□吳 烽

自國務(wù)院總理李克強2014 年9 月在夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，“雙創(chuàng)”一詞由此開始走紅，成為國內(nèi)眾多學(xué)者關(guān)注和研究的熱點。然而，從雙創(chuàng)教育的本質(zhì)來看，雙創(chuàng)教育應(yīng)該是一種普適性大眾化教育，其核心目的應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，以此來提升學(xué)生的崗位創(chuàng)新與就業(yè)能力，而非通過雙創(chuàng)教育讓所有學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)。此外，據(jù)《2020年中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2019屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為3.4%。因此，就目前來看，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)對高職畢業(yè)生實際的就業(yè)貢獻極其微弱，而探討雙創(chuàng)教育對高職學(xué)生職業(yè)勝任力的影響具有更為現(xiàn)實的意義。

一、勝任力與職業(yè)勝任力

勝任力概念最早是由David McClelland 教授在1973 年提出來的，他將勝任力定義為“績效優(yōu)秀者所具備的知識、技能和特質(zhì)”，并提出了著名的勝任力冰山模型，分為兩個層次：“冰山以上部分”和“冰山以下部分”，冰山以上部分包括基本知識和基本技能兩個方面，冰山以下部分包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機四個方面。在此基礎(chǔ)上，Kuijpers 和Scheerens（2006）進一步對職業(yè)勝任力的概念進行了定義：任何個體發(fā)展自己職業(yè)生涯所需要的勝任力，體現(xiàn)員工發(fā)展職業(yè)生涯的動機、行為和能力。

在國內(nèi)，陳非、趙西萍（2009）通過研究分析認為，大學(xué)生職業(yè)勝任力是大學(xué)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)，獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)，大學(xué)生的職業(yè)勝任力應(yīng)該包括冰山以上的專業(yè)能力、應(yīng)用能力和應(yīng)聘能力，以及冰山以下的合作能力、判斷能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力、理解能力等。焦靜、馮明（2010）認為，大學(xué)生職業(yè)勝任力是指大學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)和實踐，確保其能正確擇業(yè)、順利就業(yè)，以及保持工作晉升所具備的知識、技能和品質(zhì)等，具體包括個人特質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、基礎(chǔ)技能、問題解決能力、關(guān)系建立能力、持續(xù)進步能力六大方面的能力。

二、雙創(chuàng)教育對高職學(xué)生職業(yè)勝任力的影響分析

（一）雙創(chuàng)教育對高職學(xué)生職業(yè)勝任力具有正向的積極影響

雙創(chuàng)教育與高職學(xué)生職業(yè)勝任力之間的影響關(guān)系回歸系數(shù)P 值=0.000＜0.01，呈現(xiàn)顯著性，并且回歸系數(shù)為0.501＞0，說明雙創(chuàng)教育會對高職學(xué)生職業(yè)勝任力產(chǎn)生正向的影響關(guān)系。通過雙創(chuàng)教育的推進實施，可以切實提升高職學(xué)生的職業(yè)勝任力。這也就打破了傳統(tǒng)中很多人對雙創(chuàng)教育僅作用于“想創(chuàng)業(yè)的人”的狹隘的理解。也就是說，雙創(chuàng)教育不僅有益于高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，同樣有助于高職學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。

（二）雙創(chuàng)教育中的實戰(zhàn)教育對提升高職學(xué)生的職業(yè)勝任力影響最大

調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，高職雙創(chuàng)教育包括認知教育、模擬教育、實戰(zhàn)教育三個層次，其對高職學(xué)生職業(yè)勝任力影響系數(shù)分別為0.110、0.155、0.303。這說明，相對于基礎(chǔ)的認知性雙創(chuàng)教育，實戰(zhàn)性雙創(chuàng)教育對高職學(xué)生職業(yè)勝任力的影響更大。也就是說，對于高職學(xué)生而言，僅僅是傳統(tǒng)雙創(chuàng)理論知識的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來的職業(yè)勝任力的培養(yǎng)與提升并不大，而雙創(chuàng)實戰(zhàn)操作能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，進而全面提高高職學(xué)生的崗位創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

總的來講，雙創(chuàng)教育對高職學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)具有正向的積極影響，雙創(chuàng)教育的有效開展是提升高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑和手段，尤其是雙創(chuàng)教育中的實戰(zhàn)教育環(huán)節(jié)，所產(chǎn)生的教育效果更為明顯。因此，加強雙創(chuàng)教育中的實戰(zhàn)教育，構(gòu)建合理的雙創(chuàng)實戰(zhàn)教育體系，是提升高職學(xué)生職業(yè)勝任力的重要推手。

三、基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)的高職“四階梯”雙創(chuàng)實踐體系構(gòu)建

高職院校應(yīng)以雙創(chuàng)教育為抓手，重點做好雙創(chuàng)實踐教育，加大學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的崗位就業(yè)能力。雙創(chuàng)教育要考慮學(xué)生的認知及需求的差異性，要與專業(yè)教育相結(jié)合，因此，本文提出以下高職雙創(chuàng)實踐教學(xué)“四階梯”體系，充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律及需求差異，整合專業(yè)、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)及社會等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，搭建基于產(chǎn)教融合的“課堂→院系→學(xué)?！鐣彼募夒A梯型雙創(chuàng)實踐體系。

（一）第一階梯：雙創(chuàng)課程課堂訓(xùn)練

雙創(chuàng)教育作為一種普適教育，雙創(chuàng)課程是其基礎(chǔ)和根本。這里的雙創(chuàng)課程主要包含兩類：一是面向全校所有學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共基礎(chǔ)課程，例如《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等；二是專創(chuàng)融合課程，是指與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的各類專業(yè)課程，比如《產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新》《創(chuàng)業(yè)營銷策劃》等。以課堂雙創(chuàng)類課程為平臺，通過單項技能的反復(fù)課堂訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。不論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，都離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無論是對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)還是未來就業(yè)來講，都是至關(guān)重要的。

（二）第二階梯：院系雙創(chuàng)工作室雙創(chuàng)實踐

“四階梯”雙創(chuàng)實踐體系的第二階梯指的是各二級學(xué)院層面的各種專創(chuàng)融合的雙創(chuàng)實踐工作室。通過雙創(chuàng)類課程的學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練的創(chuàng)新思維激發(fā)，會形成一系列的有效的學(xué)生課業(yè)創(chuàng)新方案、模式、技術(shù)、產(chǎn)品等成果。在此基礎(chǔ)上，各二級學(xué)院可以圍繞這些創(chuàng)新性成果，形成項目工作小組，搭建學(xué)生和導(dǎo)師團隊，組建雙創(chuàng)工作室，為創(chuàng)新成果的進一步轉(zhuǎn)化和整合提供平臺和支撐。院系雙創(chuàng)工作室實踐平臺應(yīng)以項目為抓手，圍繞專業(yè)群，整合各專業(yè)資源，同時提供必要的資源和技術(shù)上的支持，實現(xiàn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，提升專業(yè)綜合創(chuàng)新能力。當然，在組建雙創(chuàng)工作室時，各院系可以充分利用校企合作資源，搭建校企合作平臺，與企業(yè)共建共享雙創(chuàng)實踐工作室。

（三）第三階梯：學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)

“四階梯”雙創(chuàng)實踐體系的第三階梯指的是學(xué)校層面搭建的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)基地。在二級學(xué)院雙創(chuàng)工作室實踐項目訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，針對于一些技術(shù)創(chuàng)新較為成熟或可行性較高的項目，如果項目團隊有進一步的創(chuàng)業(yè)實踐需求意愿，項目可以通過申請入駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，從而進一步實現(xiàn)產(chǎn)品或技術(shù)的商業(yè)化運作。學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地應(yīng)免費向在校學(xué)生開放，同時要簡化項目申報入駐流程，讓真正有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生勇敢邁出創(chuàng)業(yè)第一步。當然，作為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地管理部門，在這個過程中則需根據(jù)入駐的不同創(chuàng)業(yè)項目的特點、需求以及所處的項目發(fā)展階段，做好技能培訓(xùn)、商業(yè)指導(dǎo)、政策解讀、企業(yè)注冊、資金支持、市場對接等各方面的配套服務(wù)，以更好地促進項目的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

（四）第四階梯：校外創(chuàng)業(yè)園孵化加速

“四階梯”雙創(chuàng)實踐體系的第四階梯指的是校外創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。入駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)項目，在經(jīng)過一段時間的商業(yè)化運作之后，有的會被市場認可，運作日趨穩(wěn)定，而有的則會被市場淘汰。被市場認可檢驗可行的優(yōu)質(zhì)項目，后期要繼續(xù)做大做強，則需要更大的平臺和更多的資源來配套和支撐，這就需要項目入駐到校外體系環(huán)境比較成熟完善的創(chuàng)業(yè)園區(qū)進一步孵化，借助社會資源，來推動項目的市場化快速發(fā)展?；诖耍呗氃盒?yīng)與社會上比較成熟的創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)建立充分的密切合作關(guān)系，為學(xué)生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目的后期擴展與發(fā)展提供向上通道。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，尤其是其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，是提升高職學(xué)生創(chuàng)新能力，進而提升學(xué)生未來崗位就業(yè)能力的重要途徑。高職院校應(yīng)以此為抓手，依托學(xué)生的專業(yè)背景和特色資源，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，構(gòu)建符合高職學(xué)生認知規(guī)律以及需求差異的“雙創(chuàng)類課程課堂訓(xùn)練→院系創(chuàng)新工作室項目實踐→學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)→校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)孵化加速”四級階梯型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，切實提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推動學(xué)生職業(yè)勝任力的發(fā)展，提升學(xué)生未來的就業(yè)能力。