文 陳 珣

一、幼兒戶外混齡游戲開(kāi)展的意義

戶外混齡游戲是將不同年齡段的幼兒安排在同一個(gè)戶外大環(huán)境中進(jìn)行游戲。較室內(nèi)游戲來(lái)說(shuō)，戶外游戲一方面可以讓幼兒自由活動(dòng)，促進(jìn)其身體的發(fā)育；另一方面，能促使幼兒與自然產(chǎn)生親密的接觸，提升其環(huán)境適應(yīng)能力。在戶外混齡游戲過(guò)程中，年齡較大的幼兒往往會(huì)照顧比自己年齡小的幼兒，并由此產(chǎn)生自豪感和責(zé)任感；而年齡較小的幼兒能夠體會(huì)到他人的關(guān)懷，并有意識(shí)地模仿年長(zhǎng)幼兒的行為，提升其社會(huì)交往能力。

二、幼兒戶外混齡游戲中存在的問(wèn)題與解決策略

（一）容易出現(xiàn)同齡幼兒一組的現(xiàn)象

在幼兒戶外混齡游戲開(kāi)展的過(guò)程中，盡管教師對(duì)幼兒進(jìn)行了混齡編排，但仍會(huì)出現(xiàn)一些幼兒尋找同齡幼兒一起玩耍的情況。

針對(duì)這一現(xiàn)象，在開(kāi)展戶外混齡游戲時(shí)，我園教師嘗試通過(guò)小跨度的混齡編排和大跨度的混齡編排來(lái)擴(kuò)大幼兒交往對(duì)象的范圍。在小跨度混齡游戲中，教師組織幼兒開(kāi)展大班帶中班、中班帶小班的游戲，使幼兒的年齡跨度僅為一歲；在大跨度混齡游戲中，教師組織幼兒開(kāi)展大班帶小班的游戲，使幼兒的年齡跨度可達(dá)兩歲以上。在小跨度混齡游戲中，由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維特征、理解能力較為接近，因此他們的互動(dòng)與合作也相對(duì)愉快和順利。但由于他們的注意力、觀察力及溝通能力不夠強(qiáng)，會(huì)出現(xiàn)結(jié)伴在各個(gè)區(qū)域跑來(lái)跑去的現(xiàn)象。而在大跨度混齡游戲中，年長(zhǎng)幼兒能更多地展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)及責(zé)任感，他們更熱衷于幫助和照顧小年齡段的幼兒，如給他們講解游戲規(guī)則，為他們做示范，提醒他們喝水，幫助他們及時(shí)穿脫衣服，給他們擦汗、擦鼻涕等。小年齡段的幼兒也會(huì)積極模仿年長(zhǎng)幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言，從而提升社會(huì)能力和游戲水平。

因此，在開(kāi)展混齡游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際情況，采用合理化的方式以防止活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)同齡幼兒孤立異齡幼兒的現(xiàn)象，以促進(jìn)混齡游戲的有效開(kāi)展。

（二）游戲過(guò)程中容易發(fā)生沖突

在混齡游戲中，不同年齡段幼兒之間在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理需求和能力等方面存在較大差異，因此，他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中容易發(fā)生沖突。這些沖突往往有以下幾種類型：第一，因占有物品而引起的沖突。發(fā)生這種沖突是因?yàn)樾“嘤變旱姆窒硪庾R(shí)不強(qiáng)，往往以自我為中心。第二，由于同伴間能力發(fā)展水平不同而產(chǎn)生的沖突。例如，小班幼兒的平衡能力以及協(xié)調(diào)能力比較差，活動(dòng)耗時(shí)較長(zhǎng)，年長(zhǎng)的幼兒因等待而容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。第三，不同年齡段幼兒會(huì)因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)不同而產(chǎn)生矛盾。

針對(duì)以上幾種類型的沖突，在開(kāi)展戶外混齡游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)各個(gè)年齡階段幼兒個(gè)體差異的關(guān)注，確保各年齡階段的幼兒都能夠積極地參與戶外活動(dòng)。

（三）材料、區(qū)域劃分不合理，幼兒參與度不高

在戶外混齡游戲的開(kāi)展過(guò)程中，一些游戲區(qū)域相對(duì)固定，且教師會(huì)為了方便幼兒拿取材料而將游戲材料投放在各區(qū)域內(nèi)，一旦幼兒將材料拿出區(qū)域就會(huì)被提醒送回。因此，這樣會(huì)使游戲形式固定、材料玩法單一。同時(shí)，部分幼兒會(huì)因?yàn)槟芰Πl(fā)展水平不高、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少、對(duì)教師的依賴性較高而出現(xiàn)游戲參與程度不高的現(xiàn)象，從而使戶外混齡游戲達(dá)不到理想的效果。

為了促使不同年齡段的幼兒都能夠參與到活動(dòng)中，教師會(huì)邀請(qǐng)幼兒反饋?zhàn)约旱南敕?，與教師共同制定游戲規(guī)則。同時(shí)，教師邀請(qǐng)幼兒共同參與選擇、準(zhǔn)備和布置場(chǎng)地及游戲材料，還進(jìn)行了取消區(qū)域劃分、設(shè)置活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)等多種嘗試。

經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)靈活開(kāi)放的活動(dòng)空間、便于取放游戲材料、難易不同且有所遞進(jìn)的區(qū)域規(guī)則牌，以及多級(jí)別的目標(biāo)表征圖等，都能促進(jìn)幼兒提高戶外混齡游戲的積極性。