□常州市鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園 蔣麗

游戲化教學(xué)指的是通過在課堂上開展游戲的方式，將課程內(nèi)容融入游戲中，讓學(xué)生在參與游戲的過程中感知知識的同時(shí)拉近師生、生生之間的關(guān)系，促進(jìn)良好教學(xué)氛圍和支持性語言環(huán)境的形成。與其他兒童不同，外來流動(dòng)兒童在父母的影響下可能與當(dāng)?shù)亟逃恼Z言差別較大，因此將游戲化教學(xué)融入外來流動(dòng)兒童課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更好的語言環(huán)境是有道理的。教師可以通過利用游戲化教學(xué)，為外來流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓外來流動(dòng)兒童更快融入新環(huán)境，并與其他兒童建立友誼。

一、外來流動(dòng)兒童性格特征

（一）性格內(nèi)向

與其他的兒童相比，外來流動(dòng)兒童的性格較為內(nèi)向，甚至部分外來流動(dòng)兒童不知道應(yīng)該如何與別人交流、相處，這導(dǎo)致在日常的教學(xué)中教師與學(xué)生之間的交流比較困難，教師不知道外來流動(dòng)兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不了解外來流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)中存在的問題，這對外來流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)與成長都是有較多負(fù)面影響。

（二）心思敏感

外來流動(dòng)兒童心思會(huì)更加敏感，尤其是部分外來流動(dòng)兒童會(huì)帶有悲觀心理，在學(xué)習(xí)中不擅長與教師和同學(xué)互動(dòng)，更容易受身邊同學(xué)和教師情緒的影響，如果學(xué)校只是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，教師以居高臨下的態(tài)度為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更容易導(dǎo)致教師與學(xué)生之間產(chǎn)生對立關(guān)系，外來流動(dòng)兒童無法對教師敞開心扉，最終形成課堂師生關(guān)系的死循環(huán)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（三）難以融入集體環(huán)境

當(dāng)下部分學(xué)校的教師表示，外來流動(dòng)兒童始終生活在自己的世界里，對教師在課堂上的表現(xiàn)不聞不問，甚至難以融入班集體環(huán)境。課堂上沒有了互動(dòng)，師生、生生之間的關(guān)系不牢固，最終導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的降低。因此，要想改變當(dāng)下傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，就要打破傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，為外來流動(dòng)兒童創(chuàng)造更多的可能。

二、外來流動(dòng)兒童支持性語言環(huán)境構(gòu)建中的問題

（一）欠缺引導(dǎo)及落后的家庭教育

很多家長在孩子幼年時(shí)期認(rèn)為使用疊詞可以讓孩子更好地理解，但是這樣的表達(dá)在語言精湛度方面較差，含糊不清的語言表達(dá)會(huì)使孩子的表達(dá)能力落后。長期下去，孩子的語言觀念就會(huì)形成偏差，不僅會(huì)影響表達(dá)方式，還會(huì)對周圍的事物產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，并且這種錯(cuò)誤的認(rèn)知需要很長時(shí)間糾正，不利于孩子未來的發(fā)展。另外，還有家長認(rèn)為孩子的語言能力可以在后期的學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)，因此多數(shù)家長在兒童的語言教育或者是語言表達(dá)能力的培養(yǎng)方面較為疏忽，并不會(huì)專門花時(shí)間對兒童的語言能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。外來務(wù)工人員工作繁忙，能夠教育孩子的時(shí)間不多，也沒有掌握相關(guān)教育孩子語言能力的方法。一些來自方言較重地區(qū)的孩子，從小跟隨爸媽學(xué)習(xí)方言，拼音、發(fā)音等和普通話相差甚遠(yuǎn)，在學(xué)校中的普通話語言環(huán)境中難以融入，限制了外來流動(dòng)兒童的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）學(xué)校、教師重視程度不足

不僅是家長對于兒童的語言能力教學(xué)重視度不足，大部分學(xué)校對于外來流動(dòng)兒童的語言教育重視度也不高。應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童年齡以及心理特征展開活動(dòng)、語言教學(xué)等，特別是在外來流動(dòng)兒童較多的學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視支持性語言環(huán)境的構(gòu)建，幫助外來流動(dòng)兒童更好地融入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)環(huán)境中。但是實(shí)際上，很多學(xué)校開展教學(xué)只是根據(jù)年齡分層，并沒有重視不同學(xué)生的語言能力等自身特點(diǎn)。因此，即便是學(xué)校自身的語言環(huán)境較為優(yōu)秀，但是外來流動(dòng)兒童還是較難融入進(jìn)去。教師不注重外來流動(dòng)兒童的語言習(xí)慣培養(yǎng)，不對外來流動(dòng)兒童進(jìn)行專門的培訓(xùn)，難以改善外來流動(dòng)兒童語言能力，無法積極培養(yǎng)外來流動(dòng)兒童普通話能力，也無法創(chuàng)設(shè)更好的支持性語言環(huán)境。在進(jìn)行教育評價(jià)時(shí)，教師往往只針對表現(xiàn)較好的兒童進(jìn)行夸獎(jiǎng)，但是外來流動(dòng)兒童在一個(gè)陌生環(huán)境中往往膽怯不敢表現(xiàn)自己，教師也就不會(huì)對其進(jìn)行鼓勵(lì)，長久下去會(huì)形成惡性循環(huán)。

三、課程游戲化背景下外來流動(dòng)兒童支持性語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）幫助幼兒適應(yīng)語言環(huán)境

環(huán)境是影響一個(gè)人心理的重要條件，在語言環(huán)境變化的過程中，重要的是讓孩子了解語言環(huán)境。特別是外來流動(dòng)兒童，經(jīng)歷過環(huán)境的遷移，在相對陌生的新環(huán)境中，語言環(huán)境的支持性建立對他們而已是極為重要的。如果兒童在學(xué)習(xí)時(shí)可以將游戲與日常生活習(xí)慣進(jìn)行協(xié)調(diào)，則可以大大提高創(chuàng)建支持性語言環(huán)境的效率因此，教師要在課程游戲背景下為外來流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境，在相對自由和放松的環(huán)境中，讓外來流動(dòng)兒童充分掌握更全面的語言內(nèi)容。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)正確思維

在教學(xué)過程中，教師可以從簡單的游戲開始，并采用積極的方法來培養(yǎng)外來流動(dòng)兒童的思想和情感。首先，教師必須真正愛他的學(xué)生，保持友善的態(tài)度與兒童一起玩耍，并使用肢體語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師在兒童心目中的地位很高，兒童尊重教師，并期望能得到教師的關(guān)注。因此，教師應(yīng)實(shí)時(shí)表揚(yáng)兒童，特別是外來流動(dòng)兒童，讓外來流動(dòng)兒童可以相信世界上有溫暖和光明，并幫助他們建立自信。其次，教師應(yīng)注意外來流動(dòng)兒童的習(xí)慣和行為，指導(dǎo)和培養(yǎng)外來流動(dòng)兒童正確的思維方式，增強(qiáng)他們的心理承受能力。在日常教學(xué)過程中，教師可以幫助孩子使用語言進(jìn)行組織和表達(dá)，以提高孩子的語言能力。幼兒園的教師需要幫助外來流動(dòng)兒童創(chuàng)造盡可能多的同學(xué)互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。通過互動(dòng)，外來流動(dòng)兒童可以逐漸敞開心扉表達(dá)自己的情感，并用自己喜歡的語言進(jìn)行交流，從而提高互動(dòng)效果，培養(yǎng)語言能力。

四、結(jié)語

綜上所述，外來流動(dòng)兒童性格內(nèi)向，且思維更加敏感，學(xué)校應(yīng)該充分考慮外來流動(dòng)兒童的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以兒童的實(shí)際狀態(tài)為基礎(chǔ)，合理結(jié)合游戲化教學(xué)模式，將兒童的學(xué)習(xí)過程趣味化、簡單化，改變兒童對傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板印象，最大限度地緩解外來流動(dòng)兒童對于環(huán)境的排斥性，積極創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境，讓外來流動(dòng)兒童重新愛上學(xué)習(xí)。教師還要多與兒童家長溝通交流，讓家長能夠重視孩子的學(xué)習(xí)情況，努力為孩子營造良好的家庭環(huán)境與氛圍，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)，共同保護(hù)外來流動(dòng)兒童，讓外來流動(dòng)兒童可以更快地融入新環(huán)境，并獲得良好健康的身心發(fā)展。