□蔣欣苗

實踐是培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才的重要途徑，直接影響大學人才培養(yǎng)的質量。STEM 理念是一種立足生活經(jīng)驗和社會實踐，通過整合科學（Science）、技術(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Math)四門學科的內容和方法來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的跨學科學習范式。STEM育人理念強調采用跨學科整合的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。依據(jù)STEM 理念，明確大學實踐的教學目標、教學內容、教學管理、教學保障的設計原則，系統(tǒng)構建由目標體系、內容體系、管理體系和保障體系組成的大學實踐培養(yǎng)體系，從而促進大學應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、引言

中國特色社會主義進入新時代，國家經(jīng)濟社會的發(fā)展進入創(chuàng)新驅動發(fā)展的新階段。培養(yǎng)適應國家和社會發(fā)展需要的高質量應用型和創(chuàng)新型人才是大學人才的培養(yǎng)目標。實踐是大學人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，加強實踐是培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才的重要途徑。教育部2019 年10 月發(fā)布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》也明確提出要“積極組織學生參與實踐活動”“進一步強化實踐育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。這一目標的實現(xiàn)要求大學重視發(fā)展實踐教學，通過實踐培養(yǎng)改革加強大學生的應用和創(chuàng)新能力，不斷提高大學生人才培養(yǎng)質量。目前大學實踐整體來看是短板，還存在實踐教學目標不清晰、實踐教學內容單調、實踐教學管理不規(guī)范和實踐教學保障不完備等問題?；诖?，本文引入STEM 育人理念，對大學實踐體系進行創(chuàng)新性改革，力圖構建一個完善的大學實踐培養(yǎng)體系，推動大學應用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

實踐培養(yǎng)體系有廣義和狹義兩種概念。廣義指按照系統(tǒng)論的觀點，遵循“驅動、受動、調控、保障”四種功能構成完整體系。實踐培養(yǎng)體系的驅動層面包括目標體系，受動層面包括內容體系，調控層面包括管理體系，保障層面包括保障體系。狹義指通過合理的課程設置和教學環(huán)節(jié)，達到人才培養(yǎng)目標的實踐培養(yǎng)內容體系。已有的相關研究大多數(shù)圍繞狹義的實踐培養(yǎng)體系展開，但是廣義的實踐培養(yǎng)體系更能體現(xiàn)實踐的系統(tǒng)性和全面性。因此，本文采用系統(tǒng)論的觀點，從目標體系、內容體系、管理體系和保障體系四個方面來構建大學實踐培養(yǎng)體系。

二、基于STEM 育人理念的大學實踐培養(yǎng)體系設計原則

STEM 理念具有跨學科性、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、實證性、設計性和技術增強性八大核心特征。按照STEM 理念，培養(yǎng)過程采用跨學科整合的方式，以項目或問題為載體，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。實踐培養(yǎng)應融合多學科交叉、多樣化活動及多元化技術等功能于一體，引導學生進行任務驅動式學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通能力和探究實踐能力為目標。

（一）大學實踐目標設計應重視技術增強性與設計性

實踐目標是指學生完成實踐活動后，在基礎能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力三個方面應該達到的水平或標準。構建大學實踐培養(yǎng)目標體系，應結合專業(yè)特性和未來發(fā)展需要，以職業(yè)技能為中心制定具體、明確的目標。目前大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下，對人才的技術應用能力提出了新要求，更多職業(yè)需要人員具備運用現(xiàn)代化信息技術解決問題的能力。STEM 理念的技術增強性和設計性強調學生具備一定技術素養(yǎng)，能在技術的支持下進行實踐與創(chuàng)新，最終設計出自己的方案或作品。這些特征是設計大學實踐目標體系時著重考慮的因素。

（二）大學實踐內容設計應強調跨學科性與趣味性

實踐內容是指為了達到實踐培養(yǎng)目標的具體安排，包括基礎能力實踐、綜合能力實踐和創(chuàng)新能力實踐三個層次。新時代大學生在自主學習渠道拓展后，對教學內容有了更高要求，學生需要面對解決真實情境中的問題以提出新穎合理的應對策略。STEM 理念的跨學科性和趣味性要求開展跨學科學習活動，一方面具有多學科的融會貫通，引導學生利用學科相互關聯(lián)的知識解決問題；另一方面實踐項目問題的解決能讓學生有成就感，符合學生在實踐教學中的需求。這些特征是設計大學實踐內容體系時考慮的核心因素。

（三）大學實踐管理設計應注重協(xié)作性與情境性

實踐管理是指實踐培養(yǎng)管理機構計劃、組織、協(xié)調和控制實踐內容的過程，包括管理機構設置、管理人員、規(guī)章制度和評價指標四個方面。目前實踐管理改革目標是厘清各實踐項目責任主體，充分發(fā)揮調控與信息反饋的作用以保證實踐質量。STEM 理念具有協(xié)作性和情境性，真實情境中的項目或問題一方面強調學生群體協(xié)同解決；另一方面要求實踐管理機構人員遵循實踐培養(yǎng)管理制度開展組織協(xié)調工作，強化運行管理并營造積極的學習環(huán)境。這些特征是設計大學實踐管理體系時首要考慮的因素。

（四）大學實踐保障設計應要求實證性與體驗性

實踐保障是指為實踐內容的開展提供軟件和硬件的支持，包括“雙師型”師資隊伍建設和實踐教學基地建設兩個方面。目前為了提高實踐質量需要不斷提高大學教師教學自主性、創(chuàng)造性和拓展大學生教學實踐基地建設。STEM 理念的實證性和體驗性強調實踐項目或問題中教師的有力引導，學生尋找實際證據(jù)驗證假設，同時讓嚴謹?shù)捻椖吭O計實踐幫助學生在參與、體驗中獲得知識和技能。這些特征是設計大學實踐保障體系時著重考慮的因素。

三、基于STEM 育人理念的大學實踐培養(yǎng)體系構建

（一）將STEM 理念引入大學實踐目標

勞動與社會保障專業(yè)的培養(yǎng)目標是以多學科理論知識為基礎，依托綜合實踐平臺，培養(yǎng)從事勞動與社會保障工作的復合型高級專門人才。隨著社會保障體系的逐步健全完善，各級政府、企事業(yè)單位需要勞動與社會保障專業(yè)的學生懂政策、會技術并具有一定實踐能力。結合STEM 理念的技術增強性和設計性來構建勞動與社會保障專業(yè)實踐教學目標體系。

基礎技術能力目標是具備職業(yè)所需基礎能力，獲得相應技能證書。如語言表達能力、文書寫作能力、經(jīng)濟法律辨析能力、數(shù)學思維能力、辦公軟件應用能力、英語應用能力、管理溝通能力等。

專業(yè)技術能力目標是具備掌握和運用專業(yè)知識的能力，在社會保障專項事務辦理中進行獨立操作的能力；具備利用現(xiàn)代公共管理技術進行管理的能力。通過課程設計、專業(yè)調查和實踐教學基地模擬、深入專業(yè)工作崗位等途徑，完成專業(yè)實踐并獲得經(jīng)驗方法。

創(chuàng)新能力目標是具備必需的創(chuàng)業(yè)能力，掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需基本知識。通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參與創(chuàng)業(yè)實踐并產(chǎn)出創(chuàng)新成果。

（二）將STEM 理念豐富大學實踐內容

勞動與社會保障專業(yè)是一個融會了管理學、法學、經(jīng)濟學和社會學等多學科基礎知識的專業(yè)，STEM 教育理念的引入更強調其不再簡單地屬于公共管理的學科范疇，而是一個多學科融合的有機體。結合STEM 理念的跨學科性和趣味性，以培養(yǎng)跨學科人才為內容進行實踐課程設計，通過不同階段的實踐教學促進跨學科知識整合運用，來構建勞動與社會保障專業(yè)實踐內容體系。

基礎能力實踐包括勞動與社會保障基礎技術實踐和勞動與社會保障專業(yè)基礎實訓兩部分?；A技術實踐包括信息技術類課程、英語應用類課程和人文素養(yǎng)類課程，專業(yè)基礎實訓包括校外社會保障實習基地觀摩、社會保障專題調查?；A能力實踐是學生通過學習基礎實踐課程和了解社會保障相關領域的實際狀況，促使學生進一步完善學業(yè)規(guī)劃，從而思考和明確未來發(fā)展方向。

綜合能力實踐具有跨課程的綜合性和任務性，包括社會保障實務綜合實驗、金融保險綜合實驗、勞動與社會保障法綜合實驗、公共人力資源管理綜合實驗、“校政企社”綜合實踐基地和畢業(yè)實習。綜合能力實踐是學生通過完成不同的綜合性實踐項目,不斷建立各門課程之間的聯(lián)系,加強學習過程中的理論聯(lián)系實際,促進勞動與社會保障專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，從而為將來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

創(chuàng)新能力實踐具有趣味性和探索性，包括校內外創(chuàng)新沙龍和課程、學生參與教師科研項目、學科競賽設計、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學生自主創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)新能力實踐通過激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探索新的問題，從多學科中尋求新的解決方法，從而對所學知識進行創(chuàng)造性應用。

（三）以STEM 理念完善大學實踐管理

勞動與社會保障專業(yè)實踐活動在實踐管理機構領導下開展。結合STEM 理念的協(xié)作性和情境性，通過制定總體制度與子項目制度進行協(xié)調規(guī)范管理，采用過程性評價方式對實踐進行考核，來構建勞動與社會保障專業(yè)實踐管理體系。

總體制度由學校負責制定，子項目制度由院系負責制定。各個實踐項目設有實踐教學教師小組，采用專任教師負責制，學校相關部門負責實踐教學總體指導與監(jiān)督。

過程性評價更關注學生學習過程，以促進學生發(fā)展為目的。一方面，在培養(yǎng)過程中采用開放、多樣的評價方式來評估階段性成果，從而進一步發(fā)現(xiàn)實踐培養(yǎng)實施中的問題；另一方面，在學生進行小組活動或項目任務時，引導學生通過自評和互評的方式對學習進行自我調控與反思。通過良好的師生互動反饋實踐效果，逐步給予學生激勵并提供創(chuàng)新與探索空間。

（四）以STEM 理念拓展大學實踐保障

勞動與社會保障專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密，為了保障實踐內容的順利實施，結合STEM理念的實證性和體驗性，以“雙師型”師資隊伍建設和實踐基地優(yōu)化整合為內容進行實踐保障設計，來構建勞動與社會保障專業(yè)實踐保障體系。

“雙師型”教師需要具備教育教學與職業(yè)崗位實踐能力。完善的實踐教學體系，應該配備專業(yè)的多學科教師團隊，一方面，引進本?；蚱渌麑W校不同專業(yè)背景的教師到勞動與社會保障專業(yè)進行兼職教學,推動不同專業(yè)背景的教師進行跨專業(yè)交流；同時，引進各行業(yè)相關領域工作經(jīng)驗豐富的工作人員作為兼職教師，建設一支高素質的兼職教師隊伍。另一方面，不斷加強在崗教師的實踐培訓,定期邀請社會保障實際部門優(yōu)秀工作人員為師生開展專題講座；同時，選派教師去政府部門、企事業(yè)單位進行掛職鍛煉,通過實踐培訓來豐富教師的實踐工作能力，促使教師不斷更新教學內容,進而帶動勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展更契合社會需求。

實踐基地包括校內實驗室、實驗教學中心、信息網(wǎng)絡平臺實驗室和校外產(chǎn)學研實踐基地、實習實訓基地。加強實踐基地建設，一方面，學校要加大資金投入對校內實驗平臺進行系統(tǒng)升級；另一方面，在國家教育改革政策指導下進一步加強政府、社會、企業(yè)協(xié)同辦學，完善實踐基地質量管理和監(jiān)控機制。

總之，大學實踐培養(yǎng)體系引入STEM 育人理念來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有一定可操作性。因此，在今后的人才培養(yǎng)改革中，應從系統(tǒng)工程的角度構建大學實踐體系，并加以貫徹落實，以期提高學生的綜合實踐能力，達到培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才的目標。