文 卜慧潔

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，其一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把兒童比作一塊天然大理石，如果要把這塊大理石塑造成一個(gè)雕像，需要六位雕塑家：家庭、學(xué)校、兒童所在集體、兒童本人、書籍和偶然出現(xiàn)的因素。由此可見，家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展具有重要作用。幼兒園作為幼兒從家庭走向社會(huì)的第一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著與家長(zhǎng)配合、與家長(zhǎng)共同教育幼兒的任務(wù)。因此，幼兒園應(yīng)不斷實(shí)踐并探索開展家庭教育指導(dǎo)工作的有效途徑。

一、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的意義

（一）家庭教育指導(dǎo)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

為了更好地幫助家長(zhǎng)提高家庭教養(yǎng)水平，教師自身要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展需求，掌握相關(guān)的家庭教育知識(shí)。教師只有通過(guò)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展教育視野，才能引導(dǎo)家長(zhǎng)有效地進(jìn)行家庭教育。因此，家庭教育指導(dǎo)不僅可以幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，還可以幫助教師快速成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）家庭教育指導(dǎo)有利于促進(jìn)家園共育

家庭和幼兒園作為家園共育的兩大主體，必須形成教育合力，綜合發(fā)揮效能。當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)主要有兩種形式：一是家長(zhǎng)在教師的帶動(dòng)和引導(dǎo)下，直接或間接地參與到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮家長(zhǎng)的個(gè)別教育優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)幼兒；二是幼兒園發(fā)揮群體和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)在幼兒園的幫助和指導(dǎo)下樹立正確的家庭教育理念，掌握科學(xué)的家庭教育方法和技能，以更好地教養(yǎng)幼兒。

二、幼兒園家庭教育指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）家庭教育指導(dǎo)浮于表面，家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性

幼兒園家庭教育指導(dǎo)形式多種多樣，但這些活動(dòng)僅停留在表面。幼兒園組織的很多活動(dòng)都由教師主導(dǎo)，過(guò)于注重活動(dòng)形式，而忽視了幼兒的需求和活動(dòng)效果。例如，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)一般是用組織親子活動(dòng)、開展家長(zhǎng)課堂等方式，這些活動(dòng)從策劃到實(shí)施，體現(xiàn)了幼兒園的主體性，而家長(zhǎng)則是被動(dòng)接受。這在一定程度上降低了家庭教育指導(dǎo)的有效性，使家庭教育指導(dǎo)形式流于表面，未得到真正意義上的落實(shí)。

（二）教師的家庭教育指導(dǎo)方式缺乏針對(duì)性

教師在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，通常是反映問(wèn)題較多，提出的可行性建議和解決方案較少。家長(zhǎng)對(duì)于教師反饋的問(wèn)題也很重視，愿意嘗試積極解決，但由于家長(zhǎng)受教育的程度不同，又缺乏專業(yè)的教育能力，自然缺乏有效的方法。教師在拋出問(wèn)題時(shí)往往缺乏針對(duì)性，無(wú)法提出可行性的建議，使問(wèn)題得不到有效解決，導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)工作開展不到位。

三、改善幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略

（一）增強(qiáng)家長(zhǎng)的合作意識(shí)，促進(jìn)家園良性互動(dòng)

幼兒園應(yīng)充分重視并挖掘家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育教學(xué)工作中來(lái)。教師也應(yīng)將自身積累的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與家長(zhǎng)共同分享，將兩方面的教育經(jīng)驗(yàn)和理念相互融合，實(shí)現(xiàn)家園良性溝通，才能有針對(duì)性地解決幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）根據(jù)幼兒的年齡段，選擇家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容

幼兒身心發(fā)展具有階段性，不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展規(guī)律和家庭教育的側(cè)重點(diǎn)也不相同。幼兒園要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。如對(duì)于小班幼兒，家長(zhǎng)關(guān)心的主要是幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題、在園表現(xiàn)以及幼兒的生活、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成等問(wèn)題，建議家長(zhǎng)通過(guò)給幼兒講故事、看繪本、看動(dòng)畫片等方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的自理意識(shí)。對(duì)于中班幼兒家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭教育指導(dǎo)應(yīng)偏向于對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、規(guī)矩習(xí)慣等方面的引導(dǎo)。大班幼兒家長(zhǎng)比較關(guān)注 “幼小銜接”問(wèn)題，教師則應(yīng)該從多方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免焦慮的家長(zhǎng)將小學(xué)化階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)強(qiáng)加給幼兒，給幼兒身心發(fā)展帶來(lái)消極影響。

（三）開發(fā)多樣化的家長(zhǎng)主題活動(dòng)

在家園共育的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況和家長(zhǎng)需求及家庭教育中存在的共性問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，圍繞園內(nèi)課程內(nèi)容開展拓展性主題活動(dòng)。通過(guò)參與主題課程，讓家長(zhǎng)與幼兒共同接受教育，在游戲化的環(huán)境中建立緊密的親子關(guān)系，幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育理念，掌握科學(xué)的教育方法。