福建省莆田第十五中學(xué) 林麗萍

對(duì)于化學(xué)課程的教學(xué)來(lái)講，需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，化學(xué)的研究也在不斷地進(jìn)步。之所以現(xiàn)在的化學(xué)學(xué)科研究能夠發(fā)展到這樣的程度，也是因?yàn)榛瘜W(xué)家們能夠具有一定的創(chuàng)新精神，并且能夠運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度去不斷進(jìn)行實(shí)踐，有效促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。而高中生作為新時(shí)代的一員，更是應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任，在化學(xué)史的融入中培養(yǎng)自身的相關(guān)能力。那么教師應(yīng)該怎樣在高中化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史的融入呢？下面筆者對(duì)此來(lái)進(jìn)行分析和探究。

一、化學(xué)史融入高中化學(xué)課堂的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

化學(xué)史指的是化學(xué)研究的歷史，也包括一些化學(xué)家們的相關(guān)事跡。在高中化學(xué)課堂上對(duì)化學(xué)史進(jìn)行融入和研究對(duì)高中生來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用，能夠讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)前輩們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)研究過(guò)程中所具有的創(chuàng)新精神，能夠?qū)λ麄兊膽B(tài)度產(chǎn)生欣賞，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的積極性，也能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)課程的基礎(chǔ)上孜孜不倦地進(jìn)行深度的拓展。教師可以利用化學(xué)史滲透的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而能夠在已有的基礎(chǔ)上去不斷拓展學(xué)生自身的知識(shí)面，并且進(jìn)行一定的創(chuàng)新，為未來(lái)的化學(xué)發(fā)展做出自己的一分貢獻(xiàn)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

化學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一份科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度，化學(xué)是一門自然科學(xué)，既然是科學(xué)的一種，那么就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝?duì)待，這樣才能夠讓學(xué)生認(rèn)真地去進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的研究。教師可以通過(guò)化學(xué)史的滲透來(lái)講述化學(xué)家們研究過(guò)程中的故事，這樣能夠讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到認(rèn)真的態(tài)度是正確的，可以幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生日后學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)

高中的化學(xué)課程具有一定的難度，所涉及的知識(shí)面也非常廣，學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)難度的提高而喪失了對(duì)這門學(xué)科的熱愛(ài)。但是教師可以將化學(xué)史進(jìn)行一定的課堂滲透，這樣就能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠看到當(dāng)年的化學(xué)家們都是怎樣進(jìn)行化學(xué)研究的，這樣能夠更好地激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，樹(shù)立其化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，讓整個(gè)化學(xué)課堂變得更加具有活力。

二、高中化學(xué)課堂中化學(xué)史的應(yīng)用原則

（一）科學(xué)性原則

教師在高中化學(xué)課堂中進(jìn)行化學(xué)史的滲透時(shí)，應(yīng)該具有一定的科學(xué)性原則。任何的教學(xué)工作都應(yīng)該符合科學(xué)性的原則，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)時(shí)間的安排來(lái)進(jìn)行化學(xué)史的滲透，這樣才能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)化學(xué)史內(nèi)容的融入，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí)，具有一定的高效性特點(diǎn)。

（二）趣味性原則

教師在進(jìn)行化學(xué)史融入設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還應(yīng)該注重對(duì)其趣味性方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)。因?yàn)楦咧猩膶W(xué)習(xí)壓力比較大，教師可以將趣味性的化學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行課堂引入，讓學(xué)生能夠得到一定的壓力釋放，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí)，通過(guò)化學(xué)史促進(jìn)自身相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)提升。

（三）主體性原則

教師在進(jìn)行化學(xué)史的高中化學(xué)課堂融合時(shí)，一定要注意主體性原則，學(xué)生才是課堂中的主體，教師不能夠不顧學(xué)生而進(jìn)行化學(xué)史的講述。教師應(yīng)該在化學(xué)史融合的過(guò)程中更多地與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，這樣才能夠讓化學(xué)史的融合效率更高，達(dá)到教學(xué)目的。

三、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式過(guò)于單一

在大部分教師與學(xué)生的潛意識(shí)中，應(yīng)試教育思想影響深遠(yuǎn)，再加上高中階段的學(xué)生不僅面對(duì)多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還面臨高考的壓力，在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多地豐盈自身的知識(shí)儲(chǔ)備，成為高中生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。隨著我國(guó)綜合化素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)高中階段的化學(xué)教學(xué)亦提出了全新的革新要求，在幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此背景下，當(dāng)前大部分的高中化學(xué)教師亦在積極對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)形式進(jìn)行不斷的革新，不斷摸索高效的化學(xué)教學(xué)形式。然而據(jù)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)活動(dòng)分析，大部分教師雖然在教學(xué)活動(dòng)上有了一定的改進(jìn)，但是從根本上講仍然是以教師作為教學(xué)活動(dòng)的核心，采用大篇幅說(shuō)教教學(xué)為主要教學(xué)形式，該種教學(xué)形式過(guò)于單一，且內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中缺乏有效的互動(dòng)，不僅不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度探索，同時(shí)不利于對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神、鉆研精神的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)互動(dòng)模式過(guò)于單一

在當(dāng)前高中階段的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)是以教師作為教學(xué)活動(dòng)的核心，教師所采用的互動(dòng)形式大多是課堂提問(wèn)等一些傳統(tǒng)的互動(dòng)模式，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中缺乏有效互動(dòng)，并且由于長(zhǎng)期處于“拿來(lái)式”學(xué)習(xí)環(huán)境下汲取知識(shí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏深思意識(shí)，只是在一味地通過(guò)對(duì)化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶固化來(lái)保障其化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效。該種教學(xué)互動(dòng)模式過(guò)于單一，且教師與學(xué)生之間缺少有效溝通，教師無(wú)法及時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中全面了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)效，同時(shí)嚴(yán)重影響學(xué)生開(kāi)展化學(xué)知識(shí)探索的主觀能動(dòng)性，不利于對(duì)其科學(xué)探索能力的培養(yǎng)，更無(wú)法達(dá)成當(dāng)前我國(guó)推行綜合化素質(zhì)培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)于單一

受應(yīng)試教育思想的影響，在高考中取得優(yōu)異成績(jī)成為當(dāng)前大部分高中階段化學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，所有的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的首要前提是該項(xiàng)活動(dòng)對(duì)高考成績(jī)的提升是否有幫助，而并非考慮的是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的影響。進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以智育為核心，而忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。該種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于片面，且無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)精神的深度理解。因此，隨著我國(guó)新一輪課程改革要求的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的化學(xué)教學(xué)思路與教學(xué)形式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

四、高中化學(xué)課堂中化學(xué)史的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)化學(xué)史教學(xué)情境

為了能夠保證高中化學(xué)史融合的科學(xué)性，教師可以將化學(xué)史內(nèi)容作為一定的情境來(lái)進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生能夠通過(guò)一則化學(xué)史故事來(lái)進(jìn)入一定的學(xué)習(xí)氛圍中，不但能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還能夠通過(guò)化學(xué)情境的滲透讓學(xué)生能夠從中體會(huì)到化學(xué)家們的創(chuàng)新精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。比如，在學(xué)習(xí)苯的相關(guān)課程時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的化學(xué)史的滲透，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ降姆肿咏Y(jié)構(gòu)的來(lái)歷具有一定的認(rèn)知。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，大家都知道苯的分子結(jié)構(gòu)是什么樣的，那么你們知道這種結(jié)構(gòu)是怎么被發(fā)現(xiàn)的嗎？”大部分學(xué)生回答：“不知道。”教師講道：“當(dāng)年有一位德國(guó)化學(xué)家，他的名字叫作凱庫(kù)勒。他為了能夠更好地弄清楚苯這種物質(zhì)到底是什么結(jié)構(gòu)，夜以繼日地待在實(shí)驗(yàn)室，不停地做實(shí)驗(yàn)，但是他還是沒(méi)有找到正確的答案。后來(lái)他累了，躺在椅子上睡著了，在夢(mèng)里他看到了每個(gè)碳原子的上面都帶有一個(gè)氫原子，而且一個(gè)連著一個(gè)，并且不停旋轉(zhuǎn)。這時(shí)候他突然醒了，這就是他想要的答案，這樣他就發(fā)現(xiàn)了苯分子結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)故事大家能夠體會(huì)到什么道理？”有學(xué)生說(shuō)：“只要我們一直尋找答案，那么答案就會(huì)出現(xiàn)。”還有學(xué)生說(shuō)：“化學(xué)家都如此努力，我們有什么資格不努力？”教師總結(jié)道：“沒(méi)錯(cuò)，他之所以能夠成功，就是因?yàn)樗哂姓J(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，就連做夢(mèng)也在想這件事，成功是必然的，大家也要向他學(xué)習(xí)?！苯處熗ㄟ^(guò)化學(xué)史的融入來(lái)進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而培養(yǎng)高中生的科學(xué)態(tài)度。

（二）化學(xué)史課堂教學(xué)互動(dòng)

教師在進(jìn)行化學(xué)史融合時(shí)，不僅僅需要講述故事，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考和回答問(wèn)題，只有通過(guò)互動(dòng)才能夠真正地讓化學(xué)史對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的觸動(dòng)，從而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。教師在講述凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)后，可以繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)史講解。教師說(shuō)：“同學(xué)們，苯分子結(jié)構(gòu)是凱庫(kù)勒做夢(mèng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，但是他卻沒(méi)有能夠很好地證明出來(lái)。俗話說(shuō)得好，眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛，我們只有親眼看到苯分子結(jié)構(gòu)才能夠相信凱庫(kù)勒說(shuō)的話。在1935年，詹斯通過(guò)X射線的衍射實(shí)驗(yàn)證明了苯的分子結(jié)構(gòu)正如凱庫(kù)勒所說(shuō)的那樣，但是卻不能夠真正看到。后來(lái)到了20世紀(jì)80年代，出現(xiàn)了掃描隧道顯微鏡，人們才能夠通過(guò)顯微鏡對(duì)苯分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，證實(shí)了化學(xué)家們所說(shuō)的話。從苯分子結(jié)構(gòu)的最初發(fā)現(xiàn)，到后來(lái)用顯微鏡觀看用了200年時(shí)間，這說(shuō)明了什么呢？”有學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)明了化學(xué)家們從來(lái)沒(méi)有放棄研究，就算用幾代人的時(shí)間來(lái)進(jìn)行研究也是值得的?！边€有學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)明我們也應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)，總有一天一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！苯處熗ㄟ^(guò)課堂互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

（三）借助化學(xué)史加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

雖然在高中化學(xué)教材中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，都是經(jīng)過(guò)許多前人大量的實(shí)驗(yàn)與探究得到的科學(xué)驗(yàn)證，其理論知識(shí)、結(jié)果都具有一定的權(quán)威性，但是所有的理論、概念并非一成不變的真理，隨著社會(huì)文明的發(fā)展，人類對(duì)未知世界的探索不斷深入，對(duì)化學(xué)的認(rèn)知亦在不斷提升，有很多傳統(tǒng)的理念已經(jīng)被新的科學(xué)理念所取代。

例如，在17世紀(jì)，化學(xué)家看到木材的燃燒，通過(guò)木材在空氣中燃燒后質(zhì)量變輕，并且在密閉的容器中無(wú)法實(shí)現(xiàn)充分燃燒等各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，提出了“燃素理論”，認(rèn)為能夠在空氣里燃燒的物質(zhì)都含有燃素，物體燃燒就是釋放燃素。然而隨著人類對(duì)化學(xué)世界的探索，法國(guó)化學(xué)家安東尼·拉瓦錫分解出氧氣之后，驗(yàn)證出是因?yàn)橛醒鯕獠拍軌蜃屓剂先紵^而推翻了“燃素理論”。

由此可見(jiàn)，化學(xué)理論雖然在當(dāng)代具有一定的權(quán)威性，但是并不代表其是永恒不變的真理，也正是因?yàn)槿绱?，隨著人類對(duì)化學(xué)世界的探索不斷深入，化學(xué)教材的知識(shí)內(nèi)容亦在不斷地補(bǔ)充、修正。在此背景下，教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性化發(fā)展特性，重點(diǎn)培養(yǎng)其科學(xué)觀察能力、探索能力、推理能力、質(zhì)疑能力，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不能對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)理論深信不疑，要鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于表達(dá)自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、鉆研精神的有效培養(yǎng)。

例如，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)史的了解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)家事跡的感知，提升其科學(xué)態(tài)度。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與科學(xué)探究態(tài)度，為學(xué)生介紹近代科學(xué)的奠基人同時(shí)亦是懷疑派的化學(xué)家波義耳在化學(xué)知識(shí)探索過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)鉆研精神，也正是波義耳敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神，才使得化學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)家事跡的了解，充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑精神在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要性，在參與化學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程中，能夠養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的科學(xué)鉆研品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)奠定基石。

（四）融入化學(xué)史故事

為了能夠更加有效地進(jìn)行化學(xué)史的課堂滲透，教師可以通過(guò)講故事的形式來(lái)進(jìn)行化學(xué)史的講述，這樣能夠讓學(xué)生們更加喜歡聽(tīng)化學(xué)史的內(nèi)容，有利于提升學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)。教師說(shuō)：“同學(xué)們，大家都知道pH代表的是酸堿度，這種說(shuō)法是由丹麥的一位化學(xué)家在上個(gè)世紀(jì)初期提出來(lái)的。當(dāng)時(shí)他在一家啤酒廠工作，因?yàn)榻?jīng)常需要進(jìn)行酒精中氫離子濃度的檢驗(yàn)，需要在檢驗(yàn)結(jié)果中寫非常多的0，他認(rèn)為很麻煩。后來(lái)他經(jīng)過(guò)潛心研究，發(fā)現(xiàn)用氫離子濃度的負(fù)對(duì)數(shù)來(lái)進(jìn)行濃度表示會(huì)更方便，這樣就有了我們今天的表示方式。這個(gè)故事說(shuō)明了什么呢？”有學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)明了我們要具有一定的創(chuàng)新精神，只有創(chuàng)新才能夠促進(jìn)化學(xué)發(fā)展?！苯處熗ㄟ^(guò)故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念具有一定的促進(jìn)作用。

綜上所述，將化學(xué)史融入高中化學(xué)課中具有十分重要的作用，不但能夠讓學(xué)生們了解更多關(guān)于化學(xué)的故事，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓整個(gè)化學(xué)課堂變得更加豐富有趣。與此同時(shí)，也能夠通過(guò)化學(xué)家們的經(jīng)歷來(lái)不斷激勵(lì)著學(xué)生們進(jìn)行化學(xué)研究，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)待化學(xué)，這樣能夠?qū)W(xué)生日后的化學(xué)學(xué)習(xí)和研究具有一定的幫助作用。除此之外，還能夠通過(guò)化學(xué)史的滲透來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，這樣也能夠?yàn)槲磥?lái)的化學(xué)研究工作帶來(lái)一些新的希望。