)”做好示范。主要表現(xiàn)為：一是善于以“層次異”擴(kuò)大教學(xué)展示的參與范圍，提升“異構(gòu)”的可借鑒性?！爱悩?gòu)”不是為了特立獨(dú)行，而是為了互相學(xué)習(xí)，我們備課會(huì)充分考慮軍事院校、部屬院校、省屬院校、?？圃盒５乃颊n教師的特點(diǎn)，先后邀請(qǐng)了全國百余所不同層次、不同類型高校的思政課教師進(jìn)行教學(xué)展示，受邀的思政課教師從各自所屬院校的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行了精彩的教學(xué)展示，為不同層次、不同類型院校的思政課教師在“異構(gòu)”中求同、互鑒提供了良好的契機(jī)，擴(kuò)大了教學(xué)展示的參與范圍。二是善于以“類型異”“區(qū)域異”突出教學(xué)展示的學(xué)科專業(yè)特色、地域特色。我們?cè)陂_展集體備課會(huì)時(shí)，會(huì)邀請(qǐng)財(cái)經(jīng)類、政法類、理工類等不同專業(yè)類型院校的教師進(jìn)行展示，他們?cè)谡故局袝?huì)充分突出學(xué)科專業(yè)特色，例如，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)L 教授以“共產(chǎn)主義理想是虛無縹緲的嗎？”為題，做了教學(xué)分享，她充分結(jié)合了財(cái)經(jīng)院校學(xué)生的特點(diǎn)，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插了財(cái)經(jīng)類學(xué)生易于接受的“大富翁游戲”，讓學(xué)生模擬體會(huì)了一遍資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)，批駁了“資本主義完善論”，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生解釋資本主義滅亡的必然性，從而使學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想。與此同時(shí)，“同課異構(gòu)協(xié)同共研”集體備課會(huì)也充分突出了區(qū)域特色，先后邀請(qǐng)喀什大學(xué)、大理大學(xué)等邊疆地區(qū)高校的思政課教師加入其中，聆聽他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分吸收少數(shù)民族地區(qū)高校思政課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，起到了“化異為同”“彼優(yōu)我用”的良好示范效果。

最后，在教學(xué)展示環(huán)節(jié)，也十分重視老中青教師梯次搭配，為“異構(gòu)”貢獻(xiàn)智慧。要提升“異構(gòu)”的示范性，必須要重視不同年齡層次思政課教師的交流，為老中青思政課教師同臺(tái)展示提供一個(gè)平臺(tái)。我們打造的“同課異構(gòu)協(xié)同共研”思政課集體備課會(huì)，涵蓋了不同年齡層次的思政課教師，因此，為進(jìn)一步突出思政課的“異構(gòu)”，主辦方會(huì)在部分期次的備課會(huì)中，選取不同年齡層次的思政課教師進(jìn)行同臺(tái)展示，以便中青年教師學(xué)習(xí)老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，老教師吸收中青年教師的一些創(chuàng)新方法，起到互補(bǔ)互鑒、互學(xué)互進(jìn)的作用，為提升“異構(gòu)”的示范性貢獻(xiàn)力量。

三、自由研討：為“協(xié)同”凝聚智慧

加強(qiáng)深度協(xié)同聯(lián)動(dòng)，追求合作共贏是卓越教師培養(yǎng)的必然轉(zhuǎn)向與時(shí)代超越［4］，我們打造的思政課“同課異構(gòu)協(xié)同共研”集體備課會(huì)不僅是專家和一線教學(xué)能手的舞臺(tái)，也是每一名致力于教學(xué)的思政課教師協(xié)作同行、交流合作、凝聚智慧的舞臺(tái)。在專家把控“同課”方向、教學(xué)能手做“異構(gòu)”示范之后，我們備課會(huì)還為廣大與會(huì)的思政課教師搭建了一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，專門設(shè)置了自由發(fā)言環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)集眾人之智，協(xié)作同行，不斷增強(qiáng)高校思政課教師的教學(xué)能力，不斷提升高校思政課的育人水平。

我們?cè)诙啻闻e辦思政課“同課異構(gòu)·協(xié)同共研”集體備課會(huì)的實(shí)踐中，對(duì)自由發(fā)言環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)為：其一，給予參與自由發(fā)言的教師相對(duì)靈活的發(fā)揮空間，不斷制造思想碰撞的火花。在自由發(fā)言環(huán)節(jié)，每位與會(huì)教師都可以提出發(fā)言申請(qǐng)，發(fā)言的內(nèi)容既可以是對(duì)專家指導(dǎo)、教學(xué)展示環(huán)節(jié)的感悟與思考，也可以是自己教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)短展示交流，還可以提出與本專題教學(xué)相關(guān)的困惑。例如，一位浙江高校的教師在“概論”課第一章自由發(fā)言環(huán)節(jié)，分享了題為“毛澤東詩詞在‘毛澤東思想’專題教學(xué)中的運(yùn)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)，從彰顯中國風(fēng)格和中國氣派、激發(fā)大學(xué)生家國情懷、增強(qiáng)課堂吸引力、提升思政課教師的綜合素質(zhì)四個(gè)方面詳細(xì)分析了引用毛澤東詩詞對(duì)本章教學(xué)的獨(dú)特效果，為與會(huì)教師收集本章教學(xué)的相關(guān)素材和開展相應(yīng)的課堂互動(dòng)提供了一個(gè)思路。另一位山西教師結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)流程和教學(xué)管理展開講述，她將教學(xué)流程歸結(jié)為“五步”曲，分別是講授曲、學(xué)生獨(dú)學(xué)內(nèi)化曲、生生互答曲、師生對(duì)話曲、總結(jié)曲，進(jìn)而保障課堂教學(xué)有規(guī)律、有側(cè)重，同時(shí)在課堂管理方面提出“座次”得分法，為與會(huì)教師開展課堂管理提供了可供參考的經(jīng)驗(yàn)。此外，還有部分教師就自己教學(xué)中產(chǎn)生的感悟，向與會(huì)教師進(jìn)行了分享，并向?qū)＜易稍兞酥笇?dǎo)環(huán)節(jié)闡述到的具體問題。由此可見，自由發(fā)言可以集眾人之智，為上好思政課提供更多的“金點(diǎn)子”，在一定程度上可以與專家指導(dǎo)、教學(xué)展示環(huán)節(jié)形成互補(bǔ)。其二，規(guī)范自由發(fā)言的運(yùn)行，充分保障自由發(fā)言環(huán)節(jié)順暢、高效。自由發(fā)言環(huán)節(jié)是思政課教師協(xié)同探討、凝聚智慧的交流平臺(tái)，要提高交流的效率、保障發(fā)言質(zhì)量、擴(kuò)大參與范圍，就需要規(guī)范該環(huán)節(jié)的運(yùn)行。一方面，要適當(dāng)控制每位教師自由發(fā)言的時(shí)間。自學(xué)校舉辦首場(chǎng)“同課異構(gòu)·協(xié)同共研”思政課集體備課會(huì)以來，參加人數(shù)和覆蓋學(xué)校數(shù)屢創(chuàng)新高。在此前提下，控制發(fā)言時(shí)間不是為了限制與會(huì)教師的交流，而是為了讓更多的教師都能在這個(gè)平臺(tái)交流自己的感悟、展示自己的特色、分享自己的思路、提出自己的困惑，每一期思政課集體備課會(huì)舉辦前夕，都會(huì)向與會(huì)教師說明自由發(fā)言的時(shí)間，以便教師可以提前準(zhǔn)備適量的發(fā)言內(nèi)容，在自由發(fā)言過程中也會(huì)友情提醒意猶未盡的發(fā)言教師。正是因?yàn)檫m當(dāng)控制發(fā)言時(shí)間，每一期的備課會(huì)都十分高效，都可以吸納更多的思政課教師分享“濃縮版”的教學(xué)精華。另一方面，建立發(fā)言申請(qǐng)機(jī)制，保障自由發(fā)言環(huán)節(jié)順暢。發(fā)言申請(qǐng)機(jī)制由兩部分組成，一部分是會(huì)前申請(qǐng)，一部分是會(huì)中申請(qǐng)。所謂會(huì)前申請(qǐng)就是有意向發(fā)言的教師可以在會(huì)議開始前一周向主辦方提出申請(qǐng)，并提交簡(jiǎn)單的發(fā)言提綱，以便主辦方統(tǒng)籌安排；會(huì)中申請(qǐng)則是會(huì)前申請(qǐng)教師發(fā)言完畢后，與會(huì)教師可以舉手示意發(fā)言。兩種申請(qǐng)發(fā)言方式的建立，有效保障了自由發(fā)言環(huán)節(jié)的效率，促進(jìn)了思政課教師交流合作、協(xié)同聯(lián)動(dòng)。其三，實(shí)時(shí)記錄思政課教師自由發(fā)言的主要內(nèi)容，會(huì)后及時(shí)整理，形成可供參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自由發(fā)言的目的就是為“協(xié)同”凝聚智慧，因?yàn)榻虒W(xué)不僅要教，教師還要自己學(xué)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，聽取其他教師的經(jīng)驗(yàn)和困惑，這正如《禮記·學(xué)記》所指出的：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也?！保?］正因如此，思政課教師在自由發(fā)言環(huán)節(jié)交流的內(nèi)容是值得記錄整理的，也是值得傳播共享的，這些發(fā)言凝聚了一些思政課教師的智慧，對(duì)于進(jìn)一步提升思政課教學(xué)十分有益。

四、專家答疑：為“共研”消除困惑

廣大思政課教師聆聽專家指導(dǎo)、參與教學(xué)展示、參與自由發(fā)言的過程，實(shí)際上就是共同研究的過程，這里共研的對(duì)象是思政課，共研的主體是思政課專家和教師。在共同研究的過程中，往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑，這些困惑可能是教學(xué)方法的困惑，也可能是教學(xué)內(nèi)容的困惑，而要解決這些困惑［2］，需要由長(zhǎng)期從事思政課教學(xué)研究和具有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家予以解答，為“共研”消除困惑。在這里需要注意的是，這里的專家答疑與第一環(huán)節(jié)專家指導(dǎo)重難點(diǎn)并不重復(fù)，專家指導(dǎo)重難點(diǎn)是幫助思政課教師如何從宏觀上把握重難點(diǎn)、處理重難點(diǎn)，而這里的專家答疑不僅是為思政課教師解答具體的教材難點(diǎn)，也是為思政課教師解答“怎樣講”“如何教”等問題。學(xué)校在“同課異構(gòu)·協(xié)同共研”思政課集體備課會(huì)的最后一環(huán)專門設(shè)置了專家答疑環(huán)節(jié)，目的就是為廣大教師進(jìn)一步消除困惑，并幫助教師吸收“同課異構(gòu)”的教學(xué)精華，其主要經(jīng)驗(yàn)包括三個(gè)方面：

其一，提前征集問題，方便專家答疑。在集體備課會(huì)召開之前，學(xué)校作為主辦方往往會(huì)先面向廣大教師征集問題，教師可以在規(guī)定的征集期內(nèi)將疑難問題發(fā)送到指定郵箱，主辦方將對(duì)所有問題進(jìn)行匯總。在此基礎(chǔ)上，主辦方將對(duì)這些問題進(jìn)行篩選，篩選的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)，分別是：?jiǎn)栴}是否具有代表性、針對(duì)性和新穎性。所謂代表性問題，就是提出的問題是多數(shù)教師都存在且尚未得到很好解決的問題，針對(duì)性就是根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，新穎性是指該問題關(guān)注到了其他人尚未重視的地方且具有價(jià)值。在這些標(biāo)準(zhǔn)的衡量下，最終確定4～5個(gè)問題，供專家答疑。

其二，授人以魚，也授人以漁，專家既解答疑問，也給出講授之法。解決困惑只是讓教師的思路變得清晰，但教學(xué)是“把一切事物交給一切人的全部藝術(shù)”［6］，它不僅要求教師自己明白，還要求教師將問題講明白。因此，在專家答疑環(huán)節(jié)，主辦方一般要求專家既解答疑問，也要給出講授的方法，最終的目的是讓學(xué)生能夠接受、理解。例如，“基礎(chǔ)”課第二章“堅(jiān)定理想信念”這部分內(nèi)容會(huì)涉及到一個(gè)難點(diǎn)，即：馬克思主義信仰與宗教信仰之間的不同，對(duì)于這個(gè)問題，西安交通大學(xué)L 教授不僅為思政課教師闡釋了兩者的不同，而且給出了具體的講授方法，他強(qiáng)調(diào)講授時(shí)要緊扣“科學(xué)”二字，向?qū)W生闡明宗教不是科學(xué)，這種信仰具有盲從性，而馬克思主義是科學(xué)的，這種信仰是建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的，這是兩種信仰的本質(zhì)區(qū)別。再如，南開大學(xué)J教授在回答如何處理“綱要”課與中學(xué)歷史銜接問題時(shí)，給出了極具操作性的建議，他指出：要在深化上入手，中學(xué)以知識(shí)為主，大學(xué)則以理解為要，要做到以點(diǎn)帶面、問題導(dǎo)入，注重教學(xué)的專題化，從史實(shí)中講出理論，將豐富的近代史史料作為素材，幫助學(xué)生理解一個(gè)個(gè)歷史事件發(fā)生的根源及意義，在分析講授中引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定四個(gè)自信，突出“綱要”課的政治性。

其三，實(shí)時(shí)答疑，及時(shí)給出思政課教師運(yùn)用指導(dǎo)建議的方法。實(shí)時(shí)答疑是對(duì)征集問題答疑的一種補(bǔ)充，因?yàn)樗颊n教師的疑問不僅包括已經(jīng)存在的，也包括參會(huì)之后新產(chǎn)生的，這些新產(chǎn)生的困惑往往與“如何將專家指導(dǎo)建議與自身教學(xué)相結(jié)合”有關(guān)。思政課專家在為“同課”把控方向的過程中，給出了許多指導(dǎo)性建議，但是一些教師在聽完建議后，還存在一些困惑需要與專家面對(duì)面交流，因此，學(xué)校在專家答疑環(huán)節(jié)的最后會(huì)設(shè)置一個(gè)“與專家面對(duì)面”的實(shí)時(shí)答疑，以此方便思政課教師與專家進(jìn)行交流，進(jìn)一步解決自己的困惑，并促進(jìn)教師及時(shí)有效地吸收專家的指導(dǎo)建議，提高自身的教學(xué)水平。