河南省駐馬店市西平縣教育局教學(xué)研究室 張會(huì)麗

所謂情境教學(xué)法，是指教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的、生動(dòng)的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生能夠在此教學(xué)模式下更好地理解并掌握相關(guān)知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)效率。本文主要對(duì)情境教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了深入分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)

隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前，教師面臨兩點(diǎn)全新的教學(xué)要求。首先，教師要在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中能夠做到語(yǔ)句通順、思維清晰、邏輯清楚；其次，要使學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)積累量，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，其中有許多關(guān)于語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技能以及語(yǔ)言含義方面的教學(xué)內(nèi)容，教師可以依托這些內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。因此，教師可以積極引入情境教學(xué)法，提升學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在課堂中能夠做到暢所欲言，能深入分析課文中所包含的語(yǔ)言運(yùn)用、思想表達(dá)以及語(yǔ)言環(huán)境等知識(shí)，能更好地利用所學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行溝通，提升自身的交際能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

對(duì)于大部分的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其對(duì)新課改的理念理解不夠透徹，沿用的還是傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)，過(guò)分重視理論教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生的品質(zhì)以及性格發(fā)展，還容易使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)很枯燥，學(xué)習(xí)興趣底下，致使學(xué)習(xí)效率降低，教師的教學(xué)效果不甚理想。

（二）學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師引導(dǎo)

情境教學(xué)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)中，但是還是有部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，大多采用的是課堂提問(wèn)的方式，使學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師的教學(xué)指導(dǎo)，很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生之間互動(dòng)的效率不高。

（三）情境設(shè)置脫離教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，為了更好地吸引學(xué)生的注意力，會(huì)將備課重點(diǎn)放在形式上而忽略了內(nèi)容。比如在《小英雄雨來(lái)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師嘗試?yán)枚嗝襟w視頻播放功能激發(fā)學(xué)生興趣，播放了一個(gè)電影選段，不過(guò)選段內(nèi)容并未涉及課文重點(diǎn)，甚至有學(xué)生并不能明確地回答出小雨來(lái)的英雄事跡具體是什么。由此可見(jiàn)，學(xué)生在沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行通讀的情況下，無(wú)論以何種形式創(chuàng)設(shè)情境都無(wú)法讓學(xué)生深化對(duì)文本的理解。不能緊密結(jié)合文本內(nèi)容的情境設(shè)置，其教學(xué)價(jià)值不大。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，教師一定要重點(diǎn)突出課本的內(nèi)容，要根據(jù)教材的意境選擇合適的素材，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的思維空間，還能使學(xué)生充分進(jìn)入教材情境中，理解教材的重要內(nèi)涵。教師在課堂上要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造相互交流的機(jī)會(huì)，最好能基于學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)有重點(diǎn)的情境活動(dòng)，這樣才能在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行自主探索。此外，在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，教師一定要充分掌握語(yǔ)文的內(nèi)容特點(diǎn)，能讓學(xué)生在情境教學(xué)模式的引導(dǎo)下掌握一些基礎(chǔ)的文學(xué)知識(shí)。表演形式的情境設(shè)置就很符合小學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，也是小學(xué)生群體喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式。例如，在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)游戲形式讓學(xué)生更好地體會(huì)“守株待兔”這一成語(yǔ)的意思，以此更加深刻地理解其內(nèi)涵。

（二）情境引導(dǎo)，提升學(xué)生思維能力

在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生的主體地位，要主動(dòng)向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)知識(shí)并深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展情境教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的重要時(shí)期，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)建氣氛和諧、態(tài)度積極的課堂氛圍，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有在情境教學(xué)模式下，學(xué)生才能維持自身思維的活躍，與師生更好地進(jìn)行交流溝通。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中有很多能夠利用表演形式開(kāi)展的內(nèi)容，情境教學(xué)法就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，提升其語(yǔ)言交流能力。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示我國(guó)的地圖，并在展示過(guò)程中提出問(wèn)題：“西沙群島位于哪里？我國(guó)最南邊的省份是哪里？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文的方式找到以上問(wèn)題的答案。學(xué)生在了解課文基本內(nèi)容以后，教師還可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們想去我國(guó)的海防前哨看一看嗎？”這種方式能讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，更加明確自身的思維層次，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（三）利用情境鼓勵(lì)，開(kāi)展實(shí)踐運(yùn)用

大多數(shù)的課堂模式都是教師講解、學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)講，這種模式導(dǎo)致學(xué)生只是一味地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力不足。情境教學(xué)法能借助創(chuàng)設(shè)情境的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演的形式提升對(duì)知識(shí)的掌握能力。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到情境教學(xué)模式中，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。此外，教師還可以使用一些開(kāi)放式的教學(xué)方法，比如在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以布置以“家鄉(xiāng)”為主題的習(xí)作，為學(xué)生展示家鄉(xiāng)景物、人文地貌等一些富有地方特色的圖片或是視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課后充分發(fā)揮自身想象力，利用發(fā)散思維的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生能在自己的真情實(shí)感中寫(xiě)好作文。

（四）運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)有趣情境

在信息化時(shí)代背景下，將多媒體設(shè)備運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中已是十分普遍的做法，不過(guò)要想充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的教學(xué)功能，離不開(kāi)教師形象的塑造以及激情語(yǔ)言的渲染，一同再現(xiàn)文本描述的情境。以《小鴨子回家》教學(xué)為例，教師可精心設(shè)計(jì)這樣的情境：“夜幕降臨，黑漆漆的森林里有一只孤獨(dú)的小鴨子慢慢走向回家的路……”學(xué)生很容易被這樣的畫(huà)面吸引，因?yàn)槔锩婧性S多未知的因素，比如小鴨子為什么這么晚才回家？孤獨(dú)的小鴨子害怕嗎？小鴨子最終安全到家了嗎？等等。教師在接下來(lái)的講解中，用生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到小鴨子所處環(huán)境的危險(xiǎn)，也更加襯托出了小鴨子的勇敢。正當(dāng)學(xué)生情緒緊張之時(shí)，將一輪明月“掛”在夜空中，舒緩了當(dāng)時(shí)緊張的課堂氛圍，學(xué)生紛紛露出了安心的笑容，這就實(shí)現(xiàn)了師生之間、課文內(nèi)外情感上的共鳴。

（五）巧用實(shí)物教學(xué)，演示文本情境

有一句俗話(huà)叫作“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們從客觀角度建立事物認(rèn)知的一種規(guī)律?；谶@一認(rèn)識(shí)規(guī)律而提出的情境教學(xué)法就稱(chēng)為實(shí)物演示情境，具體指的是教師圍繞教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在一定范圍內(nèi)盡可能使用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物進(jìn)行直觀演示，并創(chuàng)設(shè)特定的情境。運(yùn)用實(shí)物演示的情境教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性，能最大化豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，助力學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的觀察能力，助力學(xué)生形成正確的概念認(rèn)知。以《琥珀》一文教學(xué)為例，教師可通過(guò)展示提前準(zhǔn)備好的實(shí)物琥珀，在學(xué)生對(duì)其建立感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上激發(fā)其深入了解的好奇心，利用學(xué)生的求知欲開(kāi)展課文學(xué)習(xí)引導(dǎo)。再比如《新型玻璃》教學(xué)中有一個(gè)詞是“藕斷絲連”，教師要避免沿用以往機(jī)械式的講解方式，將提前準(zhǔn)保好的鮮藕拿出來(lái)，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)折斷一節(jié)蓮藕，將“藕斷絲連”這一現(xiàn)象呈現(xiàn)在課堂上讓學(xué)生觀察，這樣學(xué)生就能更好地明白文中的比喻?？茖W(xué)合理地運(yùn)用實(shí)物演示情境不但能助力學(xué)生理解事物原理，還能通過(guò)強(qiáng)化實(shí)感體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，情境教學(xué)模式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合能夠滿(mǎn)足學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的世界。因此，在開(kāi)展實(shí)際情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要用趣味性的教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，這樣才能最大限度地結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題，使其能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主人。