□薛獻(xiàn)華

就業(yè)是民生之本，地方高校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，如何提高學(xué)生的職業(yè)能力，使他們能夠滿足用人單位的需求是人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在對(duì)人力資源管理基層從業(yè)人員職業(yè)能力充分了解的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)模式改革的具體思路，以期能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足組織發(fā)展需要。

一、目前人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.“填鴨式”培養(yǎng)方法依然占主導(dǎo)地位。人力資源管理課程目前主要還是采用以講授為主、輔助以少量的案例教學(xué)形式，教師完全主導(dǎo)課堂，這種填鴨式的教學(xué)方式讓學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐操作能力,因而大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種從理論到理論的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有濃厚的興趣。

2.對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)重視程度不夠。很多高校并未調(diào)查用人單位對(duì)人力資源專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)和技能要求，課程完全按照人力資源學(xué)科體系來(lái)設(shè)置，這就造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不合理。即便培養(yǎng)方案中安排了人力資源管理實(shí)訓(xùn)模塊，但實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有按照全方位、系統(tǒng)化要求開(kāi)展實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)。由于實(shí)踐教學(xué)受到實(shí)習(xí)場(chǎng)所和崗位特殊性的限制，學(xué)生接觸不到崗位的實(shí)質(zhì)工作，普遍缺乏專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐環(huán)境，客觀上束縛了人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)。

3.培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)方式單一。目前采取的教學(xué)和考核方式主要是平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)的形式，期末考試大多采取閉卷考試的形式，很多學(xué)生將希望寄托在期末突擊學(xué)習(xí)上，平時(shí)對(duì)課程關(guān)注較少。平時(shí)成績(jī)一般采取的是考勤+課堂討論+平時(shí)作業(yè)的形式，這種形式看起來(lái)科學(xué)，但操作起來(lái)難度較大，如果不改革平時(shí)成績(jī)的考核方式，這種考核可能會(huì)流于形式。

4.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。目前各高校師資隊(duì)伍中，青年教師占的比例較高，他們大多活躍在教學(xué)工作的第一線。青年教師有較高的工作熱情，但由于大部分年輕教師都是從學(xué)校到學(xué)校，和學(xué)生一樣并無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能是照本宣科。案例大多是從教材、論文中篩選的，只有很少一部分是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或課題資料編寫(xiě)的原創(chuàng)內(nèi)容，缺乏人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的深度要求。

二、人力資源管理本科畢業(yè)生的職業(yè)能力要求

1.學(xué)科知識(shí)。作為基層人力資源管理者首先要掌握人力資源管理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，如人力資源規(guī)劃、崗位分析、招聘、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、職業(yè)生涯管理、員工關(guān)系管理、勞動(dòng)政策與法規(guī)等；其次要掌握組織管理方面的知識(shí)，如戰(zhàn)略管理、運(yùn)營(yíng)管理、組織行為管理、財(cái)務(wù)管理等；再次需要掌握社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，如管理學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

2.專(zhuān)業(yè)技能。一是熟練掌握人力資源管理各業(yè)務(wù)模塊的基本操作流程、基本工具和方法技巧；二是能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)和統(tǒng)計(jì)分析方法收集、處理人力資源信息，熟練使用人力資源管理信息系統(tǒng)，并且具備基本的人力資源數(shù)據(jù)分析能力，能夠?yàn)槿肆Y源決策提供支撐；三是熟練使用各種辦公軟件以及具備較好的外語(yǔ)水平；四是具備一定的公文寫(xiě)作能力。

3.通用管理能力。作為管理人員哪怕是基層管理人員，不管是什么崗位，通用管理能力是大家普遍需要具備的能力，這些能力直接關(guān)系是否能夠順利完成工作。通用管理能力主要包括組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力、效率意識(shí)、自我管理能力等。

4.思想素質(zhì)和法律意識(shí)。由于人力資源管理崗位的特殊性，要求從業(yè)人員必須具有良好的思想道德品質(zhì)，能夠公正處理工作當(dāng)中的各種事務(wù)，不能違背職業(yè)道德。同時(shí)，由于人力資源管理工作大量涉及勞動(dòng)政策和法規(guī)，且法律規(guī)定具有強(qiáng)制性特征，因而人力資源管理者不僅要掌握勞動(dòng)政策與法規(guī)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)要求必須具有法律意識(shí)，要有底線思維，這樣才能有助于構(gòu)建起和諧的勞動(dòng)關(guān)系。

三、基于職業(yè)能力提升的人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路

1.培養(yǎng)目標(biāo)要更加明確。高校作為人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)該樹(shù)立供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念，依據(jù)用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)改革。具體到地方高校中的人力資源管理專(zhuān)業(yè)，其目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)既有一定理論基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)具有一定實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，故在培養(yǎng)過(guò)程中既要注重學(xué)科內(nèi)成熟理論體系的傳授，也不應(yīng)忽略或弱化實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要側(cè)重如何將學(xué)科理論和現(xiàn)實(shí)工作實(shí)踐相結(jié)合。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容要更加優(yōu)化。如果從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，從課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)一步優(yōu)化，既要重視理論知識(shí)的傳授，也要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)還要及時(shí)反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果。專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論知識(shí)方面的核心理念、基本概念、工作流程、管理工具等可作為重點(diǎn)講解；理論與實(shí)踐結(jié)合方面可選取典型案例或?qū)嶋H調(diào)研案例進(jìn)行探索式教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)案例分析加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。

3.培養(yǎng)方式要更多樣化。教師在講授的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用案例教學(xué)、情景模擬、視頻教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以采用教師講授為主，輔之以慕課、微課學(xué)習(xí)等；實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容如對(duì)人力資源管理各個(gè)職能的操作可采用案例教學(xué)、情景模擬、企業(yè)實(shí)踐等方式，教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的理論去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐提高對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握人力資源管理的專(zhuān)業(yè)技能。

4.培養(yǎng)效果評(píng)估方式要更加科學(xué)。從考核周期來(lái)說(shuō)，要變過(guò)去單一的期末考核為平時(shí)考核+期末考核，同時(shí)為了讓平時(shí)考核不流于形式，教師可以通過(guò)構(gòu)建“考勤+課堂討論+小組貢獻(xiàn)+平時(shí)作業(yè)”的全方位過(guò)程考核系統(tǒng)來(lái)對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從考核內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在注重考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論理解程度的同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，平時(shí)作業(yè)的安排和期末考試的命題內(nèi)容要更加靈活，側(cè)重衡量學(xué)生運(yùn)用理論去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從考核形式來(lái)說(shuō)，除了傳統(tǒng)的試卷考試外，還可以采用口試、小組辯論賽、課程設(shè)計(jì)、策劃方案、課程論文等多種形式，從而全面衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)通過(guò)形式的變革，也能全面檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。

5.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要更加合理。一方面，專(zhuān)職教師要努力提高自己的實(shí)踐能力。教師要具備從事人力資源管理工作的職業(yè)能力且要求更高，而目前國(guó)內(nèi)大學(xué)在選拔專(zhuān)業(yè)課程教師時(shí)更看重學(xué)歷背景和科研成果，教師大多沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，更談不上管理經(jīng)驗(yàn)，這是造成課程教學(xué)照本宣科、缺乏吸引力的重要因素。因此，在師資隊(duì)伍培養(yǎng)上教師要主動(dòng)到實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，加深對(duì)管理理論的理解，學(xué)校也要大力支持教師的企業(yè)實(shí)踐行為。另一方面，可以聘請(qǐng)既有一定理論功底又有豐富經(jīng)驗(yàn)的人力資源高管擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，導(dǎo)師可以通過(guò)專(zhuān)題講座、社群溝通等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供企業(yè)參觀、調(diào)研的機(jī)會(huì)，由此可以構(gòu)建起專(zhuān)職教師與兼職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的高水平師資隊(duì)伍。